戴　躍，陳　群

(1.合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校 藝術(shù)系，安徽 合肥230011；2.合肥工業(yè)大學(xué) 現(xiàn)代科技發(fā)展與馬克思主義理論研究中心，安徽 合肥 230009)

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學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)中的教育困境及對策研究*

戴躍1，陳群2

(1.合肥幼兒師范高等專科學(xué)校 藝術(shù)系，安徽 合肥230011；2.合肥工業(yè)大學(xué) 現(xiàn)代科技發(fā)展與馬克思主義理論研究中心，安徽 合肥 230009)

摘要：學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實習(xí)是近年結(jié)合社會與學(xué)生發(fā)展需求，形成的一種“做中學(xué)”實踐形式，學(xué)生承擔(dān)教師基本職責(zé)，完成教師常規(guī)工作。在實施中由于管理者價值取向的偏差，學(xué)生被置于“重做輕學(xué)”境地，造成多重教育困境：缺乏角色認同造成學(xué)生行為選擇缺乏規(guī)范；工作中的互動關(guān)系不明確，學(xué)生實習(xí)中缺乏必要、穩(wěn)定的支持；學(xué)生缺乏專注學(xué)習(xí)與提升的心境；“硬著陸”挫傷學(xué)生職業(yè)自信心。要確?！绊攳弻嵙?xí)”的有效性，需回歸“人才培育”中心，建立?！獔@合作的專業(yè)發(fā)展支持體系。

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)；學(xué)前教育；困境；對策

專業(yè)實習(xí)是大學(xué)生社會實踐活動的主要形式之一，是職前教育階段學(xué)生獲得實踐經(jīng)驗、順利從“學(xué)生”角色向“教師”角色過渡的一個重要環(huán)節(jié)。實習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)立，是以“做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，是對中國哲學(xué)思想和教育思想中“知行合一”觀所做的發(fā)展性闡釋；同時也是以“合作教育”理念為依托，追求校內(nèi)外的指導(dǎo)合力。專業(yè)實習(xí)自建國初期至今，始終是我國人才培養(yǎng)體系中的一個重要環(huán)節(jié)。隨著我國教育體制改革的推進以及人們對大學(xué)生社會實踐活動功能認識的深化，大學(xué)生社會實踐活動也獲得了極大發(fā)展與完善，專業(yè)實習(xí)在內(nèi)容、形式和管理上也有所創(chuàng)新與發(fā)展。

頂崗實習(xí)是近年教育改革在工學(xué)結(jié)合上尋求突破、在組織形式上對專業(yè)實習(xí)的拓展，這一模式最早可追溯到黃炎培的職業(yè)教育思想。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)是指學(xué)生在全面掌握基礎(chǔ)知識，完成前期見習(xí)、實習(xí)的基礎(chǔ)上，到幼兒園承擔(dān)教師基本職責(zé)，完成教師常規(guī)工作的實踐過程。從教育專業(yè)早期頂崗實習(xí)實施情況來看，主要有：“煙臺市教育部門與魯東大學(xué)2005年合作實施的‘頂崗實習(xí)，免費培訓(xùn)’教師教育模式、河北師范大學(xué) 2005年的‘3.5+0.5’人才培養(yǎng)模式?！敝荚诨廪r(nóng)村教育“人才荒”，尋求教師培養(yǎng)和服務(wù)社會的統(tǒng)一。頂崗實習(xí)是高職院校在社會轉(zhuǎn)型期，力求在社會需求與教師培養(yǎng)兩方面尋求平衡與契合的一種新舉措。此后，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)明確提出：高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。

學(xué)前專業(yè)的頂崗實習(xí)與傳統(tǒng)的專業(yè)實習(xí)最大的區(qū)別體現(xiàn)在 “頂崗實習(xí)是指學(xué)生到真實的工作環(huán)境中參與一般職業(yè)人一樣的工作”147，頂崗的特點使得學(xué)生的角色身份與職責(zé)發(fā)生了改變，即他們是以教師的身份完成教師職責(zé)內(nèi)的工作。也正是這種狀態(tài)的改變，在實施過程中引發(fā)了管理主體在價值取向上的沖突，給實習(xí)主體造成了多重困境。

