李中杰　郭敏　陳春雨　翟后銘

摘 要：為了解大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，本研究采取問卷調(diào)查法對信陽師范學(xué)院370名在校生的跨文化交際能力及當(dāng)前大學(xué)英語課程設(shè)置對跨文化能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)生跨文化交際能力整體處于中等水平，分項能力參差不齊；當(dāng)前大學(xué)英語課程設(shè)置重點培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)力度不大。因此，為滿足經(jīng)濟全球化大背景對國際化人才培養(yǎng)的需要，有必要對當(dāng)前的大學(xué)英語課程體系進(jìn)行更新，豐富課程種類，有針對性的增設(shè)一些有助于跨文化交際能力培養(yǎng)的核心課程。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；大學(xué)英語；課程設(shè)置

經(jīng)濟全球化進(jìn)程下，中西方之間的跨文化交流與合作越來越頻繁，強度也越來越大。為了充分把握跨文化交流中產(chǎn)生的機遇，我們需要更多具備跨文化交際能力的人才[2]。根據(jù)教育部2007年發(fā)布的《大學(xué)英語課程要求》，大學(xué)英語課程不僅僅是一系列基礎(chǔ)語言課程，更是素質(zhì)教育課程的一部分，擔(dān)負(fù)著拓展學(xué)生世界文化知識的重任[5]。這一點對于大學(xué)英語課程設(shè)置的調(diào)整是一個很好的指引，也就是說，我們的大學(xué)英語課程有義務(wù)全面有效地提高學(xué)生的跨文化交際能力[6]。本文以最新的跨文化交際能力模型[1]為理論基礎(chǔ)，結(jié)合了白謙慧（2012）關(guān)于跨文化能力的觀點，以跨文化交際能力自測量表[7]為工具，深入探究大學(xué)生跨文化交際能力特點，繼而對當(dāng)前的大學(xué)英語課程對培養(yǎng)跨文化交際能力的貢獻(xiàn)度進(jìn)行測評，最后對以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程設(shè)置提出可行性建議。

一、跨文化交際能力概述

跨文化交際能力是指人們在特定的跨文化環(huán)境中進(jìn)行合理有效的交流的權(quán)利[3]，根據(jù)樊葳葳、鐘華、白謙慧等關(guān)于跨文化交際能力的模型，跨文化交際能力（ICC）包括交際能力和跨文化能力兩大部分，其中交際能力包括語言能力，社會語言能力，語篇能力和策略能力；跨文化能力被分為社會文化知識和社會文化能力，其中社會文化知識即跨文化知識，社會文化能力即跨文化態(tài)度，跨文化意識，跨文化技能[4]。（見圖1）

二、研究過程

（一）研究樣本

本研究的樣本為來自信陽師范學(xué)院的331名在讀本科生以及10位從事大學(xué)英語教學(xué)工作的一線教師，學(xué)生問卷采取整體抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方式，抽取了文學(xué)、外語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、計算機、生物科學(xué)藝術(shù)設(shè)計等19個專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象，其中各個年級的學(xué)生都有所涉及。

（二）調(diào)查工具

本研究主要通過調(diào)查問卷完成，其中學(xué)生問卷的編制主要參照鐘華，白謙慧 & 樊葳葳于2013年制定的跨文化交際能力自測量表模型，并在形式上稍作調(diào)整，主要目的在于探討大學(xué)生跨文化交際能力的特點；教師問卷的設(shè)計主要依據(jù)信陽師范學(xué)院大學(xué)英語課程指南，列出2門大學(xué)英語課程的課程內(nèi)容，供老師們鑒定各項內(nèi)容與跨文化交際能力八個具體層面之間的相關(guān)性，目的在于界定大學(xué)英語課程與跨文化交際能力之間的相關(guān)性。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究于2015年10月在學(xué)生課堂、圖書館等地共發(fā)放問卷370份，共回收問卷359份，回收有效率為97%，有效問卷331份，有效率為89%。問卷數(shù)據(jù)通過Microsoft Excel和SPSS20.0 進(jìn)行統(tǒng)計分析，通過對學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的整理和分析，計算出各項跨文化交際能力的平均值；通過教師問卷的分析，研究者首先可以計算出兩門大學(xué)英語課程對培養(yǎng)跨文化交際能力的貢獻(xiàn)率。最后根據(jù)研究結(jié)果，本文將對當(dāng)前大學(xué)英語課程設(shè)置情況的合理度進(jìn)行綜合分析。

