陽令明 張儉民 李麗民 李松

（湖南科技學院土木與環(huán)境工程學院，湖南永州425199）

基于問題的互動研討式教學模式的構(gòu)建研究*

陽令明 張儉民 李麗民 李松

（湖南科技學院土木與環(huán)境工程學院，湖南永州425199）

研討式教學是一種在教師指導下，以問題為中心，以學生為主體，以討論或研究為手段的教學模式，它具有探討性、互動性、自主性和實踐性等特點。文章從布置任務(wù)、課前準備、課堂討論與評議、課后補充及教學評價等五個步驟進行研討式教學構(gòu)建的探討，提出理工類課程研討式教學的考核機制。

互動研討式；教學模式；構(gòu)建；考核機制

研討式教學是以學生自主型、主動型學習為主，使學生在學習專業(yè)知識的同時也學會如何學習，它以學生的認識水平為基礎(chǔ)，激發(fā)學生主動參與教學過程，啟發(fā)學生積極思考，在師生之間、生生之間通過課程教學實現(xiàn)教學和研究、探討的結(jié)合，既培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作能力和實踐能力，也提升課堂教學的質(zhì)量。

一、研討式教學模式的內(nèi)涵

關(guān)于研討式教學模式的定義，目前還存在爭議。德國著名的教育家洪堡認為，“席明納”教學法是指學生在教師公布的研討議題中選擇一個或幾個獨立完成專題研究報告，然后在教師主持下向全班同學陳述報告，并進行討論交流的一種教學方法［1］。郭漢民、曾憲皆等則認為研討式教學法不是如何上好一堂課的方法，而是將“‘討論’與‘研究’貫穿于一門課程始終的方法”［2，3］。而張為民、劉偉等則認為研討式教學是在系列問題引導下，通過大量閱讀，在教師主導下的以生生討論、師生討論為主要教學推進手段的模式［4，5］。

教學模式一般包括理念、主題、目標、程序和評價等要素，筆者認為，研討式教學就是在教師主導下，以學生為主體，以“問題”為中心，以培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力為目標，按教學步驟開展“研究”和“討論”，采取以學生自我評價、同學之間相互評價和任課教師評價為教學評價體系的一種教學模式。

二、研討式教學模式的特征

（一）互動性、探討性

與傳統(tǒng)的教學模式相比，研討式教學是教師通過啟發(fā)式的設(shè)立問題情景，學生在教師的不斷幫助和指導下，通過師生、生生間的溝通、討論，采取查資料、實驗等方式來實現(xiàn)解決實際的問題?；有员憩F(xiàn)在學生在解決問題過程中，需不斷的與教師、同學的溝通交流、研討、資源共享，甚至與教師、同學們相互討論、爭辯，實現(xiàn)相應(yīng)課題研究的完成，這一過程既提高了溝通能力和協(xié)作能力，也促進思辨能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。探討性表現(xiàn)在學生的探索體驗占用整個教學過程的大部分時間，包含課前閱讀教材和有關(guān)參考書籍時的思考，課堂教學過程的提問和講解，以及課后的閱讀和科研訓練，充分發(fā)揮學生學習的主動性，學生通過學校資源查索引、查文獻而獲得充足的課題資料，自主思索并提出獨特的觀點，它雖然沒有科學研究那么嚴謹和規(guī)范，但學生通過探究過程中的學以致用，提高了學習的興趣，也培養(yǎng)學生的科學探索能力。

（二）自主性、實踐性

傳統(tǒng)的教學模式主要呈現(xiàn)出教師講、學生被動聽的狀態(tài)，忽視了學生思維的創(chuàng)造性和個性的培養(yǎng)，而學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)依賴于主體自主性的發(fā)揮，研討式教學過程中，學生參與到相關(guān)資料的收集與整理、研究方法的自由選擇、觀點的總結(jié)、研究報告的撰寫、教學課程的評價、小組的討論，以及對同學的課堂評議，甚至整個教學過程的實踐。通過研討過程的自主選擇、自主學習、自主探究的實踐，實現(xiàn)了學生從過去的被動接受向主動型、自主型學習的轉(zhuǎn)變，提高了學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、研討式教學模式的構(gòu)建

西方高校研討式教學研究與實施得早，發(fā)展也成熟，德國高校的“研討式”或“研討會”是在教師指導下，由學生組成專題研究小組，定期集中討論，了解多種學術(shù)觀點，探索新的知識領(lǐng)域或研究方向。新西蘭高校則采用靈活機動的研討式教學方式，研討方式和具體內(nèi)容建立于若干topic之上，每一個topic是一個針對若干知識點的任務(wù)設(shè)計模塊，整個一門課程的內(nèi)容將通過若干topic進行有效串聯(lián)。美國密歇根大學采用的研討式教學模式分為四個步驟，即教師創(chuàng)造一個實際課題-學生課前閱讀材料、提問-分組討論-分享討論結(jié)果和教師總結(jié)。

國內(nèi)高校如湖南師范大學郭漢民教授、曾憲皆教授提出了“研討式教學法”五個程序，即教師示范與布置任務(wù)-學生查找資料、撰寫講稿-小組討論-學生參與講課、師生共同討論-教學總結(jié)、評價［4，5］。東北大學閆學軍副教授提出了研討式教學的五個環(huán)節(jié)，即備課-課前準備-課堂教學-課后補充-課后評價，其實質(zhì)是以問題為基軸，通過課堂討論、辯難、撰寫論文、撰寫調(diào)查報告、實踐教學、引入形成性評價方法等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣［6］。

