夏洋（吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南張家界427000）

?

元認(rèn)知理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

夏洋
（吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南張家界427000）

摘要：元認(rèn)知的概念興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，大致含義是指對(duì)本能認(rèn)知的認(rèn)知，在大學(xué)英語教學(xué)工作者的研究中，逐漸認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知理論的影響，即在大學(xué)英語閱讀中的元認(rèn)知可以有效地獲取需要的信息資料，并自主的進(jìn)行分類、整理、加工、應(yīng)用。因此有效地將元認(rèn)知理論運(yùn)用于大學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，而且還可以由此形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)大學(xué)生的終身產(chǎn)生不可估量的影響。文章就此理論應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

Abstract:The concept of meta-cognition sprang in America in the 1970s，which mainly referred to the cognition of instinct cognition.Under the research of college English educational workers，they gradually recognized the influence of meta-cognitive theory.Meta-cognition of college English reading can effectively acquire the necessary information materials，which autonomously completed classification，processing and application.Therefore，the application of meta-cognitive theory in reading teaching of college English can not only cultivate student's active learning awareness，but also form their favorable reading habits，which will generate immeasurable impact on college students.The thesis is based on meta-cognition theory application.

Keywords:meta-cognitivetheory；college English；reading teaching；application

在僅幾十年的元認(rèn)知發(fā)展過程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知理論對(duì)人們生活方方面面的影響，尤其是對(duì)閱讀的影響，對(duì)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，其研究應(yīng)用對(duì)提高大學(xué)生的英語閱讀能力、主動(dòng)獲取閱讀信息的能力具有重大影響。同時(shí)，隨著元認(rèn)知理論的深入人心，閱讀可以提高人們的生活質(zhì)量，提升人們獲取信息的能力。因此加強(qiáng)元認(rèn)知理論在英語閱讀中的應(yīng)用，具有重大意義。

一、元認(rèn)知理論介紹

（一）元認(rèn)知的概念

所謂元認(rèn)知是指自身對(duì)自身思想、意識(shí)、行為、結(jié)果等相關(guān)的認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)基本的概念由一個(gè)美國(guó)心理學(xué)家在上個(gè)世紀(jì)七十年代提出，在此后的幾十年間，被大部分的心理學(xué)派接受，成為了影響比較深遠(yuǎn)的心理學(xué)的基本理論之一。隨著大多數(shù)心理學(xué)家的接受和發(fā)展，元認(rèn)知的理論概念也逐漸豐富和發(fā)展，但無論是哪個(gè)心理學(xué)派的解釋，都是基于元認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)兩方面進(jìn)行的。具體來說，元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是對(duì)本體自身的認(rèn)知能力概況及認(rèn)知過程方式的知識(shí)性概況，所以元認(rèn)知的應(yīng)用就是指在學(xué)習(xí)中對(duì)自身認(rèn)知過程的能力程度、認(rèn)識(shí)調(diào)控思維的能力程度、以及逐漸認(rèn)知自我能力局限的清醒認(rèn)識(shí)，總的來說，可以有兩種途徑進(jìn)行展示自我的元認(rèn)知能力，一是對(duì)自身認(rèn)知能力的了解程度，二是對(duì)本身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的監(jiān)控能力。

（二）元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略

所謂策略，是指出現(xiàn)問題后，解決問題的方法，這對(duì)于人類的認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用。而元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略是指對(duì)本體接觸到的信息進(jìn)行元認(rèn)知理念下的接受、加工過程的方法，其元認(rèn)知的策略的使用者，根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行必要的計(jì)劃、規(guī)劃、調(diào)整、控制學(xué)習(xí)的前提下，進(jìn)行快速有效的學(xué)習(xí)，其主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)策略、調(diào)節(jié)策略等四個(gè)步驟。

1.計(jì)劃策略：是指通過設(shè)立詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)的進(jìn)行必要的計(jì)劃設(shè)定，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)等一系列的學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容。