一、頂崗實習(xí)中根本性價值取向的偏差分析

對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)，不同的管理主體間存在著價值取向的差異、博弈與取舍。目前最根本性的價值沖突在于：頂崗的學(xué)生應(yīng)該獨立擔(dān)當教師職責(zé)還是在學(xué)習(xí)中嘗試著擔(dān)當教師職責(zé)，換句話說，是重“做”還是重“學(xué)”？

盡管高職院校在學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)頂崗實習(xí)安排中是秉承“實踐育人、提升素質(zhì)”的宗旨，期望通過“做中學(xué)”，在操作層面提升學(xué)生解決問題的實踐能力，使學(xué)生在職業(yè)道德、職業(yè)技能等方面獲得實訓(xùn)，為入職打好基礎(chǔ)。但這一理想化的價值定位，遇到現(xiàn)實問題，很容易出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)為現(xiàn)實中“頂崗實習(xí)”很容易變成“頂崗上班”，學(xué)生直面“做”的重壓而缺乏“學(xué)”的機會。

從教育管理的角度來看，造成價值取向偏差主要有三個原因：第一，在就業(yè)壓力面前，高職院校在學(xué)生頂崗實習(xí)的單位選擇上處于被動的狀態(tài)，校方多扮演“組織協(xié)調(diào)”的角色。在“雙向選擇”的語境下，園方與學(xué)生是談判的主角，校方多處于失語狀態(tài)。學(xué)生實習(xí)單位選擇多受控于用人單位的需求，而這些用人單位是否具有規(guī)范的管理、合格的培訓(xùn)師資則很難掌控。一些教師嚴重缺乏的民辦園、新開園等因具有提供工作崗位的可能性，更易被學(xué)生選中。學(xué)生在這些園的頂崗實習(xí)恰恰面臨著重“做”缺“學(xué)”的問題。第二，實習(xí)生除學(xué)籍尚在學(xué)校，其他方面在頂崗實習(xí)階段基本上都移交給了幼兒園。專業(yè)成長方面，校方雖然有類似“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)設(shè)計，但由于校方輔導(dǎo)員或指導(dǎo)老師與實習(xí)生在人數(shù)上的比例懸殊，指導(dǎo)被迫采用“慰問+快閃”的方式，很難提供系統(tǒng)、深入的指導(dǎo)。而不少幼兒園招募頂崗實習(xí)生，就是為了解決師資不足的問題，學(xué)生招來直接上崗，得不到有效的指導(dǎo)與幫助。第三，從頂崗實習(xí)培養(yǎng)目標、內(nèi)容與要求來看，人才培養(yǎng)目標常停留在宏觀層面，缺乏具體可操作的評價標準；實習(xí)內(nèi)容也缺乏嚴格的規(guī)定，過于寬泛；考核的標準過于單一，僅限于園方的評價意見。這使得學(xué)生的頂崗實習(xí)容易陷入盲目的“做”，用“做”代替“學(xué)”，忽視了 “做中學(xué)”的本質(zhì)?，F(xiàn)實中的價值取向重“做”輕“學(xué)”的偏差，引發(fā)一系列問題：實習(xí)生是學(xué)生身份還是教師身份？實習(xí)生與本班教師之間是師徒關(guān)系還是同事關(guān)系？這些問題，對于尚未正式入職的學(xué)生來說，構(gòu)成了一個個教育困境。

二、價值取向偏差引發(fā)的教育困境及分析

學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實習(xí)管理中出現(xiàn)的價值取向偏差，以及由此引發(fā)的問題已經(jīng)被一些研究者所關(guān)注，李照會的研究指出，由于學(xué)前專業(yè)的頂崗實習(xí)“缺少經(jīng)驗豐富的幼兒園老師給予指導(dǎo)，每天只是忙于各類瑣碎、繁雜的班級事務(wù)，工作中遇到難題時難以解決，職業(yè)技能得不到提高，久而久之就會逐漸失去實習(xí)的興趣和動力，無法達到預(yù)期的實習(xí)效果”147。在這些問題背后，是學(xué)生面臨的多重教育困境。

