劉勇　曾新華（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州銅仁554300）

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互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高職教育課改原動(dòng)力應(yīng)用探索

劉勇曾新華
（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州銅仁554300）

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的深入發(fā)展下，高職教育課改運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)以及新媒體技術(shù)的有效性，結(jié)合學(xué)生的主動(dòng)參與性實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)及教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)融合，增強(qiáng)高職教學(xué)主體學(xué)習(xí)的積極性與融合性，探索將教學(xué)內(nèi)容及教師教學(xué)課堂運(yùn)用與互聯(lián)網(wǎng)等新媒體融合來(lái)推進(jìn)課程改革為主動(dòng)力，從源頭找尋課改對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課改設(shè)計(jì)目的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職課改；課改對(duì)象

曾新華（1985，10-），女，漢族，籍貫：湖南漣源，職稱(chēng)：講師，學(xué)歷：碩士，研究方向：新聞傳播與文化產(chǎn)業(yè)方面。

Abstract:With the development of Internet plus era，higher vocational education curriculum reform combines the effectiveness of the network computer and new media technology with the active participation of students to realize the active integration of classroom teaching and teaching practice，and enhance the enthusiasm and fusion of teaching subject of higher vocational learning.The article will explore the use of new media teaching contents and teachers with the Internet to promote the integration of the curriculum reform initiative，thus finding the object of curriculum reform to achieve the design purpose of learning motivation of network course from the source.

Keywords:internet；higher vocational；course reform object

隨著國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的要求，“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?！备咝Ｕn程改革推向日程，其具體內(nèi)容就是從應(yīng)用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有成果的新嘗試，新變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入縱向發(fā)展，特別是手機(jī)微博微信等新媒體與日常生活的基礎(chǔ)融合更為便捷的條件下，高職院校課程改革如何挖掘和實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)與課改對(duì)象的目標(biāo)原動(dòng)力是課改動(dòng)機(jī)與課改標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)現(xiàn)方式。從課堂教學(xué)與教師定位等基礎(chǔ)改革下深入分析對(duì)學(xué)生主體的基本動(dòng)力來(lái)設(shè)置教師課改目標(biāo)及方式是完成原動(dòng)力課改的最終形式。

一、高職教育課改對(duì)象的原動(dòng)力定位

全面新一輪課改的基本要求是把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。高職教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求是實(shí)現(xiàn)書(shū)本理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的完美結(jié)合，在知識(shí)理論的指導(dǎo)下更多實(shí)現(xiàn)對(duì)主觀實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程改革對(duì)象的首要方面要求分析教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)生是完成教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最終體現(xiàn)方式。高職院校學(xué)生大多存在對(duì)理論知識(shí)能力分析稍弱，而動(dòng)手能力則相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)；對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及手機(jī)媒體等的依賴(lài)性也偏強(qiáng)，而對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情則偏低。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合學(xué)生內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程模式是對(duì)課改對(duì)象原動(dòng)力定位的有效方式。

