劉攀　李芳（、新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院腫瘤中心一科，新疆烏魯木齊830054 2、新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院眼科，新疆烏魯木齊830054）

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高校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯的積極圖式聯(lián)想方法

劉攀1李芳2*
（1、新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院腫瘤中心一科，新疆烏魯木齊830054 2、新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院眼科，新疆烏魯木齊830054）

摘要：在國際化的發(fā)展趨勢下，高校醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)知識型人才的同時還需要加強學(xué)生與外交流的能力，醫(yī)學(xué)英語中涉及大量的專業(yè)性詞匯，并且難以理解，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就已經(jīng)產(chǎn)生恐懼、抵觸心理。通過分析積極圖示聯(lián)想方法在高校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，探究提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專業(yè)；英語詞匯；圖式

Abstract:Under international development trends，and University medical professional training expertise talents need to strengthen the capacity of students and foreign exchange，medical English involves a large number of specialized vocabulary，and it is difficult to understand，resulting in early many students in learning it has generated fear，psychological conflict.By analyzing the positive association method illustrated in University medical English vocabulary learning，exploring methods to improve student learning

Keywords:medical profession；English vocabulary；schema

一、概述

隨著經(jīng)濟全球化以及疾病防治全球化的加劇，世界各國之間的醫(yī)學(xué)交流與合作日益頻繁，高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生除了要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程外還需要加強英語的學(xué)習(xí)，特別是專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)，高校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是學(xué)生日后投入工作或是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中除了專業(yè)英語都具有的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊奶攸c以外，還有醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的使用，醫(yī)學(xué)英語詞匯是學(xué)好醫(yī)學(xué)英語的關(guān)鍵。高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握足夠的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯是順應(yīng)時代發(fā)展，適應(yīng)社會進步的必要條件。

二、高校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

以學(xué)生為主體的新型教育方式中，簡單的灌輸教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的發(fā)展要求，老師需要以引導(dǎo)者的身份進行啟發(fā)式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中很難實現(xiàn)這種理想的教學(xué)模式，同時具有很高的英語專業(yè)水平又深入了解醫(yī)學(xué)知識的教師十分稀缺，目前高校醫(yī)學(xué)院的英語老師一部分是具有專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的醫(yī)學(xué)人才，一部分是院校的專業(yè)英語老師，專業(yè)醫(yī)學(xué)老師作為老師能夠在專業(yè)知識方面給予學(xué)生很多的指導(dǎo)，但是醫(yī)學(xué)老師往往在英語教學(xué)方面存在一定的不足，同樣，英語老師的英語水平能夠滿足大家的學(xué)習(xí)需求，但是沒有專業(yè)的醫(yī)學(xué)儲備，難以在學(xué)習(xí)中進行知識擴充［1］。在語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者需要有足夠的詞匯積累量來充分表達出自己的心中所想并能夠快速理解對方的觀點，圖式聯(lián)想方法可以通過列出目標(biāo)詞匯，通過對詞匯的擴展，列舉出與之相關(guān)的知識內(nèi)容，得到知識的有效擴充，并且圖式構(gòu)建過程中還能夠拓展學(xué)生思維，提高資料整合能力。