困境一：角色認同沖突，行為選擇缺乏規(guī)范。

學(xué)生的成長與發(fā)展是一個不斷社會化的過程?！皞€體通過承擔(dān)身份地位和角色行為的職責(zé)而與更大的社會結(jié)構(gòu)緊密地聯(lián)系起來?！?角色確立的同時，也規(guī)定了相應(yīng)的職責(zé)與行為規(guī)范。頂崗實習(xí)的學(xué)生，有兩種主要的角色身份選擇性：學(xué)生與教師。在實習(xí)中他們更認同 “學(xué)生”的角色，這是一個事實性角色，這個角色意味其行為是以指導(dǎo)下的練習(xí)為主，對于可能出現(xiàn)的失誤不承擔(dān)主要責(zé)任。但在頂崗實習(xí)中，不少學(xué)生直接上崗，被要求以“教師”的角色身份去履行職責(zé)、面對家長，但實際獲得的支持與報償卻不相匹配。由此導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)過程中出現(xiàn)角色認同沖突，渴望學(xué)習(xí)技能不愿放棄“學(xué)生”角色但缺乏指導(dǎo)，難以承擔(dān)“教師”角色卻無法拒絕。在應(yīng)然和實然的沖突中，實習(xí)生的行為選擇會出現(xiàn)矛盾，出現(xiàn)缺乏規(guī)范的盲目或莽撞行為。以家長工作為例，實習(xí)生被要求以教師身份自信地與家長溝通，但實際上他們?nèi)狈τ行贤ú呗耘c有效的幫助，更愿意扮演受指導(dǎo)、輔助性的角色，這種角色的沖突，在行為上會表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，很容易出現(xiàn)退縮或莽撞的行為。這不僅造成實習(xí)生的困惑，對幼兒園工作的開展也會產(chǎn)生不利的影響。

困境二：工作中互動關(guān)系不明確，實習(xí)缺乏必要、穩(wěn)定的支持。

班級是實習(xí)生工作的中心場所，實習(xí)生與本班園方老師的關(guān)系非常重要，同班教師是與其互動的重要他人。對一般實習(xí)而言，實習(xí)生與本班教師之間的關(guān)系是非常明確的師徒關(guān)系，實習(xí)生在園方教師的指導(dǎo)下開展工作。所有活動設(shè)計需經(jīng)指導(dǎo)教師的審核通過才能實施，指導(dǎo)教師是班級工作的責(zé)任人。指導(dǎo)教師有明確的責(zé)任和義務(wù)對實習(xí)生的職業(yè)道德、專業(yè)技能提供示范與指導(dǎo)。而頂崗實習(xí)中，實習(xí)生直接頂替了教師的崗位，與本班教師之間缺乏明確的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。很多時候，頂崗實習(xí)生與本班老師的關(guān)系直接變成了同事關(guān)系，使得“指導(dǎo)”缺乏存在的合理性。正是在這種不明朗的狀態(tài)下，園方教師也會忽視自己行為的示范性，出現(xiàn)一些不規(guī)范的行為，導(dǎo)致實習(xí)生受到不良示范的影響，對其今后入職的行為產(chǎn)生持久性負面影響。

困境三：學(xué)生心理安全度低，缺乏專注學(xué)習(xí)與提升的心境。

頂崗實習(xí)的學(xué)生在幼兒園承擔(dān)著教師的工作與職責(zé)，但實際的人事關(guān)系卻并沒有落實在幼兒園，尚處于待挑選狀態(tài)，現(xiàn)實工作和未來去向并沒有絕對的相關(guān)性。盡管實習(xí)生都抱著“在實踐中多學(xué)一點、多積累一點”的想法，但繁瑣的工作、匱乏的指導(dǎo)以及競爭的就業(yè)狀態(tài)，使得他們在這一階段心理安全度較低，干擾較多，對自己的專業(yè)技能提升缺乏專注投入的心境，直接降低了實習(xí)的有效性。

