錢峰

【摘要】近來有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)的問題備受關(guān)注，對于這些問題就學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面存在的現(xiàn)狀和就如何正確認(rèn)識語言教學(xué)的價(jià)值等，筆者從實(shí)際出發(fā)提出語言教學(xué)的理性訴求。

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué)現(xiàn)狀關(guān)注重構(gòu)

隨著一些省份公布英語高考分值的降低和語文分值的提高，以及部分媒體和“專家們”的分析，不僅在英語教師內(nèi)部，甚至在家長、學(xué)校和社會上引起了很大的反響，英語教學(xué)怎么啦？確實(shí)，在英語語言的教學(xué)上由于各方的因素和壓力，英語學(xué)科在高期望值和多重誤區(qū)交叉的社會中艱難前行，學(xué)校作為英語教學(xué)的公共資源，起著不可替代的語言學(xué)習(xí)的最重要角色。

一、 語言教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者有幸進(jìn)入國內(nèi)最高級別的教育科研機(jī)構(gòu)、“國家教育智庫”——中國教育科學(xué)研究院，跟隨導(dǎo)師中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長、中國教育科學(xué)研究院龔亞夫研究員學(xué)習(xí)，能夠聆聽到中外語言教學(xué)研究、教學(xué)科學(xué)研究大師級的專家們的講座，閱讀到他們最前沿原版語言教學(xué)理論和實(shí)踐的研究成果，在學(xué)習(xí)的過程中，研究的視域及方法也得到不斷豐富，跟隨導(dǎo)師參加了“2013年中國外語高層論壇（北京）”，聆聽對中小學(xué)外語教育發(fā)展的聲音。結(jié)合有機(jī)會與不同地方、不同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線老師和學(xué)生的接觸（注：本文以下所接觸到的學(xué)校、教師和學(xué)生都不是江蘇省內(nèi)的），感覺目前學(xué)校的基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀有必要進(jìn)行辨證的分析：

1. 學(xué)校英語教學(xué)關(guān)注了什么？對這個(gè)問題的回答，盡管有些學(xué)校負(fù)責(zé)人談到理想的語言教學(xué)，但大多最后歸結(jié)到書面的分?jǐn)?shù)——成績，它成為語言學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用這樣的方式來評定教師的教學(xué)，雖然有教育相關(guān)文件也明確指出，不能依學(xué)生的考試成績來作為評定教師的工作績效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是現(xiàn)實(shí)中接受筆者采訪的一線教師幾乎都是“被成績”。在學(xué)生基礎(chǔ)、所教班級和不同臨時(shí)任務(wù)等非等同因素下“被比較”。導(dǎo)致仍然“唯分?jǐn)?shù)是瞻”的情況，平時(shí)的教學(xué)就是為考試而教學(xué)。

2. 教師的課堂關(guān)注了什么？在隨機(jī)三所學(xué)校15名教師（隨機(jī)）的交談中，此問題的歸納分為兩類：一是教研活動的公開課，執(zhí)教者關(guān)注他的教學(xué)設(shè)計(jì)是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)有否遺漏，學(xué)生反應(yīng)是否迅速和時(shí)間的把握等?？粗赜诼犝n者對于課堂教學(xué)的反應(yīng)，而不是學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的收獲，這是一種嚴(yán)重的本末倒置的教學(xué)行為，需要在實(shí)際的教學(xué)中擯棄的教學(xué)行為，它帶有自身狹隘的或者說也是某些學(xué)校追求的“功利主義”教學(xué)。二是平常課，執(zhí)教者關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生筆頭練習(xí)是否高質(zhì)量完成等，這類課往往由于缺少教學(xué)的自覺性，無視學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”行為。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注什么？在某實(shí)驗(yàn)小學(xué)隨機(jī)調(diào)研的32名學(xué)生中，有18名學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上關(guān)心自己會讀、會背課文了嗎？詞匯在默寫中有錯了嗎？16名學(xué)生（有重疊選項(xiàng)）關(guān)心考試得了多少分？超過還是落后或是排名第幾位？學(xué)習(xí)者不去思考學(xué)習(xí)的過程怎樣，而是僅僅關(guān)心結(jié)果。這樣完全顛覆了學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)，當(dāng)然出現(xiàn)這樣的情況，我們教學(xué)者、家長、社會和教學(xué)主管部門等都有責(zé)任，學(xué)生為什么會有這樣的想法？值得深思。

