●黃萍莉　(中南民族大學(xué)　武漢　430074)

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嵌入式信息素養(yǎng)教育在歐美澳盛行的原因探析*

●黃萍莉(中南民族大學(xué)武漢430074)

[摘要]嵌入式信息素養(yǎng)教育被推崇為最佳的信息素養(yǎng)教育方法，自20世紀(jì)90年代以來在歐美澳等國日益盛行。文章對此現(xiàn)象從外部原因、內(nèi)在優(yōu)勢以及歐美澳圖書館界的推動三個(gè)方面進(jìn)行了探討與分析。參考文獻(xiàn)33。

[關(guān)鍵詞]嵌入式信息素養(yǎng)教育歐洲美國澳大利亞信息素養(yǎng)

嵌入式信息素養(yǎng)教育是歐美圖書館學(xué)界率先提出的一套信息素養(yǎng)教育理念[1]，它以館員與教師合作為前提，在專業(yè)課程教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)厍度胄畔⑺仞B(yǎng)教育內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時(shí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。20世紀(jì)90年代，嵌入式信息素養(yǎng)的探索實(shí)踐活動在歐美澳等發(fā)達(dá)國家廣泛開展，經(jīng)過不斷地總結(jié)與發(fā)展，嵌入式信息素養(yǎng)教育逐漸被社會認(rèn)可，成為本世紀(jì)歐美澳等國信息素養(yǎng)教育的主流模式[2]。在2004年、2006年美國的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，參與專業(yè)課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃的大學(xué)圖書館已達(dá)58%，其中大約43%在合作中占有戰(zhàn)略性地位[3]；澳大利亞各高校也大力支持將信息素養(yǎng)內(nèi)容融入學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)之中，以提高學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力[4]。我國的嵌入式信息素養(yǎng)教育起步于本世紀(jì)初，學(xué)術(shù)界雖呼聲不斷，但在現(xiàn)實(shí)中卻發(fā)展遲緩，僅有少數(shù)高校圖書館和圖書館員探索和實(shí)踐這一教學(xué)模式，成效不顯著，更沒有普及之勢。鑒于此，深入研究歐美澳發(fā)達(dá)國家嵌入式信息素養(yǎng)教育發(fā)展動因，也許會給我們帶來有益的啟示，本文將從3個(gè)方面探討歐美澳等國嵌入式信息素養(yǎng)教育盛行的原因，供我國同行研究借鑒。

1嵌入式信息素養(yǎng)教育得以盛行的外部原因

1.1網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代引發(fā)對嵌入式信息素養(yǎng)教育的需求

20世紀(jì)90年代之前，圖書館是社會最主要的信息獲取源之一，人們掌握圖書館利用技能便能滿足信息需要，圖書館員肩負(fù)起了用戶培訓(xùn)的職責(zé)。人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，這一狀況發(fā)生改變。首先，社會個(gè)體對信息素養(yǎng)的需求上升。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于人類社會各個(gè)方面，資源豐富、存取方便的互聯(lián)網(wǎng)替代圖書館成為人們的首選信息源。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息充斥的時(shí)代，人們生活、工作、學(xué)習(xí)都離不開網(wǎng)絡(luò)信息的獲取。但網(wǎng)絡(luò)信息動態(tài)性強(qiáng)、分散無序、質(zhì)量良秀不齊的特點(diǎn)，要求人們必須具備一定的信息素養(yǎng)才能有效獲取信息。信息環(huán)境的變化促使人們對學(xué)會甄別、分析、評價(jià)以及合理使用網(wǎng)絡(luò)信息的需求大幅上升。此外，新知識產(chǎn)生速度加快，人們必須不斷自我學(xué)習(xí)才能應(yīng)對變動不居的社會現(xiàn)實(shí)，而信息素養(yǎng)則是左右人們學(xué)習(xí)能力的重要根基。因此，對信息素養(yǎng)培訓(xùn)的需求已不再局限于圖書館內(nèi)，僅靠圖書館員的力量無法勝任這一任務(wù)。其次，信息素養(yǎng)成為歐美澳等發(fā)達(dá)國家全社會共同追求的目標(biāo)。進(jìn)入信息時(shí)代后，知識與信息成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素，歐美澳等發(fā)達(dá)國家意識到信息素養(yǎng)在一個(gè)國家的e-準(zhǔn)備中扮演著重要角色[5]，他們認(rèn)為公民的信息素養(yǎng)水平會直接影響國家、地區(qū)和企業(yè)的競爭力，因此將提高全體公民的信息素養(yǎng)上升為教育界、國家甚至全球性重要議題。鑒于上述原因，在歐美澳等國，信息素養(yǎng)教育已跨越圖書館界發(fā)展成為一般性的教育課題，圖書館員作為信息素養(yǎng)教育的主導(dǎo)與中堅(jiān)力量，在全社會共同參與和支持下，與學(xué)科教師、相關(guān)人員積極合作，共同擔(dān)負(fù)起信息素養(yǎng)教育的使命。