困境四：“硬著陸”挫傷學(xué)生職業(yè)自信心。

頂崗實習(xí)變相為頂崗上班，使得實習(xí)原本的“過渡”性質(zhì)發(fā)生了根本性變化，這種“硬著陸”式的催促會產(chǎn)生很大的負面影響，其中最突出的就是挫傷職業(yè)自信。實習(xí)生由于經(jīng)驗不足、缺乏指導(dǎo)，會在實踐中遭遇各種困難，小到組織幼兒活動無序無助，大到缺乏有效溝通引發(fā)家長的不滿，等等。缺乏指導(dǎo)的放任“試誤”，很多時候帶給他們的是批評、指責(zé)甚至是徹底否定，這些都會使他們產(chǎn)生挫敗感，容易讓他們對幼教職業(yè)充滿畏懼，對自己的職業(yè)勝任能力產(chǎn)生懷疑，最終會導(dǎo)致他們放棄幼教職業(yè)。

三、回歸“人才培育”中心，建立校—園合作的專業(yè)發(fā)展支持體系

頂崗實習(xí)為學(xué)前專業(yè)實習(xí)生提供了更廣闊、更自主的平臺，要充分利用這一平臺，讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生在入職前獲得更有效的專業(yè)訓(xùn)練并提升職業(yè)道德水平，首先要解決的是價值取向問題：重“做”還是“學(xué)”？毫無疑問，當價值取向出現(xiàn)偏差，造成事實上的有“做”無“學(xué)”，不僅會降低實習(xí)的有效性，更會對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號)及《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)，從國家層面的宏觀教育角度，在多個方面對大學(xué)生社會實踐做了原則性規(guī)定。在諸多要點中就包括了實踐是為了育人、育人要重道德精神與能力這些基本價值取向。第一，“意見”突出了大學(xué)生社會實踐在育人中的必然性，是落實教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的教育方針的具體路徑。第二，“意見”強調(diào)了“實踐育人”在整個高校教育體系中的獨特地位，即是納入學(xué)校教學(xué)計劃與體系的，具有不可或缺性與不可替代性。第三，“意見”明確了“實踐育人”的重點內(nèi)容，即社會主義核心價值觀與素質(zhì)教育。第四，“意見”具體指出了大學(xué)生社會實踐的具體目標，包括“增強學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力”。

因此，頂崗實習(xí)需回歸人才培育的核心，從學(xué)前教育師資長足發(fā)展考慮，真正體現(xiàn)“做中學(xué)”的本質(zhì)，實現(xiàn)陶行知先生的“教、學(xué)、做合一”的教育原理——“教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育” 。陶行知先生提出“社會即學(xué)?！钡挠^點，并指出：“不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育。倘使我們認定社會就是一個偉大無比的學(xué)校，就會自然而然地去運用社會的力量，以應(yīng)濟社會的需求。”在具體實施中，“合作教育” 是學(xué)校教育走出孤軍奮戰(zhàn)的困境所依托的教育理念，堅持共同責(zé)任理論，強調(diào)在學(xué)生教育方面，學(xué)校與幼兒園應(yīng)該“保持緊密的聯(lián)系，經(jīng)常交換學(xué)生成長、學(xué)習(xí)和生活信息的資料，相互表達期望，彼此聆聽和了解學(xué)生的情況，并采取適宜的行動策略。共同責(zé)任是一種責(zé)任意識，是一種對對方利益的承諾” 。高職院校與幼兒園兩大管理主體要在人才培養(yǎng)的共同目標下，協(xié)同合作，為實習(xí)生搭建有力的支持體系，提升學(xué)生的頂崗實習(xí)對個體職業(yè)發(fā)展的有利性與有效性。

(一)協(xié)調(diào)發(fā)揮學(xué)校調(diào)控主體與幼兒園實施主體的作用

高職院校在學(xué)前師資培養(yǎng)的專業(yè)規(guī)格上有明確的設(shè)計與要求，所有的課程與實踐活動均圍繞培養(yǎng)目標設(shè)置與考核，實習(xí)環(huán)節(jié)同樣是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標進行設(shè)計的一個重要方面。與校內(nèi)完成的課程有所不同，頂崗實習(xí)還需要另一個實施主體——幼兒園的協(xié)助。在雙主體管理系統(tǒng)中，存在著主次的辯證關(guān)系，即實習(xí)設(shè)計、監(jiān)控以學(xué)校為主，學(xué)校是制定標準、指導(dǎo)與監(jiān)督實施、評價實習(xí)結(jié)果的主體；幼兒園則是實習(xí)日常管理的主體，是具體落實目標的主體。