國內(nèi)外研討式教學模式的構(gòu)建主要還是按教學步驟進行，以4-5個步驟為主，筆者根據(jù)研討式教學法的設(shè)計原則、整體思路、教學環(huán)節(jié)，在教學過程中也將研討式教學分為五個步驟，即教師布置任務(wù)：教學計劃的制定、教學模塊的設(shè)計、研討議題的確定；課前準備：討論時間的安排、班級學生的分組、討論時間的分配，以及學生進行資料的查找；課堂討論：小組的討論、學生的課堂講解、課堂評議；課后補充：布置課程作業(yè)，要求學生撰寫成果報告、進行教學效果評價與反饋；教學評價和總結(jié)：開展教學反思、課程評價和考核。

四、研討式教學模式的考核

任何教學方法的有效實施都需要依托一套相匹配的考評方式，考核方式的合理設(shè)置直接影響到學生參與的積極性，影響到教學效果。對研討式教學而言，強調(diào)的是學生教學過程的參與，研討的結(jié)果或許存有差異也是具有積極的意義。新西蘭高校的考核方式采用教考聯(lián)動，期末考試成績只占總成績比例30％左右，平時的3～4次測試成績則每次各占20％左右。湘潭大學賀鑒等學者也指出，學生成績考核應(yīng)取消“一張試卷定高下”的評價方法，提出研討式教學的五項指標，即講稿、研究資料或著作或論文的分類索引、小組報告或課堂講課、評課和課堂討論、評學議教論文［7］。從適用性看，該考核方式主要適用于文科類專業(yè)課程。

對于理工科課程，目前，一般課程的成績評定根據(jù)平時考核與期末考試綜合評定（平時成績、期末卷面成績的分數(shù)比重一般為20：80）。在理工科開展研討式教學，尤其對于基礎(chǔ)課程，由于課時的限制，并不是每一個知識點都能很好地通過研究、討論實施，因此，建議采用教考聯(lián)動的考核方式，兼顧學生參與教學研討過程，把常規(guī)考核方式卷面考試成績比重降低，平時成績20％，卷面成績40％，教學研討40％。研討式教學則更要注重學生創(chuàng)新成果的評價、研討過程的評價，對于課堂討論的評價可采取教師評價、自我評價和同學之間評價相結(jié)合的方式開展教學評價，各衡量指標如下：寫一篇100字左右的講稿占教學研討成績的10％，編制一份有關(guān)研究資料和參考資料的分類索引10％，在小組內(nèi)報告研討或代表小組上臺講課50％（其中自我評價20％，同學評價20％，教師評價10％），參與評課和課堂討論25％，撰寫評學議教的文章或推導出結(jié)論或成果5％，一般課程開展5次左右的研討，每一次所占比重相同。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)模式的“授課式”教學法是以教師為中心，以知識為本位，學生被動的接受知識，從各高校的研討式教學法的實踐應(yīng)用效果看，該方法突出“以學生為中心，以能力為本位”的理念，適應(yīng)了高等教育改革與發(fā)展的要求，為應(yīng)用型大學培養(yǎng)了學習型、創(chuàng)新型和實踐型的高素質(zhì)、綜合型人才，取得良好的效果。

［1］李俊霞.洪堡教育思想對我國高等教育改革的啟示［J］.學術(shù)交流，2007（7）：179-182.

［2］郭漢民.探索研討式教學的若干思考［J］.湖南師范大學（社會科學學報），1999（2）：108-111.

［3］曾憲皆.試析郭漢民教授的研討式五步教學［J］.湖南師范大學社會科學學報，1999（5）：121-126.

［4］張為民.談“討論式教學模式”［J］.課程·教材·教法，2001（2）：40-44.

［5］劉偉.研討式教學模式建構(gòu)［J］.高等教育研究，2008，29（10）：65-67.

［6］閆學軍，盧忠民，周立斌.基于問題的互動研討式教學模式實踐探索［J］.教育理論與實踐，2013，33（21）：55-56.

［7］賀鑒，劉紅梅.論研討式五步教學法的主要特點［J］.貴州師范大學學報：社會科學版，2006（3）：19-23.

The problem-based interactive seminar style is a teaching model，which is regarding students as main body，guided by teachers，by method of discussion or research for discovering and exploring the fixed topics.The problem-based interactive seminar style has characteristics as study，interaction，self-determination and practicality. Based on the five links as the teachers layout of tasks，preparation before class，classroom discussion and deliberation，after-school supplement and classroom teaching evaluation and experience summarization，the problem-based interactive seminar style is constructed.The assessment and evaluation mechanism for science and engineering courses using problem-based interactive seminar style is put forward.

interactive seminar style；teaching model；construction；evaluation mechanism

G642

A

2096-000X（2016）19-0089-02

湖南科技學院教改項目《應(yīng)用型地方本科院?！唇Y(jié)構(gòu)力學〉課程研討式教學改革的研究與實踐》（編號：XKYJ2016035）

陽令明（1984-），男，湖南邵陽人，碩士，助教，主要從事力學教學與研究工作。