當(dāng)然，筆者以上提出的現(xiàn)狀是需要改進(jìn)的方面，不包括有做得好的學(xué)校、教師和學(xué)生。但就上面的現(xiàn)象存在，我們則需要作出必要的正確的認(rèn)識或行動，糾正偏差。

二、 語言教學(xué)的重構(gòu)

語言教學(xué)的質(zhì)量是多方面的，不僅僅是分?jǐn)?shù)，而語言教學(xué)的價(jià)值更不可能是應(yīng)付考試。讓孩子使用一種外語不僅僅是交給他們一種工具，而是改變他們的生活，改變他們的心智（龔亞夫，2014）。因此，學(xué)校、教師和學(xué)生對英語教學(xué)關(guān)注的認(rèn)識應(yīng)該進(jìn)行“重構(gòu)”。

1. 學(xué)校應(yīng)該關(guān)注什么？在全球化的今天，學(xué)校要培養(yǎng)具有國際視野，成為國際化人才的學(xué)生。那么就要引導(dǎo)或建立有利于實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的教師發(fā)展和評定措施。英語熱不是教育界讓它熱起來的，而是應(yīng)社會發(fā)展的需要而熱起來的，鼓勵教師提升語言教學(xué)的素養(yǎng)和研究反思能力，積極為英語教師的教學(xué)提供多方保障，讓現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段為英語教師“添翼”，造就一批又一批的具有良好品格和語言能力的“國際學(xué)生”。誠然，“分?jǐn)?shù)”對學(xué)生、對學(xué)校很重要，但我們?nèi)舭褜W(xué)校文化、教師發(fā)展、課程建設(shè)等與學(xué)生的人生規(guī)劃緊密結(jié)合，把每一個(gè)關(guān)系學(xué)生發(fā)展要素做精細(xì)，讓學(xué)生感受真實(shí)健康的成長，全面接受語言學(xué)習(xí)的自覺性和需要性。那么，高分?jǐn)?shù)也必然成為一種必然，一種前行中的副產(chǎn)品。因?yàn)樽非蟮哪繕?biāo)是具備語言文化上以“立德樹人”為核心的，發(fā)展健全品格的人，而不是分?jǐn)?shù)。反之，以分?jǐn)?shù)為追求目標(biāo)，學(xué)校無法造就素質(zhì)與語言技能發(fā)展全面的人。Widdowson的交際語言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生真實(shí)的世界就是他們的學(xué)校，就是他們的內(nèi)心世界。這從學(xué)校的角度來考慮無疑是可以認(rèn)可的，學(xué)校要為師生更好提供接觸語言的時(shí)間和頻度。學(xué)習(xí)英語有兩個(gè)很大、很關(guān)鍵的問題，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)頻度，即接觸語言的頻度（龔亞夫，2014）。只有把關(guān)注、追求的定位超越“分?jǐn)?shù)”這個(gè)樊籬，我們才能獲得比“分?jǐn)?shù)”更大的發(fā)展空間。

2. 教師應(yīng)該關(guān)注什么？課堂教學(xué)不是教師表演的舞臺，而是學(xué)生成長的院子。我們的教學(xué)不能從外部強(qiáng)加給他們，而應(yīng)讓他們在語言的世界里翱翔，教師則是給他們打造搏擊風(fēng)浪的翅膀，所以讓他們說出自己的內(nèi)心世界，用英語語言表達(dá)他們的真正思維，用英語來做事情?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)“課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平

出發(fā)、倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，讓課堂教學(xué)所設(shè)立的社會文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和語言交流目標(biāo)在語言的輸入過程中，影響學(xué)生的品格和思維。不再出現(xiàn)諸如：交流——課堂教學(xué)的演習(xí)手段；閱讀——課內(nèi)循環(huán)的多樣形式等執(zhí)教者的“自我秀”。同時(shí)，外語教學(xué)的最終目的之一是要幫助學(xué)習(xí)者獲得和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)畢竟時(shí)間短暫，教師不可能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)刻監(jiān)控，而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如老師在教授“Would you …？”這一語言結(jié)構(gòu)形式時(shí)，還是習(xí)慣于先板書一般疑問句，然后再板書“Yes， I would”和“No， I wouldnt”，接著進(jìn)行反復(fù)的問答操練。而學(xué)生在真的遇到了有人對他說“Would you please pick up the ruler for me？”這樣的話時(shí)，難道“Yes， I would”或“No， I wouldnt”是地道而又得體的回答嗎（龔海平，2012）？ALM（Autonomous Learner Model）的目標(biāo)是讓學(xué)生變成獨(dú)立、積極為自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者。幫助學(xué)生形成積極的自我概念、社會技能和健全的心智。