三、高校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性

近年專業(yè)英語逐漸受到人們的重視，醫(yī)學(xué)英語是專業(yè)英語中的重要應(yīng)用，并且隨著國際間交流與合作的不斷增加，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)更是受到了人們的廣泛關(guān)注，很多醫(yī)學(xué)高校為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)英語，適應(yīng)未來國際間醫(yī)學(xué)交流需求，專門為學(xué)生開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語課程。詞匯學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重難點，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯量龐大并且還處于迅速增長中，醫(yī)學(xué)英語詞匯大多來源于拉丁語以及希臘語，所以在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)詞匯時，初學(xué)者往往被龐大的詞匯量以及復(fù)雜的結(jié)構(gòu)嚇住，所以，老師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生克服恐懼心理，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)、掌握更多的醫(yī)學(xué)核心詞匯，使能夠靈活使用，無障礙的閱讀一般醫(yī)學(xué)文獻以及與國外同行之間進行交流等。任何的文本資料都是由詞匯組合而成，可以將文本的構(gòu)成詞匯分成四個層次，低頻詞匯（low frequency words）、技術(shù)詞（technical vocabulary）、學(xué)術(shù)詞匯（academic vocabulary）以及高頻詞匯（high frequency words），每個層次詞匯在文本中占有的比例是不同的，如醫(yī)學(xué)文本中則重點在于技術(shù)詞匯，即在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中經(jīng)常使用而在其他學(xué)科中很少出現(xiàn)，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)詞匯被稱為醫(yī)學(xué)術(shù)語、醫(yī)學(xué)詞匯等，醫(yī)學(xué)術(shù)語大多由詞素構(gòu)成［2］。

四、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯的特點

醫(yī)學(xué)涉及到生物、物理、化學(xué)等多項學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，是一門十分復(fù)雜的綜合性學(xué)科，所以醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯也十分的龐雜，所以在學(xué)習(xí)時一定要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語可以分成兩大類，一類是希臘語源以及拉丁語源的詞綴、詞根或純專業(yè)性術(shù)語，如rhin（o）（鼻）、cornea（角膜）、oste（o）（骨）、amnesia（健忘癥）等，一個單詞只表達一種意思，另一類則為普通詞匯演變而成的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯，如drug-fast（耐藥的）、labour（分娩）、temple（太陽穴）等，同一英語單詞表達一種以上詞義，如solution在醫(yī)學(xué)專業(yè)中表示“溶液”，而在一般用法中則表示“解決；答案”。

五、積極英語詞匯的圖示聯(lián)想方法

圖式首先通過目標(biāo)信息輸入，然后根據(jù)原有記憶找到與之有關(guān)的說明信息，圖式聯(lián)想方法是一種心理過程的解釋，詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，并且國內(nèi)外進行了大量詞匯教學(xué)的研究，如詞性分析、關(guān)鍵詞、背誦以及故事法、腦圖法、聯(lián)想法等，其中圖式聯(lián)想方法能夠通過多維、網(wǎng)絡(luò)連接的方式獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

圖式是指圍繞某一主題將相關(guān)知識進行表征或貯存的方式，要學(xué)習(xí)者的已有知識以及已有經(jīng)驗的長期積累，積極詞匯體現(xiàn)出語言表達者腦中表達信息、語言符號、語法三者之間的關(guān)系體系，并且在表述中詞匯之間具有雙向轉(zhuǎn)換、多層次及相互之間具有連接性［3］。圖式是一種知識的認知模式，如“老鷹”會有很多相關(guān)的名稱、特性以及生活習(xí)性等信息進行圖式聯(lián)想，如老鷹的外形（視覺）、老鷹叫（聽覺）、老鷹氣味（嗅覺）、老鷹羽毛（觸覺）、鷹抓（器官）等的聯(lián)想及連接，通過外部不同形式信息的激活與聯(lián)想形成對語言的理解及生成，如“meat”，人們可以通過對味覺、嗅覺、視覺等不同方面信息的聯(lián)想深入了解這一基本概念，并且可以根據(jù)相關(guān)的不同概念構(gòu)建不同層次的關(guān)系圖。學(xué)習(xí)過程中需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而人體習(xí)慣的是由神經(jīng)突觸傳導(dǎo)遞質(zhì)性能即權(quán)值的改變產(chǎn)生的，傳導(dǎo)能力的增大激活并調(diào)整新生成的連接關(guān)系權(quán)值增加，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)單詞的過程中也在進行單詞的記憶過程，通過圖式聯(lián)想的方法擴展目標(biāo)詞匯的連接關(guān)系，通過改變神經(jīng)元權(quán)值記憶信息加工整理激活的路徑，記住網(wǎng)絡(luò)連接的分布形式［4］。