1.2教育改革促進(jìn)嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代催生的信息環(huán)境巨大變化映射到教育領(lǐng)域，引發(fā)了國際教育界全方位、革命性變革。終身學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論成為20世紀(jì)90年代教育改革的重要基礎(chǔ)，教育的重心從傳授知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力上。

(1)“能力本位教育”為嵌入式信息素養(yǎng)教育開辟了發(fā)展通道。自20世紀(jì)90年代開始，歐美澳發(fā)達(dá)國家高校以“能力本位教育”為核心的教育改革。轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)學(xué)者或研究者為目標(biāo)的傳統(tǒng)高等教育思路，將開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教育的根本著眼點(diǎn)，不僅重視培養(yǎng)學(xué)生從事某種具體工作的能力，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜多變環(huán)境以及在不同環(huán)境中完成工作(任務(wù))的基本能力[6]。對“能力”的界定各國雖有所不同，如美國將21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)界定為承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、通過研究來學(xué)習(xí)、反省和評鑒、運(yùn)用信息和通信技術(shù)4個(gè)基本維度，澳大利亞認(rèn)為本科生畢業(yè)應(yīng)具備7項(xiàng)關(guān)鍵能力：思想溝通與信息交流、信息收集分析與組織、活動組織策劃、與團(tuán)隊(duì)成員合作、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、問題解決能力、科技運(yùn)用能力[7]，但都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力之外的、應(yīng)對多變社會環(huán)境與職業(yè)變化的能力，以及不斷自我提升的能力。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，歐美澳等國都將信息素養(yǎng)作為“能力”的重要元素納入了教育目標(biāo)和評估范疇。早在1990年，美國高等教育委員會就頒布了“信息素養(yǎng)教育結(jié)果評估大綱”，把信息素養(yǎng)教育正式納入到高等教育教學(xué)大綱之中[8]，2000年1月又審議并通過《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并將其設(shè)為大學(xué)生畢業(yè)的門檻，期望使大學(xué)畢業(yè)生具備終身學(xué)習(xí)的能力；加拿大的大學(xué)也擬定了信息素養(yǎng)發(fā)展策略，來提升學(xué)生信息獲取、認(rèn)識、評估與利用等能力；芬蘭政府更是針對學(xué)生、成人、老師和商業(yè)界等不同領(lǐng)域的公民推動信息素養(yǎng)行動方案，以幫助他們更適應(yīng)21世紀(jì)[9]。總之，歐美澳的“能力本位教育”改革首開將信息素養(yǎng)列入教育培養(yǎng)目標(biāo)之先河，促進(jìn)了信息素養(yǎng)教育的發(fā)展，為信息素養(yǎng)進(jìn)入專業(yè)課程體系開辟了通道。