課程改革的另一個(gè)對(duì)象是教學(xué)主體中的教師，在利用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)等自媒體與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合一方面要求教師將自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)媒體相融合，在分析教材確立教學(xué)目標(biāo)以及制定教案的過(guò)程中，將教學(xué)方式與內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效結(jié)合，通過(guò)手機(jī)等自媒體的方式與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)的同時(shí)激發(fā)教師教學(xué)熱情。同時(shí)，通過(guò)在改革教師備課與教學(xué)方式的過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行連接，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘以及幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和對(duì)自我的本我認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造力培養(yǎng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代與高職教育課改動(dòng)機(jī)的聯(lián)動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代生活空間下，人們?cè)谏顚W(xué)習(xí)方式中都與電腦手機(jī)平板電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備緊密相連?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用不再簡(jiǎn)單覆蓋購(gòu)物等生活平臺(tái)，在數(shù)字出版以及網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作等知識(shí)層面發(fā)揮著巨大的傳播和傳遞功效。高校知識(shí)層面依靠電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的輸出現(xiàn)階段主要存在于圖書(shū)館數(shù)字閱讀和校園公眾號(hào)的人文精神傳播層面，對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)傳播只在于小范圍的輔助角色，且更多依賴(lài)教師對(duì)電子終端設(shè)備的認(rèn)識(shí)和熟練程度，教師是否具有把握和運(yùn)用知識(shí)性網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備來(lái)組織和管理教學(xué)的能力，是決定對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和效率學(xué)習(xí)的范式培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，教師是否具備能力來(lái)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行課程改革是其動(dòng)機(jī)分析的首要條件。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課改目標(biāo)的終端成果顯示，是課改原動(dòng)力。高職學(xué)生在行為能力與潛在能力挖掘過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴(lài)性有助于課改教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)并軌的行為性開(kāi)發(fā)。課程改革首先在教學(xué)設(shè)計(jì)避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的誤區(qū)，將教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)電子設(shè)備等傳播載體融為一體，在制定教案教學(xué)PPT的過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行同步傳播分享，其前提則在于教師與學(xué)生在同一網(wǎng)絡(luò)空間下分享信息活動(dòng)，從而需要課改主體和實(shí)施單位在網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備和設(shè)備構(gòu)建的硬件條件下達(dá)標(biāo)。課改動(dòng)機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)一方面需要大環(huán)境下的宏觀培養(yǎng)，同時(shí)又需要教師的積極開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)；另一方面則在于對(duì)高職學(xué)生的實(shí)現(xiàn)能力與接受性能力的培養(yǎng)和挖掘。

三、高職課改對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)方式設(shè)計(jì)

高職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程主體在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析后形成教學(xué)設(shè)計(jì)制定教案以及教學(xué)PPT，進(jìn)而通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中很大程度上缺少對(duì)學(xué)生的整體分析和個(gè)性分析，特別缺少自主學(xué)習(xí)和學(xué)生內(nèi)在潛力的深入挖掘過(guò)程，在學(xué)習(xí)熱情和人格塑造等能力的培養(yǎng)方面缺少過(guò)程和方式。課程改革在源頭上融入互聯(lián)網(wǎng)電子終端設(shè)備的充分功效設(shè)計(jì)教學(xué)，在傳達(dá)知識(shí)能力過(guò)程中突出自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力來(lái)構(gòu)建課程系統(tǒng)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)。

（一）宏觀方面，學(xué)校配置有效的整體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)傳播主要存在于校園的圖書(shū)館電子閱覽室，以及少量的校園主頁(yè)和公眾號(hào)信息傳播，缺少系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)。相關(guān)的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)電子課程也只是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂的錄制和發(fā)布，對(duì)真正互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)效應(yīng)發(fā)揮很少。學(xué)校管理層首先需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)下的原動(dòng)力進(jìn)行分析，其主要依賴(lài)的電子設(shè)備和軟件在于哪方面。人們?nèi)粘Ｉ钪械木W(wǎng)絡(luò)傳播軟件以騰訊QQ最為悠久，而近幾年的微信也發(fā)展的很好，隨之還有豆瓣人人等也有一定的空間。學(xué)?？筛鶕?jù)自身的主要形式來(lái)找尋一個(gè)落腳點(diǎn)進(jìn)行課改教學(xué)開(kāi)發(fā)基地，引導(dǎo)教師和學(xué)生聚集到這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)而從整體實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課改的管理和引導(dǎo)以及對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（二）微觀方面，教師獨(dú)立設(shè)計(jì)和創(chuàng)新自己網(wǎng)絡(luò)傳播能力，引導(dǎo)自己所授班級(jí)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和知識(shí)傳播平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以社交軟件為基礎(chǔ)，以微信網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例，任課教師可創(chuàng)造自己的課程群或者課程公眾號(hào)，通過(guò)課程群和公眾號(hào)發(fā)布及時(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)置合理的知識(shí)互動(dòng)平臺(tái)，這不僅需要課堂的面對(duì)面課時(shí)授課，同時(shí)也彌補(bǔ)了高校非教學(xué)時(shí)間的及時(shí)交流。以微信或QQ等社交軟件為基地網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)其主要依據(jù)在于大學(xué)生對(duì)手機(jī)和電腦終端設(shè)備的依賴(lài)性強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下不僅是基本生活與網(wǎng)絡(luò)相連，商業(yè)平臺(tái)、農(nóng)業(yè)平臺(tái)以及旅游等等方面都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)空間的及時(shí)傳播。網(wǎng)絡(luò)生活空間中的教學(xué)平臺(tái)正以此創(chuàng)造其教學(xué)活力，改變?cè)姓n程教學(xué)的固定思路，從定向教學(xué)模式走入非定向創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)模式。

