章素華，張 爽

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241006)

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現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職英語教師能力發(fā)展研究

章素華，張 爽

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241006)

高職英語教師的能力發(fā)展與提升是確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職英語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，能夠體現(xiàn)高職英語教師在推行雙主體，雙導(dǎo)師等特色管理方式中的價值，英語教師能力發(fā)展與企業(yè)真實崗位結(jié)合，以師傅帶徒弟的形式進行開展實踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)水平?，F(xiàn)代學(xué)徒制下高職英語教師的能力發(fā)展研究可以推動雙師素質(zhì)師資隊伍建設(shè)，打造符合高職英語教育特點和需要的師資隊伍。

職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制； 教師發(fā)展

1 高職英語教師發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，我國對高職教師及英語教師的發(fā)展的研究逐漸增多。研究內(nèi)容從師資隊伍建設(shè)和教師管理擴展到更深入的領(lǐng)域：包括高校教師的知識技能提升與評估激勵機制，教師內(nèi)涵素養(yǎng)以及教師發(fā)展等多方面。如：潘懋元認為高校教師發(fā)展的內(nèi)涵主要包括三個方面：學(xué)術(shù)水平的提高，教師職業(yè)知識、技能的提高和師德的提升。劉力鷗(2013)在《新形勢下高職外語教師發(fā)展途徑研究》中提出了教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進行反思性教學(xué)，提倡合作發(fā)展，學(xué)習(xí)行業(yè)英語；黎風環(huán)(2013)在《對高等教育大眾化背景下高職教師發(fā)展的思考》中提出高校教師的發(fā)展應(yīng)圍繞個人發(fā)展，專業(yè)發(fā)展，組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展等四個方面進行。教師能力發(fā)展是指教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，通過不同形式的培訓(xùn)和交流，使自己的專業(yè)水準有所提高的一個過程。教師的專業(yè)發(fā)展是教師素質(zhì)提升的必由之路，在外語專業(yè)教育改革的背景下，作為外語專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合自身特點選擇發(fā)展途徑，規(guī)劃好自身的職業(yè)發(fā)展。

1.1 高職教育的特點和要求

高職教育的實踐性、 職業(yè)性要求決定了高職教師隊伍的特殊性，職業(yè)教學(xué)的特點和要求使得實踐教學(xué)在高職教育中具有重要地位。英語教育作為學(xué)科教育的重要組成部分，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生與企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換以及教學(xué)場所、教學(xué)方式教學(xué)手段的調(diào)整均會影響到英語教師對學(xué)生的教育教學(xué)，因此高職英語教師能力發(fā)展路徑怎樣適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)具有很重要的現(xiàn)實意義。

1.2 高職英語教師的能力發(fā)展的要求

高職英語教學(xué)主要包括公共英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)。麥可思研究調(diào)查報告顯示，當前高職英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)率不高，就業(yè)專業(yè)吻合度低。這決定了當前高職院校的英語教師無論是從公共英語的教學(xué)還是專業(yè)英語的教學(xué)方面都要進行程度的改革與創(chuàng)新。從高職英語教師的綜合發(fā)展能力來說，戴曼純，張希春(2004)認為合格的英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)包括：過硬的英語基本功、豐富的教育理論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、掌握二語習(xí)得的基本規(guī)律和在英語教學(xué)中能注意文化內(nèi)涵的滲透。英語教師應(yīng)注意加強學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展，能運用現(xiàn)代化信息手段輔助教學(xué)。從目前來看，大學(xué)英語教師在職業(yè)能力發(fā)展方面仍有不足，如:主觀上,重視不夠,自我要求發(fā)展的意識不強;客觀上,教師發(fā)展的路徑和渠道不暢；政策和制度上，發(fā)展機制與保障措施不夠完善等;學(xué)術(shù)和教學(xué)水平有待進一步提升[1]。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與英語教學(xué)的關(guān)系

2.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

我國現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企合作為載體，以學(xué)校教師和企業(yè)師傅的言傳身教為依托的教育形式制度[2]。傳統(tǒng)的學(xué)徒制主要是簡單的崗位技能訓(xùn)練，而現(xiàn)代學(xué)徒制主要是培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，它傳承了傳統(tǒng)學(xué)徒的崗位技能訓(xùn)練的核心特征，同時更加重視學(xué)生的職業(yè)流動需求和可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)，企業(yè)才是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主體，學(xué)校、政府、學(xué)生以及社會都是次要的主體。學(xué)生的基本素質(zhì)、通用技能及基礎(chǔ)理論的獲取，以企業(yè)師傅帶徒弟形式展開，英語教師對這種培養(yǎng)模式的適應(yīng)以及自身的能力發(fā)展尤其重要，要在英語教學(xué)過程中體現(xiàn)公共英語教學(xué)的現(xiàn)代性、雙主體性和專業(yè)英語教學(xué)的雙導(dǎo)師性、實踐性的特征[3]。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的教育形式