(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為嵌入式信息素養(yǎng)教育提供了理論指導(dǎo)。歐美澳發(fā)達(dá)國家實(shí)施的“能力本位教育”改革主要是教育目標(biāo)的改變，而流行于20世紀(jì)90年代前后的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則對教學(xué)方法論沖擊巨大。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識的獲得是個(gè)人主動建構(gòu)的結(jié)果。有效的學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者在自身已有的經(jīng)驗(yàn)背景上建構(gòu)起來的，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間雙向、反復(fù)地相互作用建構(gòu)而成[10]。受該理論的影響，西方國家的教學(xué)模式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。第一，教育從“教師中心論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心論”，從聚焦于“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”。在教學(xué)活動中，教師通過組織教學(xué)過程來幫助和促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或合作者，而學(xué)生則是知識意義的主動建構(gòu)者。第二，在教學(xué)形式上，建構(gòu)主義主張采用問題驅(qū)動教學(xué)法，教師以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生通過“探索-發(fā)現(xiàn)”的方法，在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)活動更能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力等，更符合信息時(shí)代對人才的需求，因此這一理論在全球范圍內(nèi)很快流行開來。

一方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的這種基于問題的教學(xué)活動，為嵌入式信息素養(yǎng)教育的開展打開了方便之門。學(xué)習(xí)者在這種以探索未知、解決問題的學(xué)習(xí)模式下，會經(jīng)歷形成問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、修正假設(shè)等過程，其間需要反復(fù)進(jìn)行信息的查找、收集、評判、組織、使用等活動，直至解決問題，而這一切都需要信息素養(yǎng)的支持[11]。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都非常依賴極具信息管理知識和技能優(yōu)勢的圖書館員來作為課程信息顧問。另一方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為嵌入式信息素養(yǎng)教育提供了理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)[12]。這其中最具說服性的案例當(dāng)屬“Big6”。1988年，美國學(xué)者邁克·艾森堡(Mike Eisenberg)和鮑勃·伯克維茨(Bob Berkowitz) 借鑒于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出了“Big6信息問題解決模式”(Big6 Model of Information Problem-Solving)。兩位學(xué)者認(rèn)為只有將孤立的信息技能與專業(yè)學(xué)習(xí)相整合，才能幫助人們解決問題，而這種整合需要具備兩個(gè)前提條件：信息技能與課程的內(nèi)容和作業(yè)必須直接相關(guān)；技能本身必須用具有邏輯性且系統(tǒng)化的信息過程模式聯(lián)系起來[13]。因此，Big6模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為中心點(diǎn)，教師和圖書館員通過合作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生搜集、利用和評判信息來解決問題，促進(jìn)學(xué)生在深入理解學(xué)科知識的同時(shí)，構(gòu)建自身的信息素養(yǎng)。如今，Big6模式已經(jīng)被西方國家教育機(jī)構(gòu)廣泛采用，正逐漸成為國際上信息素養(yǎng)教育和培養(yǎng)的最基本模式。

1.3信息技術(shù)發(fā)展影響信息素養(yǎng)教育模式

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展使圖書館服務(wù)環(huán)境呈現(xiàn)出數(shù)字化、泛在化、虛擬化趨勢，也直接影響著圖書館信息素養(yǎng)教育開展的方式。

(1)數(shù)字信息環(huán)境的發(fā)展。數(shù)字信息資源日益成為用戶獲取信息的主要目標(biāo)源，圖書館作為社會知識聚散中心的地位正在減弱。為應(yīng)對數(shù)字信息環(huán)境的發(fā)展，圖書館開始擺脫傳統(tǒng)陣地服務(wù)的束縛，努力無縫化地將信息服務(wù)和知識服務(wù)融入用戶知識過程中。在這樣的環(huán)境背景下，圖書館信息素養(yǎng)教育也注重將服務(wù)陣地從圖書館轉(zhuǎn)向教師課堂第一線。

(2)泛在知識環(huán)境的發(fā)展。泛在知識環(huán)境是一種更加普遍的、無所不在的、全面的數(shù)字環(huán)境，它支持學(xué)習(xí)者根據(jù)當(dāng)前的需要隨時(shí)隨地獲取有序的知識與信息。在泛在知識環(huán)境下，圖書館將各種服務(wù)主動嵌入到用戶物理與虛擬空間中，支持他們在學(xué)習(xí)、工作及生活方面的信息需求。嵌入式信息素養(yǎng)教育正是順應(yīng)用戶要求和圖書館的發(fā)展需要，圖書館員嵌入到各種教學(xué)平臺和現(xiàn)場課堂的教學(xué)過程中，提供主動的、專業(yè)的、方便快捷的泛在服務(wù)。