2.監(jiān)控策略：是指應(yīng)用元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的主體自己學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行有效監(jiān)控的策略，以便及時(shí)準(zhǔn)確監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整或修改不合理的地方，及時(shí)反饋有效的信息。

3.評(píng)價(jià)策略：是指學(xué)習(xí)的本體對(duì)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的方法，進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，可以有效督促自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度正常進(jìn)行，對(duì)于存在的問題及時(shí)改正。

4.調(diào)節(jié)策略：是指學(xué)習(xí)本體根據(jù)自身設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)進(jìn)行中出現(xiàn)的偏離目標(biāo)計(jì)劃的情況和對(duì)于不適用目前新情況的現(xiàn)象進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整，從而達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)劃的目標(biāo)。

（三）元認(rèn)知理論應(yīng)用對(duì)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

元認(rèn)知理論的應(yīng)用對(duì)于大學(xué)英語閱讀非常重要，這不僅表現(xiàn)在提升大學(xué)英語閱讀的效果，更能培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的主動(dòng)性，為以后的人生積累一筆寶貴的財(cái)富。因此大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)元認(rèn)知理論的應(yīng)用。一方面是提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果的需要，大學(xué)英語閱讀的教學(xué)研究應(yīng)用對(duì)提高大學(xué)生的英語閱讀能力、主動(dòng)獲取閱讀信息的能力具有重大影響，這樣無形中可以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧、閱讀策略、閱讀理解能力等。另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)，為提高閱讀理解能力打下基礎(chǔ)，從而起到改善英語學(xué)習(xí)效果的作用。

二、元認(rèn)知理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)關(guān)系

英語的閱讀是大學(xué)生的一種獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程，在認(rèn)知過程中，從字詞識(shí)別、翻譯、句子拆分理解、到整篇文章的結(jié)構(gòu)框架，都與一系列的元認(rèn)知活動(dòng)密切相關(guān)。據(jù)Nottal，Christine （1982）對(duì)英語作為外語的研究發(fā)展，英語閱讀理解是學(xué)生自身以理解內(nèi)容為目的，對(duì)于英語文字篇章逐漸認(rèn)知的過程。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析看，高水平的英語閱讀者擁有高的元認(rèn)知能力，所謂的高水平是指在大學(xué)英語閱讀測(cè)試中，對(duì)其英語閱讀理解能力、英語閱讀效果的評(píng)價(jià)，所謂的高的元認(rèn)知能力是指在專門的元認(rèn)知測(cè)試中，具有較高認(rèn)知分?jǐn)?shù)。高水平的英語閱讀能力的具體表現(xiàn)就是在閱讀中，可以通過元認(rèn)知監(jiān)控自己的英語閱讀過程，不斷進(jìn)行調(diào)整、評(píng)價(jià)、提高，能夠很好地達(dá)到計(jì)劃的閱讀效果，并且在這個(gè)英語閱讀過程中，可以有效地解決出現(xiàn)的問題，并及時(shí)采取相應(yīng)的替代方法，不斷接近閱讀計(jì)劃目標(biāo)。相反，低水平的閱讀者很少能夠獨(dú)立運(yùn)用元認(rèn)知策略，對(duì)于突然出現(xiàn)的閱讀問題，不能及時(shí)有效解決，對(duì)設(shè)定的閱讀計(jì)劃目標(biāo)產(chǎn)生消極的影響。因此可以說英語閱讀水平與元認(rèn)知策略呈正相關(guān)的關(guān)系。

三、元認(rèn)知理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提升師生元認(rèn)知策略應(yīng)用的意識(shí)