1.學(xué)校針將培養(yǎng)目標與頂崗實習(xí)的特點相結(jié)合，制定完善的教育管理規(guī)范

作為學(xué)生管理的責(zé)任主體，在頂崗實習(xí)的特殊階段，學(xué)校應(yīng)制定一套完善的管理規(guī)范，既包括校方負責(zé)人的管理任務(wù)與要求，也包括實習(xí)生頂崗期間的行為規(guī)范，同時對接納實習(xí)生的幼兒園在管理責(zé)任上要有細致的要求，學(xué)校、學(xué)生與幼兒園之間并非只有一份簡單的權(quán)責(zé)協(xié)議，還應(yīng)該有一整套規(guī)范的管理規(guī)定。

2.學(xué)校對實習(xí)單位嚴格把關(guān)，實施“核心指標”達標的準入制

按照傳統(tǒng)，學(xué)前專業(yè)通過建立“實習(xí)基地”的方式獲得一批在教育教學(xué)上具有示范作用的優(yōu)質(zhì)園，確保實習(xí)生在園的見實習(xí)中獲得規(guī)范的示范與指導(dǎo)，并形成積極的職業(yè)心態(tài)與良好的職業(yè)道德。這一習(xí)慣做法在頂崗實習(xí)中可得以延續(xù)，但不能完全解決問題，因其與實際情形并不完全匹配。在頂崗實習(xí)中，很多“非基地”幼兒園恰恰是最主要的招募實習(xí)生的主體。對于管理、師資、教育教學(xué)等多方面水平參差不齊的招募主體，學(xué)校應(yīng)堅持“核心指標”達標的準入制。即對于一些尚處于發(fā)展中、需要招聘師資的幼兒園，在雙向交流會等活動中，針對核心指標，校方應(yīng)要求幼兒園提供相關(guān)材料，并對這些材料進行評審，達標的幼兒園獲得準入的資格。這些核心指標主要從職業(yè)道德與專業(yè)指導(dǎo)兩個方面考量幼兒園的指導(dǎo)水平，具體方面包括幼兒園現(xiàn)有師資的專業(yè)職稱分布、教師流動率、教師工作職責(zé)、教師專業(yè)培訓(xùn)制度與實施等方面。通過這些指標的評價，判斷幼兒園的指導(dǎo)能力與職業(yè)訓(xùn)練水平。學(xué)校需對所有申請參與人才招聘的幼兒園建立以“培養(yǎng)水平”為核心的檔案并每年更新。

3.主動對實習(xí)生的反饋進行管理，并以此作為調(diào)整管理策略的依據(jù)

實習(xí)生是實習(xí)的主體，他們的需求與感受是學(xué)校獲得反饋、調(diào)整管理策略的重要方面。學(xué)校在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，需要適當安排“返校日”，讓實習(xí)生回到學(xué)校進行交流討論，及時掌握他們的狀況，一方面避免學(xué)生因受挫等原因出現(xiàn)極端行為，另一方面對學(xué)生的感受有一個呼應(yīng)，并為后續(xù)的實習(xí)工作做出有的放矢的調(diào)整。