(3)虛擬教學(xué)環(huán)境的形成。E-Learning教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及用于學(xué)習(xí)交流的各種社交網(wǎng)絡(luò)，促使虛擬教學(xué)環(huán)境逐步形成。在新的教學(xué)環(huán)境下，館員和院系教師合作教學(xué)活動也日益豐富，如合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、共同研發(fā)各種學(xué)科主題或課程信息素養(yǎng)教育指南，圖書館員參與教師的慕課或微課教學(xué)活動等。

2嵌入式信息素養(yǎng)教育本身所具有的內(nèi)在優(yōu)勢

目前，歐美澳等國高校信息素養(yǎng)教育的形式有：第一，獨(dú)立教學(xué)，包括學(xué)分課程、迎新教育、圖書館專題培訓(xùn)，這類教學(xué)的內(nèi)容沒有學(xué)科針對性，多是面向全校師生的普及性教育；第二，與(學(xué)科)課程相關(guān)的教學(xué)，如圖書館員應(yīng)邀講授學(xué)科課程或作業(yè)所涉及的資源，協(xié)助教師解答學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的信息使用疑問，將圖書館的資源整體嵌入到大學(xué)課程系統(tǒng)的資源中心模塊等，這類教學(xué)活動支持課程目標(biāo)，但本身并不成為課程目標(biāo)[14]；第三，嵌入式教學(xué)。將圖書館資源利用等作為(學(xué)科) 課程目標(biāo)的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)內(nèi)容和信息素養(yǎng)內(nèi)容的雙學(xué)習(xí)與雙測試。在歐美澳，實(shí)踐者與研究者對嵌入式信息素養(yǎng)教育進(jìn)行了大量的調(diào)查，認(rèn)為這種教育形式具有教學(xué)深入、針對性強(qiáng)、具有吸引力、效果良好等優(yōu)勢，嵌入式信息素養(yǎng)教育被推崇為最佳的信息素養(yǎng)教育方法[15]。

2.1館員與教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手有助于提高授課質(zhì)量

首先，課程內(nèi)容是由圖書館員和專業(yè)課教師合作設(shè)計(jì)并講授，它用圖書館員在信息素養(yǎng)方面的優(yōu)勢彌補(bǔ)高校專業(yè)課教師在這方面的缺陷，也讓圖書館員充分了解到該課程對信息素養(yǎng)內(nèi)容的需求點(diǎn)與需求程度，使信息素養(yǎng)教學(xué)更具針對性、貼合性和深入性，提升了信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課教育兩方面的質(zhì)量；其次，圖書館員與專業(yè)課教師在合作過程中會形成一種批判性互動關(guān)系，這有助于激發(fā)和強(qiáng)化他們的發(fā)展意愿，提高他們個(gè)體的反思能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。第三，從教師角度來看，圖書館員能協(xié)助他們實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建，包括提供課程建設(shè)的信息資源支持、承擔(dān)教學(xué)過程中學(xué)生的咨詢和輔導(dǎo)等，這在一定程度上會節(jié)省教師的工作時(shí)間，提高工作效率。

