【摘要】國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)就是創(chuàng)新性與創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，引進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)理念，不但能提高教師自身的教學(xué)水平，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)用能力。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀察，探討創(chuàng)新教學(xué)模式，力求開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課堂教學(xué)新局面。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言學(xué)習(xí) 創(chuàng)新 模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】H059 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0010-01

教育的目標(biāo)就是使人經(jīng)常性地脫胎換骨，使人在不斷的變化中獲得成功，因循守舊的教育是不可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。英語(yǔ)作為交流的工具，大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了綜合應(yīng)用語(yǔ)言，交流思想、情感，傳播知識(shí)和信息。課堂教學(xué)的效果直接影響到學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力以及今后走入社會(huì)的角色。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)新教育理念，不斷探索，才能取得理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)新課堂面臨的困難

大學(xué)英語(yǔ)課堂不僅僅提供一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言能力訓(xùn)練的平臺(tái)，更重要的在于師生之間，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源信息的共享。正如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士所說(shuō)：“培養(yǎng)人才最主要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力”。但是，把創(chuàng)新思維引入課堂往往受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙。

1.教學(xué)模式單一，教學(xué)方法枯燥

一直以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)賦予教師“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，因此，大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)必選公共課程，其教學(xué)模式亦大多采取“灌輸式教學(xué)”模式。教師反復(fù)講解單詞，解釋語(yǔ)法，而不是去了解學(xué)生及社會(huì)的真正需求。因此課堂設(shè)計(jì)也顯得枯燥無(wú)味，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方向也受到教學(xué)觀念的局限，以應(yīng)試分?jǐn)?shù)最大化為目標(biāo)，學(xué)生也就失去了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種“獨(dú)角戲”教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，課堂氣氛沉悶，教學(xué)的效果也因此大打折扣。

2.教學(xué)內(nèi)容滯后，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

大學(xué)英語(yǔ)教材雖然經(jīng)歷了多次變革，但大多數(shù)教材仍未能夠真正體現(xiàn)以學(xué)生的需求為中心，應(yīng)用到先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)方法，缺乏實(shí)用性和綜合性。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查顯示，大學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容與實(shí)際工作崗位所需要運(yùn)用到的語(yǔ)言技能存在較大差距，甚至可以說(shuō)完全脫節(jié)。課堂的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生看來(lái)純粹紙上談兵，很難與實(shí)際生活與工作聯(lián)系起來(lái)，這也打擊了學(xué)生參與課堂的積極性。

二、創(chuàng)新課堂的主要措施

大學(xué)課堂是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)、了解自然和科學(xué)及發(fā)展能力的平臺(tái)，也是教師傳授知識(shí)，教導(dǎo)能力的主要舞臺(tái)。創(chuàng)新課堂教學(xué)以以下兩個(gè)原則為前提。

1.以“學(xué)生主體”為教學(xué)原則

正如俗語(yǔ)所說(shuō)，“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮?！边@就表明，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。近年來(lái)，“以學(xué)生為中心”的開(kāi)放式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教師廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性和責(zé)任心。從傳統(tǒng)的教學(xué)方法向多媒體，網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制。把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，是任何教學(xué)活動(dòng)的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都要滿(mǎn)足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)與分享信息，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生作為主體，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。教師作為輔助者的角色，應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造輕松、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心及創(chuàng)新能力。

要確定以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，首先必須構(gòu)建平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拋棄傳統(tǒng)教育賦予自己的權(quán)威，站在學(xué)生的角度看待其審視問(wèn)題的方式，真正建立起平等的雙向溝通渠道，從而最大限度發(fā)掘?qū)W生的主體作用，挖掘他們的潛在能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。其次，大學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段之后，這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生走向社會(huì)，走向工作崗位，在工作實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能，起著重要作用。學(xué)生為主體的教學(xué)模式要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的地位。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教材為學(xué)習(xí)提供知識(shí)原型，學(xué)生學(xué)習(xí)主要通過(guò)自主努力才能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，舉一反三，從而使得自己的知識(shí)技能得以提升，有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)內(nèi)容的“時(shí)代性”

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要載體，如何處理語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)系十分關(guān)鍵。隨著國(guó)際交往日益密切，學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言口頭交際與書(shū)面交際能力也越來(lái)越突顯出重要性。因此，教學(xué)內(nèi)容的選取內(nèi)容題材要廣泛，要有大量的話題，圍繞話題擴(kuò)大訓(xùn)練范圍。教學(xué)內(nèi)容要集知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性和實(shí)用性為一體。根據(jù)在崗學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，使得學(xué)生脫離“紙上談兵的”苦惱，理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能增強(qiáng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)3》第四單元話題為Five Famous Symbols of American Culture，針對(duì)這一話題，教師可以采用項(xiàng)目引入法或小組討論法，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力要求的分析，即在今后可能從事的崗位工作中，我們針對(duì)這一話題可能需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)技能和能力，相關(guān)文化背景知識(shí)的掌握是涉外交際能力的基礎(chǔ)；然后以提問(wèn)的方式進(jìn)行任務(wù)分解，任務(wù)分解到個(gè)人或者小組，查閱并熟記相關(guān)文化背景知識(shí)，教師進(jìn)行知識(shí)技能的引導(dǎo)與分析，如文化象征是什么？歷史來(lái)源是什么？最后組織學(xué)生自主尋找答案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)以上教學(xué)的方式，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)崗位工作之間存在的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、總結(jié)

創(chuàng)新型教學(xué)模式并不是忽視教師的作用，扼殺教師的主觀能動(dòng)性。放任學(xué)生完全自主的極端教學(xué)方式也是不可取的，因此，創(chuàng)新型教學(xué)模式只是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教師角色，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都存在缺陷，而創(chuàng)新型教學(xué)模式由于其靈活性可能在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到諸多困難，受到各種條件的制約。但即使如此，教師仍然應(yīng)當(dāng)朝著創(chuàng)新教學(xué)模式的方向去努力，只有走創(chuàng)新教學(xué)之路，才能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才，學(xué)生的語(yǔ)言技能也才能得到綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒美珍，碩士研究生學(xué)歷，任職于浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，助教，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。