呂雅++張琰

【摘要】對幼兒教育工作者來說，評價既是一項重要的工作，也是一個困難的話題。因為幼兒的發(fā)展是一個快速變化和相當(dāng)復(fù)雜的過程，幼兒的發(fā)展是整體的，不是局部的，幼兒的進(jìn)步和成長是內(nèi)在的、漸進(jìn)的和難以數(shù)量化測定的?？v觀目前幼兒園的評價存在重教師評價，輕幼兒評價，重評價幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程的評價等弊病。所以，我們需要尋找到一種適宜和有效的方法來評價幼兒。本文向大家呈現(xiàn)出一種可能的選擇，即采用“能量卡評價”：幼兒自評、幼幼互評、教師評價、師幼互評、家長評價等多元化評價模式關(guān)注幼兒游戲的事實現(xiàn)象，注重表達(dá)和交流的真實性評價。通過一個綜合的模式，實現(xiàn)一個較完整、較客觀的評價，從而增強(qiáng)游戲教育的針對性，推動自主評價的多元效能。

【關(guān)鍵詞】能量卡 自主發(fā)展 多元化評價

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0249-01

一、指南鏈接

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。成人應(yīng)對幼兒的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的評價標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒。

二、開展評價過程中的實際現(xiàn)狀

在《指南》推進(jìn)中，我們強(qiáng)調(diào)“自主”一詞，使孩子能夠自主管理挑戰(zhàn)和完善自己的評價意識和評價能力。但是綜觀這些前期成果，我們不難發(fā)現(xiàn)它還存在著一定的誤區(qū)：

1.以往我們在組織游戲評價時，常常是以老師為主體的游戲評價，是將幼兒強(qiáng)行的拉入老師的思維中來。表現(xiàn)在教師過多注重游戲目標(biāo)與游戲形式忽略了幼兒的需求與興趣。

2.教師高度控制了游戲。這種游戲多半是教師為達(dá)到某種教學(xué)目的而有意創(chuàng)設(shè)的，在玩的過程中會出現(xiàn)哪些問題都是教師可以預(yù)見的?？梢哉f幼兒是在教師的套子里進(jìn)行游戲活動的。

3.有些游戲評價是低效率的，游戲的評價必須有效的推進(jìn)幼兒各項能力的發(fā)展。

由此，提出了“能量卡”幼兒自主評價模式，把游戲的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒來評價游戲，評價游戲好不好玩，評價自己與同伴在游戲中的進(jìn)步與發(fā)展，使游戲真正成為適合幼兒需要和幼兒發(fā)展的主體。

三、能量卡

能量卡由孩子自己設(shè)計，正面是自畫像，反面的表格中是體育活動項目表，幼兒討論根據(jù)任務(wù)難度和完成任務(wù)，自己給予一顆、多顆卡通黏紙，以表示獲取的能量。

四、案例解析

案例：為什么我小土豆就一顆星？

今天孩子們在戶外進(jìn)行快樂攀登自主游戲，幾個力大的男孩子一會搬運(yùn)輪胎，一會抬梯子忙的不亦樂乎。這時幾個瘦小的孩子也嘗試去搬運(yùn)，可是試了好幾次沒有成功就隨手將器械丟棄一邊，臉上表現(xiàn)出厭煩的情緒。到了評價時間，浩浩一把搶過獎勵粘紙迫不及待的給自己的能量卡上貼的滿滿當(dāng)當(dāng)，覺得自己表現(xiàn)是最好的。邊貼邊對土豆說：“你今天沒有挑戰(zhàn)成功不可以得到獎勵，最多給你一顆星”。土豆委屈的大喊：“老師，為什么我只有一顆星？這不公平！我和小朋友一起想辦法搭建還一起幫忙運(yùn)輪胎了，是不是應(yīng)該多給我些獎勵呢？”