2.2嵌入式信息素養(yǎng)教育能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

合適的教學(xué)模式會讓教學(xué)活動激發(fā)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)有的三種信息素養(yǎng)教學(xué)模式中，獨(dú)立教學(xué)多是圖書館單獨(dú)組織學(xué)生培訓(xùn)，館員承擔(dān)全部的教學(xué)內(nèi)容，其中的學(xué)分課程雖能系統(tǒng)深入地傳授信息素養(yǎng)知識，但由于缺少學(xué)科專業(yè)背景，會讓學(xué)生產(chǎn)生脫離現(xiàn)實(shí)感，無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生倦怠和輕視，很多時(shí)候?qū)W過即忘；而迎新教育、專題培訓(xùn)以及與(學(xué)科)課程相關(guān)的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上缺少系統(tǒng)性和深入性。相對上述教學(xué)模式，嵌入式信息素養(yǎng)教育通常是輔助和配合某一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)而組織安排的，這就將信息素養(yǎng)培訓(xùn)置于一種真實(shí)的世界或特定的學(xué)科背景之中，信息素養(yǎng)可以滲透到該門課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括授課、實(shí)習(xí)、作業(yè)、考試等，一方面讓學(xué)生們在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略到信息收集、分析和運(yùn)用技能對他們專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助，激發(fā)他們對信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力[16]。

2.3嵌入式信息素養(yǎng)教育效果良好

許多教學(xué)實(shí)踐的成果證實(shí)嵌入式信息素養(yǎng)教育具有良好的教學(xué)成效。2001年，美國的Lance博士等人在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績與教師——館員課堂合作度呈正函數(shù)關(guān)系。教師與館員在教學(xué)中合作程度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越好[17]。2003年，澳大利亞墨爾本大學(xué)對信息專家嵌入專業(yè)課教學(xué)的教師滿意度調(diào)查顯示，75%的教師很滿意，25%的教師滿意；反饋教師中有73%的人表示嵌入式信息素養(yǎng)教育在指導(dǎo)其學(xué)生恰當(dāng)利用信息資源方面有很大幫助[18]。2005年，澳大利亞伍倫貢大學(xué)對IAC201課程中嵌入信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容前后學(xué)生的表現(xiàn)，采用小論文成績比較法進(jìn)行了評估，發(fā)現(xiàn)嵌入后學(xué)生的成績整體上升，其中英語為非母語的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為突出[19]。2008 年，加拿大皇家山學(xué)院圖書館針對本校歷史專業(yè)5個(gè)班級本科生和2個(gè)女子專業(yè)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以期了解嵌入式信息素養(yǎng)教育的教學(xué)效果。結(jié)果顯示，被調(diào)查學(xué)生的信息檢索能力以及專業(yè)課得分明顯高于普通班學(xué)生，而且被調(diào)查者普遍認(rèn)為嵌入式信息素養(yǎng)教育是可行的和成功的，這種教學(xué)模式非常受學(xué)生的歡迎[20]。多年的實(shí)踐證明，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)嵌入專業(yè)課程是最有效的信息能力培訓(xùn)指導(dǎo)方式[21-22]。

3歐美澳圖書館界對嵌入式信息素養(yǎng)教育的推動

3.1大力倡導(dǎo)合作理念及嵌入式信息素養(yǎng)教育模式

早在20世紀(jì)80年代，美國信息素質(zhì)教育理論界就提出了“為信息素質(zhì)而合作”、“信息素質(zhì)：合作就是力量”[23]等極具影響力的口號，宣傳信息素養(yǎng)教育是全社會的責(zé)任，大力推廣多形式、多渠道、多層次、全方位的合作與協(xié)作，這不僅為信息素養(yǎng)教育的發(fā)展指明了方向，也為嵌入式信息素養(yǎng)教育奠定了思想基礎(chǔ)。此外，在歐美澳圖書館權(quán)威機(jī)構(gòu)的眾多重要文件中，也大力倡導(dǎo)嵌入式信息素養(yǎng)教育模式。1999年英國信息素養(yǎng)咨詢委員會發(fā)布的《高等教育信息技能意見書》，將信息技能培養(yǎng)與學(xué)科課程相整合推薦為信息素養(yǎng)教育的成功法寶之一；2001年，澳大利亞在其頒布的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)(第一版)中，旗幟鮮明地“支持在跨學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計(jì)與教學(xué)中嵌入信息素養(yǎng)教育”，2004年又在與新西蘭合作修訂的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)架(第二版)中，強(qiáng)調(diào)“將信息素養(yǎng)嵌入課程與教學(xué)法，只有在強(qiáng)有力的體制保證和支持下才能存在”[24]。美國大學(xué)和研究圖書館協(xié)會(ACRL)2003年審議批準(zhǔn)的《信息素養(yǎng)最佳實(shí)踐項(xiàng)目的特征：指南》中，也提出成功的信息素養(yǎng)教育項(xiàng)目的特性之一，是“與特定課程乃至全部教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合”[25]。這些權(quán)威文件的倡導(dǎo)與宣傳，引起了圖書館界、教育界對嵌入式信息素養(yǎng)的重視，使越來越多的圖書館員和教師投入這一教學(xué)模式的研究與實(shí)踐中。