(二)針對頂崗實習(xí)的特點，設(shè)立完善的實習(xí)目標、內(nèi)容與評價指標

校方應(yīng)從學(xué)生的專業(yè)性與職業(yè)道德發(fā)展等方面全面設(shè)計頂崗實習(xí)的目標，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的基本目標，形成以能力、職業(yè)道德為核心的兩大子目標體系。在子目標體系的基礎(chǔ)上，進一步細化各子目標的可操作性指標，最終形成兩大指標體系。圍繞兩大指標體系，對頂崗實習(xí)的內(nèi)容進一步做詳細的規(guī)定，如教學(xué)實習(xí)屬必選內(nèi)容，可根據(jù)實習(xí)生所在的不同年齡班基本情況，規(guī)定實習(xí)生輔助教學(xué)、獨立教學(xué)的主要活動類型與數(shù)量；而學(xué)習(xí)檔案整理等則可定為自選內(nèi)容，給實習(xí)生一定的自主空間，讓他們根據(jù)自己的特點和興趣愛好自主選擇。此外，根據(jù)指標體系確立易操作的考核指標，由校方在實習(xí)生結(jié)束實習(xí)后進行統(tǒng)一考核。

(三)提升?！獔@合作性指導(dǎo)與支持水平，創(chuàng)新指導(dǎo)策略

除了有嚴格的管理制度外，實習(xí)生的成長最需要的是跟進式診斷、指導(dǎo)與反饋，需要學(xué)校與幼兒園共同合作，通過提供高度契合的實習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在職前的關(guān)鍵期獲得專業(yè)水平與職業(yè)道德的最大提升。校方與幼兒園在指導(dǎo)中是分工合作狀態(tài)，雙方都要有明確的指導(dǎo)規(guī)范與指導(dǎo)重點。根據(jù)目前學(xué)校與幼兒園的指導(dǎo)教師基本狀態(tài)，較為切實可行的分工合作可選擇：幼兒園提供有經(jīng)驗的教師在日常生活各方面進行深入細致的示范與指導(dǎo)，學(xué)校教師則可側(cè)重教學(xué)活動組織的科學(xué)性、規(guī)范性指導(dǎo)。指導(dǎo)方式可借鑒常規(guī)的聽課、觀察與討論等方式。在指導(dǎo)老師過于繁忙的時候，也需在形式上有所創(chuàng)新，如可以借助攝像等方式記錄實習(xí)生的常規(guī)教學(xué)，事后進行回放，再由指導(dǎo)教師點評指導(dǎo)。除了這種跟進式的指導(dǎo)外，學(xué)校與幼兒園要協(xié)商安排針對“新人”入職常見的問題與困惑，協(xié)同組織各類主題講座，減少實習(xí)生的困惑，及時主動地提供技術(shù)與心理的支持。

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Difficulties in On-duty Practice Education of Preschool Education Major Students and Some Countermeasures

DAI Yue1, CHEN Qun2

(1. Department of Arts, Hefei Preschool Education College, Hefei 230011, China;2. Research Center for the Development of Modern Science and Technology and Marxism Theory, Hefei University of Technology, Hefei 230009, China)

Abstract:On-duty practice of preschool education major students is a practice of “l(fā)earning by doing” resulting from the development requirements of both society and students in recent years. In such kind of practice, students should, like a kindergarten teacher, shoulder fundamental responsibilities and accomplish regular work. However, due to the deviation of practice managers’ value orientation in the implementation of the practice, students tend to “value doing and neglect learning” and many education difficulties take place. For example, students’ behavioral selection is lack of regulation as the result of the deficiency of role identification; they are short of necessary and steady support in the practice because of their unclear relationship with others; they are in no mood to concentrate on study and making progress; and the “hard landing” dampens their self-confidence in profession. It is concluded that to ensure the effectiveness of on-duty practice, it is necessary to return to the former practice with “talent cultivation” as the core and establish a supportive college-kindergarten system for students’ professional development.

Key words:on-duty practice; preschool education; difficulties; countermeasures

收稿日期：2015-12-16

基金項目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資助項目(J2014HGXJ0149：《當代大學(xué)生社會責(zé)任承擔(dān)的矛盾境遇與疏導(dǎo)機制研究》)；安徽省教育廳重大教學(xué)改革研究項目(2014zdjy009：《安徽省高校社會實踐課程的多元合作支持性體系的構(gòu)建與實踐》)

作者簡介：戴躍(1958-)，女,安徽合肥人，合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系副教授。

中圖分類號：G658.1

文獻標識碼：A

文章編號：1009-2463 (2016)02-0122-05

陳群(1967-)，女，上海人，合肥工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士。