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種將現(xiàn)代學(xué)校教育與企業(yè)學(xué)徒過程緊密結(jié)合的職業(yè)教育形式，強調(diào)的是企業(yè)師傅在真實崗位上以師傅帶徒弟的形式進行教學(xué)，并使實踐教學(xué)在高職院校中逐漸重視起來，從崗位到教室，再從教室回到崗位，以工學(xué)交替的方式推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。高職英語教師在此模式下更應(yīng)加強自身的培訓(xùn)和能力提高，要有意識有目的地開展專業(yè)教學(xué)實踐，以專業(yè)英語教學(xué)提升學(xué)生的專業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)；開展合作實踐，與企業(yè)師傅和專業(yè)技能人員緊密合作，了解行業(yè)企業(yè)對英語教學(xué)的現(xiàn)實需求，在教學(xué)過程中做到有的放矢，從實踐中歸納總結(jié)提升理論，在實踐中創(chuàng)新發(fā)展。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制對高職英語教師能力發(fā)展的要求

高職院校英語教師多畢業(yè)于外語院校的語言文學(xué)或語言教育專業(yè)，英語基本功扎實，但缺乏行業(yè)背景，缺少企業(yè)工作實踐經(jīng)驗。英語教師的實踐動手能力，現(xiàn)場教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)能力以及分析和解決實際問題能力水平很難滿足學(xué)生對職業(yè)外語學(xué)習(xí)的需求。現(xiàn)代學(xué)徒制更多強調(diào)是學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)和實踐的人才培養(yǎng)模式的研究，師資隊伍，特別是英語教師的能發(fā)展鮮有研究。現(xiàn)代學(xué)徒制下英語教師的能力發(fā)展可以從以下方面進行實施，從而提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 政策層面的支持和保障

現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與國家制度及政策的頂層設(shè)計密不可分。近三年來，教育部均將現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作作為年度重要工作要點；國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也將現(xiàn)代學(xué)徒制試點作為推進高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措。教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》下發(fā)不久，即遴選了165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。通過加大投入的力度，引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點[4]。同時，教育部在《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》(試行)(征求意見稿)中強調(diào)組織教師去企業(yè)實踐培訓(xùn)或者頂崗鍛煉是提升教師職業(yè)水平和職業(yè)能力的必要手段?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中指出教師的質(zhì)量和高職英語課程教學(xué)成功與否密切相關(guān)，教師要提升自身的“雙師”素質(zhì)，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。當前，健全的國家法律制度保障，制定了針對性的現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)法律法規(guī)，對學(xué)徒、企業(yè)及培訓(xùn)機構(gòu)進行激勵和約束，為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的可持續(xù)發(fā)展的制度環(huán)境。

3.2 英語教師師資隊伍建設(shè)的要求

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職英語教師能力發(fā)展人才培養(yǎng)水平提高的核心，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該通力合作，將英語教師派到企業(yè)，跟隨企業(yè)技術(shù)人員在實踐中學(xué)習(xí)。著重培養(yǎng)英語教師的職業(yè)技能，教師在企業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束后，由外聘專家組織集中考核，合格者才獲得授課資格。建立校企合作培養(yǎng)教師的機制，采取在崗輪訓(xùn)、頂崗實踐、掛職鍛煉等方式和途徑，做好專業(yè)教師的在職培訓(xùn)和企業(yè)實踐[5]。現(xiàn)代學(xué)徒制師資培訓(xùn)模式的優(yōu)勢在于教師可以更熟悉企業(yè)崗位的需求和技能，充分實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)一體化，有利于培養(yǎng)具備一定素質(zhì)的企業(yè)從業(yè)人員，更好地服于務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。

作為大學(xué)英語教學(xué)改革實施主體的教師，其工作的積極性、主動性和創(chuàng)新精神直接影響教學(xué)改革的成敗。熟悉外語教學(xué)理論(教育學(xué)，心理學(xué)，語言學(xué)習(xí)理論，測試學(xué)等)，具有較強的英語運用能力和較好的計算機運用能力，知識面廣，是新型復(fù)合型大學(xué)英語教師的特征[6]。在英語教育管理中，教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使語言教學(xué)和專業(yè)技能的培養(yǎng)有機結(jié)合，對自己所從事專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行調(diào)研和熟悉，進入企業(yè)鍛煉或者參加企業(yè)頂崗，通過了解企業(yè)及相關(guān)行業(yè)的運行模式，其經(jīng)營理念，熟悉企業(yè)和行業(yè)的文化，充分將英語與專業(yè)知識技能相結(jié)合，理論聯(lián)系實踐，提高職業(yè)技術(shù)能力和實踐教學(xué)能力。