3.2注重對嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐活動進(jìn)行指導(dǎo)

歐美澳權(quán)威機(jī)構(gòu)不僅從宏觀上倡導(dǎo)，還重視從操作層面上對圖書館及圖書館員如何開展嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐給予具體指導(dǎo)。美國學(xué)校圖書館員協(xié)會和教育交流技術(shù)協(xié)會1998年在其出版的《信息力量：建立學(xué)習(xí)中的伙伴關(guān)系》一書中，不僅倡議館員和教師應(yīng)積極合作，還詳細(xì)描述了合作過程中館員應(yīng)注意的技巧及策略[26]。2000年ACRL出版了Dick R.與Dane W.合著的《合作勢在必行——信息世界中館員和教師一起工作》，該書專為館員——教師合作而寫。作者認(rèn)為館員具有協(xié)作的天資，是教師的理想合作伙伴，并在書中提供了大量信息素養(yǎng)教育案例和關(guān)于館——教合作的調(diào)查報(bào)告，極具參考價(jià)值[27]。2003年美國圖書館協(xié)會(ALA)在其網(wǎng)站上，對從事信息素養(yǎng)教育的圖書館員的工作職責(zé)作出了非常明確的界定：“與圖書館或院系合作的圖書館員要肩負(fù)起信息素養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的職責(zé)，促進(jìn)信息素養(yǎng)課程、成果評估和基于技能的模式的發(fā)展。”[28]同年，澳大利亞大學(xué)圖書館員協(xié)會(CAUL)出版的《為高校信息素養(yǎng)評估而進(jìn)行的信息技能調(diào)查》，指導(dǎo)圖書館員和教師如何設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)評估調(diào)查表。2009年，《將信息素養(yǎng)嵌入課程》手冊由愛爾蘭國家與高校圖書館聯(lián)盟出版，引導(dǎo)圖書館員在開展嵌入式信息素養(yǎng)教育中如何與教師及其他相關(guān)人員合作[29]。

3.3權(quán)威機(jī)構(gòu)將嵌入式信息素養(yǎng)教育確立為核心工作內(nèi)容

1990年，由美國圖書館協(xié)會倡議，美國成立了一個(gè)極為廣泛的聯(lián)盟——信息素養(yǎng)國家論壇 (NFIL)。聯(lián)盟成員中既有美國圖書館協(xié)會、美國全國教育協(xié)會、高等教育協(xié)會、美國視導(dǎo)與課程開發(fā)協(xié)會等權(quán)威行業(yè)協(xié)會，也有諸如美國教育部、太平洋貝爾公司等政府部門和有影響力的企業(yè)。隨著多個(gè)國家權(quán)威機(jī)構(gòu)和國際組織的加入，現(xiàn)如今該論壇的成員數(shù)量已達(dá)到93個(gè)[30]，成為一個(gè)真正意義上的國際化大聯(lián)盟。NFIL在提高全球公民信息素養(yǎng)意識、推動信息素養(yǎng)理論研究和教育實(shí)踐活動方面發(fā)揮了巨大作用，在國際上頗有影響。該論壇的活動主要集中在四個(gè)方面，其中的一個(gè)方面就是“與教師教育計(jì)劃合作以確保新教師能將信息素質(zhì)納入自己的教學(xué)”[31]。