3.學(xué)生應(yīng)該關(guān)注什么？語言學(xué)習(xí)不同于其他課程，學(xué)習(xí)一種新的語言就是用一種新的思維方式看待世界（文秋芳，2013）。學(xué)習(xí)英語，正如課標(biāo)所講英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，兩者都要學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)英語，無形中也學(xué)習(xí)了解語言承載的思維方式，并可以與母語相互貫通。例如：龔亞夫老師引用Cummins的話，表面上看起來兩種語言是像海上的冰山一樣，是兩個(gè)不同的山頭，但是實(shí)際上在水下，它們的概念是一樣的。對照到英語當(dāng)中，比如說“誠實(shí)”，在英語中和漢語中的概念是相同的。所以對一個(gè)孩子來說，如果有了母語的這些概念，那么他在學(xué)習(xí)另外一種語言的時(shí)候只不過是變換一種語音、發(fā)音、語法，理解起來就會更加容易（龔亞夫，2013）。語言并非先天稟賦，也不是靠模仿學(xué)會的。語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)社會人際交往的過程。人們總是在不斷地用自己構(gòu)造的語言去與外部世界進(jìn)行交流，同時(shí)這些由自己構(gòu)造的話語也在不斷地受到外部世界的檢驗(yàn)（tested）、改造（modified）、揚(yáng)棄（abandoned）或完善（perfected）。同時(shí)，我們很多人在語言學(xué)不好的時(shí)候，經(jīng)常會強(qiáng)調(diào)外部因素，但是忘記了語言的學(xué)習(xí)，無論中文還是英語學(xué)習(xí)都是要下工夫的，更不可能“速成”，隨著語言學(xué)習(xí)材料的逐漸加深，需要在實(shí)踐中尋找到適合自己的語言學(xué)習(xí)方法，關(guān)注語言思維和語言技能的養(yǎng)成。

我們需要改變傳統(tǒng)的思維定勢和狹隘的價(jià)值取向，重構(gòu)語言教學(xué)的價(jià)值。雖然目前的這種“分?jǐn)?shù)教學(xué)模式”取得了很大的成績，但是這種以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的死記硬背已經(jīng)使得我國的基礎(chǔ)英語教育的進(jìn)步難以為繼。OECD對于培養(yǎng)人的具有的核心素養(yǎng)有著明晰的闡述，同樣，PISA測試評價(jià)的“素養(yǎng)”也是測評學(xué)生在主要學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用知識和技能的能力，以及在不同情境中提出、解決和解釋問題時(shí)有效地分析、推理和交流的能力。換句話說，就是評價(jià)學(xué)生在多大程度上能將學(xué)到的東西推及其他，以及用他們學(xué)到的知識和技能解決各種背景中的實(shí)際問題，不僅包括個(gè)人生活和學(xué)校教育背景中的問題，也包括公共生活和工作中的問題。這一取向反映了學(xué)校教育目標(biāo)和課程目標(biāo)本身的變化，即越來越多地關(guān)注學(xué)生能運(yùn)用他們在學(xué)校里學(xué)到的內(nèi)容做什么，而不單單看他們是否掌握了特定的課程內(nèi)容。英語不僅是個(gè)語言工具，更是一個(gè)育人重要的載體，英語教學(xué)應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)人的思維方式，培養(yǎng)人的品格來進(jìn)行，把這些和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，而不僅僅是學(xué)一些實(shí)用的。英語學(xué)習(xí)，實(shí)際上還可以提高學(xué)生的用另外一種語言思維的能力，可以提高學(xué)生的邏輯性、推理，表達(dá)的準(zhǔn)確、思維的縝密性等等。因此，只有學(xué)校、教師和學(xué)生三方正視各自應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)涵，真正建立起正確的、科學(xué)的課程培養(yǎng)、課程教學(xué)和課程學(xué)習(xí)觀，回歸到語言教學(xué)的本質(zhì)，我們的英語教學(xué)才可能朝著健康、理性的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 龔亞夫.構(gòu)建英語教育的多元目標(biāo)[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2014（1）.

[2] 龔亞夫，程曉堂，文秋芳，等.外語教學(xué)的思考[J].英語沙龍（教師版），2014（2）.