六、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯圖式聯(lián)想方法框架分析

在學(xué)習(xí)過程中將目標(biāo)詞匯快速轉(zhuǎn)換成積極詞匯時需要建立清晰、明確的積極詞匯圖式框架，如詞匯基本含義、詞性、詞性引申含義以及轉(zhuǎn)義性用法等等。圖式聯(lián)想中需要將目標(biāo)詞匯的相關(guān)知識要素組合成局部結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)圖式，然后整合起來成為目標(biāo)詞匯的整體圖式，局部知識結(jié)構(gòu)主要包括目標(biāo)詞匯的語音系統(tǒng)，如基本詞義、拼寫、詞性、涵義、引申詞義以及語法的基本用法、固定搭配等，也包括與相關(guān)詞匯之間形成的上位詞、同義詞、下位詞、反義詞等詞匯的聯(lián)想，將相關(guān)詞匯進行進一步的分類，詞匯在呈現(xiàn)過程中表現(xiàn)出多層次性、雙向性以及相互連接性。

七、詞匯積極圖式聯(lián)想方法教學(xué)

在教學(xué)過程中，老師根據(jù)目標(biāo)詞匯的詞形、詞性、語義、用法等進行歸類，確定學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，及時糾正學(xué)生的讀音錯誤，老師按目標(biāo)詞匯的圖式聯(lián)想方法，構(gòu)建讀音、詞形等開始呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，書面呈現(xiàn)的同時進行口頭聯(lián)想構(gòu)詞，深入圖式聯(lián)想，使目標(biāo)詞匯運用到具體的疾病治療方法中或是與其相關(guān)的病理、藥理知識等，同時學(xué)生也需要在學(xué)習(xí)過程中記錄圖式聯(lián)想構(gòu)建的要點，老師先通過使用母語引出目標(biāo)詞匯的同義、上位、反義、下位以及相關(guān)詞匯，然后逐個進行翻譯［5］，遇到重點或是學(xué)生無法單獨寫出相應(yīng)詞匯時，老師可以通過板書加深印象，構(gòu)建完成后，老師可以讓學(xué)生在課下使用相同的學(xué)習(xí)模式，總結(jié)方法流程后通過查閱資料運用圖式聯(lián)想方法完成自己設(shè)定的目標(biāo)詞匯網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生之間相互檢查并交由老師查看。

八、結(jié)束語

詞匯的學(xué)習(xí)是一個長期過程，需要學(xué)生不斷的積累，高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)積極詞匯過程中通過呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，構(gòu)架相關(guān)知識結(jié)構(gòu)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在構(gòu)建圖式時可以增加對詞匯的理解，加深印象，并且長期構(gòu)建聯(lián)想圖式可以提高學(xué)生收集、整體資料的能力，拓寬思維，增強聯(lián)想能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)提高英語知識的同時還能夠提高個人綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

［1］潘露.基于圖式理論的聯(lián)想模式在高中英語詞匯教學(xué)中運用的實證研究——以吉林一中為例［D］.華北大學(xué)，2015：1-28.

［2］劉小勤.圖式理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實證研究［D］.廣州大學(xué)，2013：1-59.

［3］江玉玲.基于聯(lián)想模式的初中英語詞匯的教學(xué)研究［D］.長江大學(xué)，2013：1-43

［4］鄧青爽.漢英詞匯對比下的空缺圖式理論及教學(xué)策略研究［D］.河北師范大學(xué)，2013：1-54.

［5］楊曉君.基于圖式理論的高中英語詞匯教學(xué)的實證研究［D］. 2013：1-102.

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0123-02

作者簡介：劉攀（1980，6-），男，籍貫：吉林省吉林市，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：主治醫(yī)師，主要研究方向：頭頸胸部惡性腫瘤綜合治療。

*通訊作者：李芳（1980，6-），女，籍貫：新疆烏魯木齊市，學(xué)歷：博士研究生，職稱：主治醫(yī)師，主要研究方向：白內(nèi)障的綜合治療。