晏燕平

摘 要： 隨著音樂課堂教學(xué)的不斷深入，很多新的問題不斷涌現(xiàn)，縱觀音樂教學(xué)，一些對(duì)于音樂教學(xué)不準(zhǔn)確的理解充斥教學(xué)實(shí)踐，全面發(fā)展就是全優(yōu)發(fā)展嗎？音樂欣賞時(shí)教師需要講得越詳細(xì)越好嗎？對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是越多越好嗎？怎么處理對(duì)教材的認(rèn)識(shí)？本文提出對(duì)音樂教學(xué)的四點(diǎn)質(zhì)疑，理清對(duì)音樂教學(xué)的理解。

關(guān)鍵詞： 音樂教育 質(zhì)疑 教育策略

音樂教育對(duì)于一個(gè)人的成長起著潛移默化的作用，在提高學(xué)生內(nèi)驅(qū)和激發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)等方面的作用是不容小覷的。由此可見，平時(shí)的音樂教學(xué)實(shí)踐中，如何界定音樂在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)及有效把握，是非常重要的，可以說：理念決定你對(duì)音樂教學(xué)的高度，所以理清一些問題，對(duì)于平時(shí)進(jìn)行音樂教學(xué)有著較為重要的意義。

質(zhì)疑一：學(xué)生是需要全面發(fā)展還是個(gè)性化發(fā)展？

在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，為學(xué)生建立了評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)了學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。課堂教學(xué)分為歌唱、器樂、欣賞等領(lǐng)域，學(xué)生的知識(shí)和技能的發(fā)展不僅包括在課程目標(biāo)中，而且包括學(xué)生在“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、“解決問題的能力”等方面的發(fā)展。然而，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，不等于追求“全優(yōu)發(fā)展”。因?yàn)椤叭珒?yōu)”在教育實(shí)踐中是很難實(shí)現(xiàn)的，追求個(gè)性化和多元化的發(fā)展才是學(xué)生評(píng)價(jià)的主體。

有的學(xué)生天生的嗓音就存在缺陷；有的學(xué)生的音準(zhǔn)很難糾正；有的學(xué)生手腳的協(xié)調(diào)能力不是很好，這樣學(xué)生進(jìn)行演唱歌曲或者吹奏豎笛的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很難駕馭。盡管后天的訓(xùn)練能夠起到一定的作用，但是個(gè)別學(xué)生在某一領(lǐng)域存在一定的差異。我們要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，幫助學(xué)生理解自己，自信地表現(xiàn)自己的長處，盡量彌補(bǔ)自身的不足。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立特質(zhì)的個(gè)體，他（他）身上的缺陷可能永遠(yuǎn)沒有辦法能夠優(yōu)勢(shì)，所以采用個(gè)性化的教學(xué)方式，利用一切時(shí)間提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面體驗(yàn)到音樂帶來的快樂，在音樂活動(dòng)幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的感受，中小學(xué)音樂教育至關(guān)重要。

質(zhì)疑二：音樂欣賞是多講好還是少講好？

音樂欣賞是音樂教學(xué)中的重要一環(huán)，音樂本身就是需要學(xué)生聆聽的。讓學(xué)生在安靜的環(huán)境下聆聽音樂，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，是一件非常美好的事情，可以想象：學(xué)生徜徉在音樂的海洋里盡情聆聽，是多么美的景象?？墒窃谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：一些老師用了很多時(shí)間講解作曲家、作曲背景和音樂的曲式結(jié)構(gòu)等，一節(jié)課留給學(xué)生真正欣賞的時(shí)間很少。一些老師在學(xué)生欣賞音樂的時(shí)候，還會(huì)時(shí)不時(shí)地加上幾句對(duì)樂曲的理解。誠然，教師詳細(xì)的講解能夠幫助學(xué)生理解作品，但是這可能就是別人理解下的作品，不是屬于學(xué)生自己的作品。對(duì)于音樂的理解無所謂對(duì)錯(cuò)，作為教參的詮釋并不是盡善盡美的，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生共鳴。