對(duì)于元認(rèn)知策略的應(yīng)用，首先，最首要的問題是提升師生的元認(rèn)知策略應(yīng)用意識(shí)，只有良好的認(rèn)知策略意識(shí)才能推進(jìn)元認(rèn)知策略在實(shí)際學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。隨著師生元認(rèn)知意識(shí)的增強(qiáng)，師生之間的英語閱讀交流才能更順利，只有元認(rèn)知策略應(yīng)用意識(shí)的增強(qiáng)，在自身閱讀過程中，才能進(jìn)行有效的計(jì)劃和調(diào)控，使個(gè)體本身意識(shí)到自己在英語閱讀的作用，增強(qiáng)閱讀興趣，以達(dá)到理想的閱讀目標(biāo)。其次，提升師生的應(yīng)用意識(shí)，學(xué)生可以更好的配合，對(duì)于教師在英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的實(shí)際應(yīng)用，可以起到良好的教學(xué)效果。最后，加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略的有效訓(xùn)練，很大一部分學(xué)生在長(zhǎng)期的英語閱讀實(shí)踐中，逐漸形成和發(fā)展的一種自我不完善的元認(rèn)知應(yīng)用策略，但是這些策略的應(yīng)用很不科學(xué)，有些認(rèn)知可能是相反的，在老師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)有意識(shí)的元認(rèn)知策略應(yīng)用，對(duì)于完善學(xué)生的元認(rèn)知系統(tǒng)，發(fā)揮著巨大作用。

（二）營(yíng)造良好的元認(rèn)知理論應(yīng)用氛圍

在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)可以和學(xué)生進(jìn)行平等交流閱讀技巧的環(huán)境、氛圍。在這種氛圍中，每位學(xué)生可以對(duì)自己大學(xué)英語閱讀中真切的體會(huì)，自由的進(jìn)行相互討論，同時(shí)英語閱讀教師對(duì)此進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，并進(jìn)行相關(guān)的元認(rèn)知理論應(yīng)用分析，這樣的氛圍下，有利于形成熱烈討論參與的氛圍，更容易達(dá)成一致的討論結(jié)果，對(duì)于元認(rèn)知策略在大學(xué)英語閱讀的應(yīng)用具有重大影響。另外，在討論中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的大學(xué)英語閱讀問題，教師應(yīng)予以必要的重視，并根據(jù)元認(rèn)知的理念進(jìn)行解答，提高元認(rèn)知策略在學(xué)生心目中的地位，并鼓勵(lì)學(xué)生考慮自身的環(huán)境氛圍的不同，選擇適合本身特點(diǎn)的元認(rèn)知理論，從而使學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中占據(jù)積極的主導(dǎo)地位，同時(shí)老師應(yīng)在課堂上，積極營(yíng)造對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略意識(shí)的應(yīng)用的氛圍，使這種氛圍讓學(xué)生深感同受，在不自覺的閱讀中加以運(yùn)用元認(rèn)知策略，也讓學(xué)生以后的學(xué)習(xí)受益，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值最大化，體現(xiàn)元認(rèn)知策略應(yīng)用教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）確立元認(rèn)知理論應(yīng)用的具體步驟

在國(guó)內(nèi)外的元認(rèn)知理論的研究中提出，對(duì)于元認(rèn)知在閱讀中的高效應(yīng)用，應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的具體應(yīng)用步驟，根據(jù)一些知名學(xué)者對(duì)具有強(qiáng)大認(rèn)知能力和高水平認(rèn)知閱讀能力的研究，總結(jié)出來以下元認(rèn)知理論應(yīng)用步驟，以供讀者參考：

1.確定目標(biāo)。這元認(rèn)知理論應(yīng)用的起始，學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同大學(xué)英語閱讀文章的目的，確定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，有什么樣的目標(biāo)就使用什么樣的閱讀方式，在相應(yīng)的閱讀方式中選擇合理的元認(rèn)知理論加以運(yùn)用。

2.鑒別問題。在學(xué)生閱讀的過程，要學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)認(rèn)知理念，及時(shí)鑒別閱讀中出現(xiàn)的問題，在做好不影響閱讀目標(biāo)的同時(shí)，盡早推動(dòng)問題進(jìn)行元認(rèn)知策略式的解決。