3.3 企校密切協(xié)作，促進英語教師專業(yè)發(fā)展

近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為職業(yè)教育領(lǐng)域研究的熱點和焦點?！蛾P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中指出，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制有助于行業(yè)、企業(yè)的積極主動地參與。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要實現(xiàn)“五個對接”，即：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接[7]。在實施教師培訓(xùn)時，一是要指派專職教師深入企業(yè)進行短期和長期的鍛煉，接受企業(yè)元素、生產(chǎn)要求的熏陶，快速提高教師職業(yè)技能水平和掌握行業(yè)發(fā)展；計劃地選派教師赴合作企業(yè)進行鍛煉；二是邀請專家學(xué)者和企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校給予培訓(xùn)指導(dǎo)；三是校企合力，打造一支“理實一體、專兼結(jié)合”的雙師型教學(xué)團隊。在“五個對接”實施過程中，強調(diào)教師去企業(yè)實踐不能流于形式，要有具體的可操作的培訓(xùn)規(guī)劃。作為英語教師，在企校對接開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程，起到什么樣的作用，目前來看，無論從公共英語還是專業(yè)英語的教學(xué)角度，均要求英語教師深入企業(yè)一線，參與到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)校要著眼于解決英語教學(xué)中的實際問題，同企業(yè)共同制定切實可行實踐方案，促進學(xué)生在“徒弟”階段對于英語知識的學(xué)習(xí)，這就要求英語教師對“徒弟”所在的企業(yè)有進一步的了解，并與其師傅有更深入的溝通，從而提升了英語教師的職業(yè)素養(yǎng)和綜合表達能力。英語教師結(jié)束企業(yè)實踐后，要及時進行總結(jié)，把企業(yè)實踐中獲得的教學(xué)資源運用于學(xué)校的教學(xué)實踐。

3.4 改革評價和考核模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，教育者變成了教師和師傅兩個方面，在工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案執(zhí)行時，英語教師的角色和身份往往會有轉(zhuǎn)換，在學(xué)校的教師身份和在企業(yè)的師傅身份。英語教師參與到企業(yè)具體指導(dǎo)過程中，其評價和考核方式的改進能夠有力的提升英語教師綜合能力。一般可從以下幾個方面對其進行客觀評價：學(xué)徒的培訓(xùn)情況、學(xué)生技能考核成績、國家職業(yè)資格證書通過率、競賽獲獎、學(xué)校、單位和學(xué)生多方評價等。建立學(xué)業(yè)標準與學(xué)徒標準相結(jié)合的評價考核體系，明確企業(yè)人才培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定企業(yè)崗位實踐考核標準。接受崗位技能綜合評價，開展自評和互評，逐步形成教師、崗位師傅、合作企業(yè)以及學(xué)校全面參與的多維度考核。英語教師的實際工作經(jīng)驗與專業(yè)知識的不斷更新決定著學(xué)生將來的職業(yè)競爭力?，F(xiàn)代學(xué)徒制以終身教育理論和情景學(xué)習(xí)理論為背景，強調(diào)要按照崗位職業(yè)標準，鼓勵教師參加有針對性的職業(yè)資格證書考證，更好地把英語基礎(chǔ)知識和行業(yè)知識結(jié)合起來。

現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式下，高職英語教育過程中，應(yīng)本著“通力合作、共同發(fā)展，以教師能力素質(zhì)的整體提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展”的基本理念，培養(yǎng)的學(xué)生有知識、有技能、能夠再學(xué)習(xí)。通過與企業(yè)緊密合作，使企業(yè)的實踐環(huán)境成為英語教師能力發(fā)展的土壤，有效提升高職英語教師職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式下英語教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

[1]崔大志，崔曉強．大學(xué)英語教師發(fā)展困境探析[J]．黑龍江高教研究，2010(4)：73-75．

[2]林立春．現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的研究與實踐[J]．輕工科技，2015(2)：166-167．

[3]關(guān)晶．西方學(xué)徒制研究-兼論對我國職業(yè)教育的借鑒[D]．上海：華東師范大學(xué)，2010．

[4]郭愛先．高職高專大學(xué)英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀及其途徑[J]．新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2008(4)：125-128．

[5]梁建平.校企合作是發(fā)展高職教育的有效途徑[J].職教論壇,2003(1):28-29.

[6]王守仁．關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J]．外語教學(xué)理論與實踐，2011(1)：1-5．

[7]劉麗娜,楊巍.全面提升專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力的戰(zhàn)略選擇——關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的特別報道[J].職業(yè)技術(shù),2014(10):17-19.

(責任編輯：李孟良)

Vocational English Teachers’ Ability Development in Modern Apprenticeship Model

ZHANG Su-hua，ZHANG Shuang

(Wuhu Vocational Institute of Technology,Wuhu 241006,China)

Teachers’ ability development matters much to the quality of vocational English teaching in modern apprenticeship model. It is part of the managerial policy of “double identity, double tutor” to develop professional abilities of vocational English teachers. Practice teaching, the modern apprenticeship system, not only improves teaches’ practical ability but also raises the level of talent training through real work experience, which helps to build a competent teaching staff and meet the needs of vocational English education.

Vocational education； Modern apprenticeship； Teachers development

2016-01-19

安徽省振興計劃重大課題(2014zdjy155)。

章素華(1971-)，女，安徽省繁昌縣人，碩士，副教授，主要從事英語教學(xué)法及教師發(fā)展研究。

G712

A

1673-8772(2016)05-0103-03