音樂是聽覺的藝術(shù)，我們音樂欣賞以具體的音樂作品為對(duì)象，通過讓學(xué)生反復(fù)聆聽和多元的輔助手段，幫助學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂，從而讓學(xué)生感受審美的愉悅。由此可見讓學(xué)生聆聽是需要的手段，教師的講解只是一種輔助手段。正如美國著名作曲家艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中這樣闡述：“如果你要更好地理解音樂，沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂?！边@很好地詮釋了聆聽的重要性，建議教師們讓學(xué)生進(jìn)行欣賞的時(shí)候，要盡可能精講，多留出時(shí)間給學(xué)生聆聽。

質(zhì)疑三：對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是越多越好嗎？

在課堂中，不可缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生精彩地回答了一個(gè)疑問，教師可以及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生坐姿端正，教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中有了創(chuàng)新的表現(xiàn)，教師必須進(jìn)行激勵(lì)，所以一節(jié)課有很多鼓勵(lì)?？墒羌?lì)就是越多越好嗎？

在平時(shí)的激勵(lì)中，很多屬于隨機(jī)激勵(lì)，就是學(xué)生完成某一個(gè)任務(wù)，教師隨機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，隨機(jī)激勵(lì)有很強(qiáng)的時(shí)效性，但是隨機(jī)激勵(lì)存在一定的隨意性，比如方式單一（很多都是棒棒你真棒這類的），再如激勵(lì)的夸大化（一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)比較簡單的問題，教師就表揚(yáng)你真是個(gè)聰明的孩子）等，過多的隨機(jī)激勵(lì)使得學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂觀、自負(fù)，不利于進(jìn)一步發(fā)展。假如激勵(lì)不是準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)?，那么，激?lì)就是盲目的、無效的，甚至是消極的。

要真正發(fā)揮激勵(lì)功能的評(píng)價(jià)，教師首先要明確目標(biāo)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程有深刻的、全面的和客觀的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己的發(fā)展，引導(dǎo)豎向和橫向比較，不僅看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還提出針對(duì)性的改進(jìn)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次教師和學(xué)生要坦誠、關(guān)愛和相互尊重，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、提高自己的反思能力，感受到老師的重視和期待，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。

質(zhì)疑四：教材上內(nèi)容是全部必教還是可以適量調(diào)整？

在如何對(duì)待和使用教材中，“教材第一”成為教師的桎梏，不折不扣地執(zhí)行教材本身并沒有錯(cuò)，但是教師唯教材論的觀點(diǎn)就值得推敲了。應(yīng)該說教材的絕大多數(shù)內(nèi)容是非常好的，畢竟這是那么多的專家研究實(shí)踐后的結(jié)果，但是其實(shí)教材永遠(yuǎn)不完善，需要通過實(shí)踐提高和完善；只有教材符合學(xué)生的實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”，做到“以教材為準(zhǔn)，而不唯教材；以課標(biāo)為準(zhǔn)，改教材為我所用”。

比如在以前的某一教材中，歌曲的量非常大（一個(gè)學(xué)期最多有30多首歌曲），基本上就是一節(jié)課教授一首歌曲，試想這樣能提高學(xué)生的演唱質(zhì)量？教師把大量時(shí)間放在了學(xué)唱歌曲上。教材中提供了很多音樂素材，這為教師進(jìn)行教學(xué)提供了便利，但是可能并不是所有音樂素材都是精美的，很多音樂素材的音響、像素都不是很好，是不是需要全部呈現(xiàn)給學(xué)生呢？教師在平時(shí)的教學(xué)中，要恰當(dāng)用好教材，理解教材編寫者的意圖，加上自身的聰明才智，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)。

今天對(duì)以上四個(gè)的質(zhì)疑不是說要否定音樂教學(xué)，也不是評(píng)判音樂教學(xué)的優(yōu)劣，只是提供對(duì)于音樂的思考，是不是音樂已經(jīng)達(dá)到“更優(yōu)化”，音樂教學(xué)還能做點(diǎn)什么？“質(zhì)”而生力“疑”而生效，質(zhì)疑的過程其實(shí)就是教師自身學(xué)習(xí)和提高的過程，我們對(duì)音樂教學(xué)的質(zhì)疑目的只有一個(gè)：更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受“音樂”的獨(dú)特魅力。