三、研究結(jié)果與討論

（一）大學(xué)生跨文化交際能力的特點

通過對學(xué)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)結(jié)果的整理和分析，研究結(jié)果顯示： 學(xué)生語言能力的平均分為3.27，社會語言能力的平均分為3.25，語篇能力的平均分為3.04，策略能力的平均分為3.22，跨文化知識為3.14，跨文化態(tài)度為3.24，跨文化意識為2.88，跨文化技能為3.00。也就是說，學(xué)生對跨文化交際能力的各個方面都有一定的掌握，但是掌握程度很不均衡，其中語言能力、社會語言能力以及跨文化態(tài)度最強，跨文化意識和跨文化技能的培養(yǎng)最為薄弱。

（二）當(dāng)前大學(xué)英語課程體系的重點

通過對教師問卷的分析，研究結(jié)果顯示：大學(xué)英語課程體系對培養(yǎng)語言能力的貢獻(xiàn)率為67%，對培養(yǎng)社會語言能力的貢獻(xiàn)率39%，對培養(yǎng)語篇能力的貢獻(xiàn)率為46%，培養(yǎng)策略能力為43%，跨文化知識33%，跨文化態(tài)度為17%，跨文化意識為21%，跨文化技能為22%。也就是說，當(dāng)前的大學(xué)英語課程體系最重視語言能力的培養(yǎng)，語篇能力和策略能力位居其次，對跨文化態(tài)度、跨文化意識以及跨文化技能的培養(yǎng)力度較弱。而英語讀寫課程對培養(yǎng)跨文化交際能力的貢獻(xiàn)率為35%，英語聽說為38%。

（三）當(dāng)前大學(xué)英語課程體系的不足之處

對比學(xué)生跨文化交際能力的強弱項以及當(dāng)前大學(xué)英語課程設(shè)置的重點，我們不難發(fā)現(xiàn)，首先，語篇能力和跨文化意識作為學(xué)生跨文化交際能力中的弱項在大學(xué)英語課程中并沒有得到重點體現(xiàn)；其次，當(dāng)前的大學(xué)英語課程體系整體上對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)力度偏??；最后，根據(jù)跨文化交際能力本身的特點，跨文化態(tài)度、跨文化意識和跨文化技能被認(rèn)為是最能預(yù)測跨文化交際能力的三個因素，然而這三個方面卻在當(dāng)前的大學(xué)英語課程體系中未能得到足夠的重視。因此，為了更好地提升學(xué)生的跨文化能力，有必要對當(dāng)前的大學(xué)英語課程體系的培養(yǎng)重點進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、跨文化交際視角下大學(xué)英語課程設(shè)置的調(diào)整建議

根據(jù)以上研究結(jié)果，本文對培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的大學(xué)英語課程體系的設(shè)置給出如下調(diào)整意見：

首先，豐富大學(xué)英語課程體系，提升大學(xué)有英語課程質(zhì)量。根據(jù)研究結(jié)果中顯示的學(xué)生跨文化交際能力的總體特征，即學(xué)生對跨文化交際能力各個方面的掌握情況很不均衡，并且當(dāng)前的大學(xué)英語課程體系對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)力度整體偏低，本文建議借鑒外校經(jīng)驗，增設(shè)更多對跨文化交際能力的培養(yǎng)更有幫助的課程，優(yōu)化課程指南，對學(xué)生跨文化交際能力中的弱項給予更多重視。