3.4通過學(xué)術(shù)交流積極促進(jìn)嵌入式信息素養(yǎng)教育的研究與發(fā)展

據(jù)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歐美澳圖書館員對嵌入式信息素養(yǎng)教育的研究萌發(fā)于20世紀(jì)50年代末[32]。到了20世紀(jì)90年代，隨著信息素養(yǎng)運(yùn)動在歐美澳發(fā)達(dá)國家的推進(jìn)，圖書館學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性期刊開始注重發(fā)表嵌入式信息素養(yǎng)教育的理論研究和實(shí)踐范例，進(jìn)入21世紀(jì)后，將信息素養(yǎng)嵌入課程已成為高等教育文獻(xiàn)的前沿?zé)狳c(diǎn)。學(xué)者們從信息素養(yǎng)教育嵌入課程(學(xué)科)的必要性與可行性、嵌入方法、嵌入程序、嵌入模式等方面進(jìn)行著全方位的研究與探討。除正式交流外，有關(guān)嵌入式信息素養(yǎng)教育的非正式交流也非?；钴S，眾多學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，如EDUCAUSE、美國高等教育協(xié)會教學(xué)圓桌會議、ACRL教學(xué)新趨勢討論組、網(wǎng)絡(luò)信息聯(lián)合會(CNI)新學(xué)習(xí)聯(lián)盟等，紛紛建立嵌入式信息素養(yǎng)教育的交流學(xué)習(xí)平臺；ACRL網(wǎng)站上也專門開辟了圖書館員與教師合作專欄，提供理論資源與實(shí)踐范例指導(dǎo)[33]。這些學(xué)術(shù)交流活動的開展起到了相當(dāng)大的宣傳效果，不僅增強(qiáng)了館員、教師對嵌入式信息素養(yǎng)教育的認(rèn)識，激勵并指導(dǎo)著更多圖書館員嵌入學(xué)科教學(xué)課堂，還贏得社會各界對嵌入式信息素養(yǎng)教育重要性的認(rèn)同和重視。

信息時(shí)代使信息素養(yǎng)成為公民生存和國家發(fā)展的必然條件，歐美澳等國的教育改革順應(yīng)時(shí)代的要求，將信息素養(yǎng)從精英教育轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)教育，納入全民教育體系之中。在圖書館界積極參與和推動下，信息素養(yǎng)教育在歐美澳廣受重視，而嵌入式信息素養(yǎng)教育作為其教學(xué)模式之一，因能很好地與當(dāng)代學(xué)科課程教學(xué)方式相匹配，且教學(xué)效果良好而深受師生好評，并日益盛行于歐美澳教育界。在我國，信息素養(yǎng)至今仍未被認(rèn)可為公民所必備的關(guān)鍵素養(yǎng)而納入教育評估與考核體系，致使信息素養(yǎng)教育不被國人所重視；國內(nèi)專業(yè)課教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)“教——學(xué)”模式，教師對圖書館員的信息素養(yǎng)知識缺少需求?？傊?，目前我國還缺乏嵌入式信息素養(yǎng)教育發(fā)展的合適土壤。

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(宋小華編發(fā))

An Analysis on the Causes for the Prevalence of the Embedded Information Literacy Education in Europe, America and Australia

Huang Pingli

(South-central University for Nationalities, Wuhan, Hubei 430074, China)

AbstractEmbedded information literacy education has been regarded as the best method of information literacy education and is becoming increasingly popular since 1990s in Europe, America, Australia and other countries. In the paper, this phenomenon is analyzed from three aspects including external causes, inherent advantages and the role of the library community in promoting the development of embedded information literacy education. 33 refs.

KeywordsEmbedded information literacy education. Europe. America. Australia. Information literacy.

[收稿日期]2015-03-23

[作者簡介]黃萍莉，副研究館員，現(xiàn)在中南民族大學(xué)圖書館工作。

[中圖法分類號]G252

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1003-7845(2016)02-0055-06

*本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“民族院校大學(xué)生信息素養(yǎng)與行為能力相關(guān)性調(diào)查研究” (項(xiàng)目編號:CSY10004)研究成果之一。

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