3.做好調(diào)控。在元認(rèn)知理論應(yīng)用的過程中，由于各種各樣的突發(fā)情況都會(huì)發(fā)生，要想推動(dòng)元認(rèn)知理論的成功應(yīng)用，應(yīng)該對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行必要的調(diào)控，以適應(yīng)不斷變化的實(shí)際情況。一方面利用豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行必要的問題判斷，形成對(duì)相應(yīng)問題的敏感意識(shí)。另一方面，對(duì)于不能達(dá)到相應(yīng)計(jì)劃目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的元認(rèn)知策略應(yīng)用，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行必要的監(jiān)控和調(diào)整。良好的元認(rèn)知理論應(yīng)用者，能夠及時(shí)準(zhǔn)確敏感的把握住問題所在，避免影響原計(jì)劃的目標(biāo)。

（四）大學(xué)英語教師在元認(rèn)知理論應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

綜上所述，在元認(rèn)知理論應(yīng)用的過程中，作為英語教學(xué)的起主導(dǎo)作用的大學(xué)英語教師，本身必須首先研究元認(rèn)知理論，包括學(xué)習(xí)理論和各種元認(rèn)知策略，在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的大量進(jìn)行必要的閱讀訓(xùn)練，獲得第一手的元認(rèn)知理論應(yīng)用感受，然后分享給學(xué)生們，才能帶動(dòng)同學(xué)們的主動(dòng)性，不然只會(huì)是竹籃打水一場(chǎng)空。其次，要學(xué)會(huì)運(yùn)用必要的元認(rèn)知策略，并能用策略詮釋學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程。最后，了解學(xué)生在英語閱讀中的真正策略需求，根據(jù)他們的具體情況，合理采用策略開展教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到事半功倍的效果。此外，在英語教學(xué)元認(rèn)知理論應(yīng)用的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生知道：學(xué)什么的內(nèi)容，哪方面值得學(xué)習(xí)，何時(shí)使用元認(rèn)知策略，以及如何使用這些策略都要準(zhǔn)備把握。

四、結(jié)束語

其實(shí)，英語閱讀的過程也是一個(gè)人自我認(rèn)知能力發(fā)展、提高的過程，在不斷出現(xiàn)的閱讀問題中，自動(dòng)探索出自身的元認(rèn)知解決策略，大學(xué)生在英語閱讀過程中，元認(rèn)知策略使用直接關(guān)系到閱讀效果。作為負(fù)責(zé)的大學(xué)英語閱讀教師，有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，以培養(yǎng)策略使用意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。并且元認(rèn)知知識(shí)的掌握及元認(rèn)知策略使用能力的培養(yǎng)，是大學(xué)英語閱讀教學(xué)中值得重視的教學(xué)內(nèi)容。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，相關(guān)的教師，應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在英語閱讀的氛圍中，占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣可以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力和背景知識(shí)，積極參與到英語閱讀的過程中，在應(yīng)用不同的元認(rèn)知策略時(shí)，可以有效地找到處理該問題的方法，從而提高個(gè)體自身的閱讀理解力及元認(rèn)知策略的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

［1］田潔.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語視聽說與高中英語銜接中的實(shí)證研究——以寧夏大學(xué)新華學(xué)院為例［J］.海外英語，2015（24）：32-34.

［2］曹艷秋，胡君.高職生英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用及培養(yǎng)［J］.中國(guó)校外教育，2016（5）：145-147.

［3］周瑩瑩.英語閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知策略應(yīng)用研究［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：54-55.

［4］吳斐.元認(rèn)知策略視域下的翻譯實(shí)踐研究［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）：97.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0089-02

作者簡(jiǎn)介：夏洋（1981-），女，漢族，湖南省長(zhǎng)沙市人，吉首大學(xué)張家界學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)。