（三）培育有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)空間知識(shí)傳播平臺(tái)趨于背后的無(wú)形傳播，構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是維持和保障其正常有效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系一方面依賴(lài)學(xué)校整體的大數(shù)據(jù)支持，首先通過(guò)學(xué)校對(duì)各二級(jí)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)控，從數(shù)量和指標(biāo)上設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)和課程使用數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，從學(xué)生方面數(shù)據(jù)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)考核；一方面教師定期舉行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)賽事，邀請(qǐng)監(jiān)管部門(mén)參與并分享其流程和成果。同時(shí)，教務(wù)考核部門(mén)可不定時(shí)不定期對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行抽查，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教務(wù)課題組和考核小組，定期對(duì)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)和落后專(zhuān)業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的告示。

四、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課改的主要條件

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的成熟是高校課改的基本條件。高職學(xué)校大學(xué)生人生觀價(jià)值觀進(jìn)入自我修正過(guò)程，對(duì)手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備有一定的選擇權(quán)和控制力，這是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效支撐。學(xué)生一方面在日常碎片時(shí)間對(duì)手機(jī)的依賴(lài)性大，但手機(jī)使用除了日常生活的信息交流外卻少有或沒(méi)有便捷有效的教學(xué)信息交流，即便有部分學(xué)生希望通過(guò)手機(jī)或電腦等網(wǎng)絡(luò)終端實(shí)現(xiàn)他們的知識(shí)閱讀或信息處理，但是學(xué)校卻缺少相關(guān)的配套信息支撐。課改的學(xué)生主體在互聯(lián)網(wǎng)+空間有很大的可應(yīng)用和可塑造空間，這是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課改的主要條件之一。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的教師課改主體則是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)的關(guān)鍵和主導(dǎo)。教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)軟件的基本操作和熟悉程度直接的影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用和完成度。老一輩高校教師在現(xiàn)有課堂教學(xué)過(guò)程中還有部分存在PPT制作困難以及電子設(shè)備使用有障礙等問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則需要教師對(duì)手機(jī)等終端設(shè)備上的軟件有更高層次的應(yīng)用覺(jué)悟，將教學(xué)與生活空間緊密聯(lián)系，從中突出專(zhuān)業(yè)特色和傳遞知識(shí)使用技巧等。教師在自我角色的定位上又更大的轉(zhuǎn)換，從引導(dǎo)和教授角色向規(guī)劃和支配角色變換，需將專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)處理能力聯(lián)系起來(lái)整合內(nèi)涵教學(xué)、應(yīng)用教學(xué)以及碎片教學(xué)模式互動(dòng)和連鎖教學(xué)。所以教師提高自身能力是全面完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課改的重要部分。

高職教學(xué)課改的原動(dòng)力一方面來(lái)源于學(xué)生一方面來(lái)源于教師，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下教學(xué)改革的整體控制則依靠學(xué)校的政策引導(dǎo)。將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)與知識(shí)教學(xué)傳遞緊密結(jié)合，從改變單一的網(wǎng)絡(luò)電子課程教學(xué)手段到整個(gè)的系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革，從定向的課堂教學(xué)改革到開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程規(guī)劃，從基本的教學(xué)傳遞到綜合的課程規(guī)劃是完成互聯(lián)網(wǎng)課程改革的主要模式。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0138-02

作者簡(jiǎn)介：劉勇（1982，07-），男，漢族，籍貫：貴州銅仁，職稱(chēng)：講師，學(xué)歷：碩士，研究方向：歷史文化與文化產(chǎn)業(yè)方面。