解讀兒童：

本次游戲中投放的梯子、輪胎都很重對于力氣大的孩子來說操作起來很輕松，在大膽構(gòu)思游戲情景創(chuàng)設(shè)自顧自的進(jìn)行游戲，可是還有部分孩子或力氣小沒有自信；或過于膽怯內(nèi)向沒有主動去嘗試，在游戲中顯得非常拘束。久而久之對游戲失去了信心更失去了興趣。

在游戲后評價中小朋友根據(jù)自己設(shè)計的線路再結(jié)合自己挑戰(zhàn)的任務(wù)在給自己的能量卡進(jìn)行獎勵粘粘紙。完成任務(wù)的孩子在能量卡上得到了粘紙獎勵，而那些沒有挑戰(zhàn)成功的孩子一個也沒有。當(dāng)小土豆提出不公平時，我把問題拋向了孩子：“小土豆真的只能得到一顆星嗎？”于是小朋友七嘴八舌的議論紛紛，有的說不可以，能量卡上只規(guī)定有沒有完成任務(wù)才可以得到獎勵；有的說只要合作想辦法了就應(yīng)該要多得一顆星，就這樣在游戲后的評價過程中出現(xiàn)了意見分歧。幼兒只注重技能的掌握，忽視了對同伴個體差異的關(guān)注與尊重。

五、“能量卡”評價實現(xiàn)多元化

針對能量卡產(chǎn)生的系列問題，再一次與孩子進(jìn)行討論：圖文并茂的設(shè)計能量卡評價表，以一種粘紙代表一個場地區(qū)域，并以這個粘紙為獎勵。分四個維度幫助幼兒進(jìn)行評價內(nèi)容：①想一想，自己生成游戲主題；②說一說，自己設(shè)計游戲內(nèi)容；③玩一玩自己自主選擇玩伴；④贊一贊，自我評價與評價他人。能量卡通過孩子們討論并修改完善，在體育游戲中得以開展實施。從幼兒實際的反映來看，調(diào)整過的能量卡評價要比初期在操作上更加靈活運(yùn)用，幼兒能保持積極的情緒參與游戲評價，從原來的只關(guān)注自己提升到關(guān)注他人甚至整個游戲小組的同伴游戲行為等事實現(xiàn)象，注重了語言表達(dá)和社會性交往的真實性評價。

1.自我監(jiān)督：圖文并茂的設(shè)計使幼兒拿到能量卡就可看到已經(jīng)進(jìn)行過哪些項目，還有哪些項目沒有參與過。督促幼兒積極參與到不同的項目中。幼兒體驗挑戰(zhàn)的快樂，和獲取的成功。

2.同伴互助：在具體的活動項目中，同伴會比較我今天拿到三顆星，你拿到了四顆星，會討論，為什么“我只能拿到三顆星，而你卻能拿到四顆星”，下次我要爭取等，更好的自我修正，開展幼幼評價。

3.教師調(diào)整：教師在觀察幼兒喜歡參與的項目和不喜歡參與的項目時，可以根據(jù)這一反饋進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)出現(xiàn)幼兒不喜歡的項目時，教師可對材料進(jìn)行分析，或者調(diào)整，鼓勵幼兒對各類材料進(jìn)行重組，以獲得更高難度的挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

4.評價多元化：從幼兒自我評價-幼幼評價-師幼評價-教師評價-家園互評-學(xué)期終評等多途徑、多元化的開展評價，從而真正促進(jìn)幼兒自主的發(fā)展。

六、能量卡”體現(xiàn)多元化評價宜重點關(guān)注什么

從“能量卡”評價記錄表的使用中，我們既能看到幼兒的發(fā)展，也能發(fā)現(xiàn)游戲創(chuàng)設(shè)的問題。因此，能量卡多元化評價應(yīng)重點關(guān)注以下幾個方面：

1.游戲活動的創(chuàng)設(shè)是否是幼兒喜歡的內(nèi)容，是否能引起幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

2.游戲活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并滿足其發(fā)展需要。

3.承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社 2013.1

[2]劉炎.《幼兒園游戲通論》[M].北京師范大學(xué)出版社 2004.12