崔肖菡

（北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，北京100025）

對(duì)大學(xué)公共英語課堂管理模式反思下的教學(xué)設(shè)計(jì)探討

崔肖菡

（北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，北京100025）

中國(guó)大學(xué)公共英語教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間存在著教育模式的弊端，由于面臨大學(xué)英語四級(jí)六級(jí)考試的成績(jī)壓力，大學(xué)英語課堂始終不能擺脫應(yīng)試教育的緊箍咒，一門溝通技術(shù)類學(xué)科變成了紙上談兵。這正是這諸多的問題，刺激了教育業(yè)者大力推行英語教學(xué)改革的決心。而教學(xué)的改革歸根結(jié)底要從課堂上進(jìn)行實(shí)踐和推廣，因此課堂教學(xué)模式的改革也就勢(shì)在必行。在全球化是趨勢(shì)下，大學(xué)英語教師打開思路，放寬眼界，學(xué)習(xí)并思考了國(guó)外一系列關(guān)于課堂管理方式方法的改革思路，并根據(jù)實(shí)際情況，將"翻轉(zhuǎn)課堂"和"微課"，結(jié)合實(shí)際，融入到教學(xué)中去，從而提高課堂效率。

大學(xué)公共英語；課堂管理；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

一、概述

大學(xué)公共英語課堂管理由于語言學(xué)習(xí)的特殊性成為了一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它將科學(xué)性、藝術(shù)性、社會(huì)性等融為一體，相互協(xié)作，和諧進(jìn)行，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。課堂管理質(zhì)量的提高，能讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，掌握重點(diǎn)，開放思維，活學(xué)活用，融入生活。這也是語言學(xué)習(xí)的根本目的，也就是完成自學(xué)能力和無障礙溝通能力的培養(yǎng)。

二、我國(guó)高校公共英語課教學(xué)模式存在的問題和做出的努力

我國(guó)自改革開放以來，外語，尤其是英語教學(xué)便成為國(guó)家和社會(huì)廣泛關(guān)注的話題，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的頒布，從制度、規(guī)范、指標(biāo)和目標(biāo)等方面，推動(dòng)了大學(xué)英語教育的發(fā)展，同時(shí)也意味著高校大學(xué)英語的教育水平成為了評(píng)價(jià)一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，比如全國(guó)大學(xué)生英語四級(jí)和六級(jí)考試，就是一個(gè)常用的數(shù)字考量標(biāo)準(zhǔn)。

而恰恰是中國(guó)人所習(xí)慣使用的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)（或者說是以考試成績(jī)），讓大學(xué)英語教學(xué)這門溝通技術(shù)類學(xué)科慢慢的陷入了“靜默”狀態(tài)。十多年來，改革開放已然縱深發(fā)展，可大學(xué)英語課堂教育卻是弊端日顯。學(xué)生們從踏入大學(xué)的那一刻起就背負(fù)上了英語四六級(jí)考試的負(fù)擔(dān)，于是高中時(shí)的應(yīng)試教育又不得不被高校英語教師帶到課堂上，這其中的無奈大學(xué)英語教師們都深有感觸。一門用與交流和溝通的學(xué)科失去了聲音和耳朵，學(xué)生們只會(huì)做題，卻理解不了簡(jiǎn)單的英文文學(xué)作品，聽不懂日常的溝通，說不出自己的想法，甚至連為外國(guó)游客指路都存在困難。

2003年，面對(duì)英語教學(xué)急需解決的各種問題，教育部啟動(dòng)了“高等教學(xué)教育質(zhì)量與教改工程”，將大學(xué)公共英語教學(xué)模式的改革引入實(shí)踐階段。而正是由于03年以來從教者對(duì)于大學(xué)英語課堂模式建設(shè)所展開的熱烈討論，讓人們打開了思路，放寬了眼界，聯(lián)系了世界。由于英語是一門語言，是聽、說、讀、寫四種能力的集合訓(xùn)練，因此英語課堂應(yīng)該是“動(dòng)起來”的課堂，而現(xiàn)代教育技術(shù)和理念的飛速發(fā)展，順應(yīng)了這種需要。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”引領(lǐng)的課堂管理新模式

雖然現(xiàn)下全球流行的“慕課”形成了一種非學(xué)歷式教育或者說終身教育的大趨勢(shì)，卻不能以一種絕對(duì)化的態(tài)度替代英語教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式，然而他帶來的對(duì)舊模式的改革緊迫性卻是絕對(duì)的?；诖粟厔?shì)，大學(xué)英語課堂的一線教師也在緊鑼密鼓地進(jìn)行著一系列的卓有成效的探索和研究。大家普遍認(rèn)為，雖然現(xiàn)實(shí)情況依舊存在著各種問題，但現(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們的進(jìn)步，卻能讓老舊沉悶的傳統(tǒng)英語課堂，在“翻轉(zhuǎn)”中翻新，在細(xì)“微”中完善。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂以及與之相關(guān)的課堂管理模式之融合使用

翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)如今在中國(guó)，正處于（或許可以說是過度的）期望膨脹期，其實(shí)觀其歷史，早在20世紀(jì)70年代民國(guó)時(shí)期的育才中學(xué)和洋思中學(xué)等，就開展了由邱學(xué)華提出的以“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的人本主義為理論基礎(chǔ)的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。之后在90年代初的美國(guó)，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur開始了“同伴教學(xué)”（Peer Instruction）的教學(xué)及課堂管理策略。即將一些大段的信息、背景知識(shí)等從課堂中挪到課堂外，保證了在課堂中能夠有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生解答問題，開展活動(dòng)。而2012年開始明確模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際可以理解為對(duì)Barnum和Parrmann在2002年提出并實(shí)踐的“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning）教學(xué)理念的一次極端化推進(jìn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)所提出的面授學(xué)習(xí)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)（e-Learning）相結(jié)合的教學(xué)理念，現(xiàn)如今正在大學(xué)英語教學(xué)中大力推廣。例如作者所在的北京聯(lián)合大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的建設(shè)早在翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前就已經(jīng)成為了英語課程學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂可查閱教學(xué)任務(wù)，課堂講授內(nèi)容，課后拓展資料，四六級(jí)學(xué)習(xí)資料，提交作業(yè)等。另外，與教材相關(guān)的網(wǎng)上自主聽力學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也是每個(gè)學(xué)期學(xué)生必不可少的補(bǔ)充訓(xùn)練內(nèi)容。由于學(xué)生的英語水平有限，課堂講解任務(wù)繁重，因此只有通過網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，才能讓學(xué)生有針對(duì)性的兌聽力和口語進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上提出了更為徹底的課堂管理概念，即將老師和學(xué)生從課堂的講授課后作業(yè)，徹底轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)和課上活動(dòng)。

但是由于現(xiàn)實(shí)情況，諸如視頻制作成本高和質(zhì)量參差不齊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不確定，學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控障礙等問題的存在，在現(xiàn)如今的大學(xué)公共英語課堂上，純粹的采取“翻轉(zhuǎn)”模式還是不成熟的，因此需要教師根據(jù)課程建設(shè)要求，課本內(nèi)容，課堂媒體配備，課時(shí)要求和學(xué)生情況等，將多種教學(xué)管理模式融合使用。

（二）微課制作和使用

如果說翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂管理模式進(jìn)行一次顛覆，那么微課則是從細(xì)微處入手，讓學(xué)生有的放矢地去強(qiáng)化細(xì)節(jié)，彌補(bǔ)不足。

首先，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生理解微課的本質(zhì)含義，微課的使用目的和適用情況。簡(jiǎn)單來說，微課教學(xué)就是充分利用人腦10分鐘的黃金注意力，在配套相關(guān)教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資源、拓展材料、作業(yè)及訓(xùn)練等參考內(nèi)容后，讓學(xué)生利用視頻等多媒體手段自主完成相關(guān)知識(shí)（知識(shí)點(diǎn)，或細(xì)節(jié)方面）的學(xué)習(xí)，理解某個(gè)問題的解決思路及辦法。微課切忌大范圍覆蓋，比如說將整篇課文的細(xì)化講解錄制成一個(gè)完整的微視頻。面對(duì)這樣的視頻，學(xué)生要不斷尋找，在多次暫停和前進(jìn)中找尋自己所需要的講解片段，他們的個(gè)性化需求很難得到解決，因此喪失微課的意義?；诖耍⒄n在英語課堂上的運(yùn)用應(yīng)重點(diǎn)集中在對(duì)課文的語法點(diǎn)講解，詞匯辨析，語音糾正，文章思路的梳理等方面。以北京近十年高中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為例，英語教學(xué)已經(jīng)大幅向應(yīng)用性傾向，因此分配在語音、語法等方面的課時(shí)顯然不夠。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，面臨的是關(guān)乎到學(xué)位證資格的大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)考試，然而語音和語法能力的落后，顯然影響到了考試的成績(jī)，加之大學(xué)英語四六級(jí)在2016年6月上馬的口語考試模塊，更是對(duì)學(xué)生的語音提出了更高的要求。而大學(xué)英語對(duì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用能力方面的要求也在同時(shí)提出了較高中而言更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此微課在此時(shí)起到了化解矛盾的作用。利用微課，學(xué)生們根據(jù)自身特點(diǎn)在課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間留給了跨文化溝通、語言能力訓(xùn)練和有針對(duì)性的職業(yè)化外語提升。

另外，在微課的設(shè)計(jì)方面，雖然要滿足學(xué)生“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”的要求，但同時(shí)要避免知識(shí)點(diǎn)的支離破碎和凌亂無序。也就是說，如果按照某大學(xué)英語課教材的課文安排循序，出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)就做一個(gè)微視頻，出現(xiàn)了某個(gè)重點(diǎn)講解再做一個(gè)，那就會(huì)使有關(guān)語法和語音體系的視頻資源變得很零碎，沒有秩序，學(xué)生使用起來也會(huì)增加困難。因此最好的辦法是將原本以書本方式出現(xiàn)的整個(gè)語法體系以微資源方式展示，并以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行整合連接，集成為新型交互式電子圖書（集）。其次，除了教師講解型微課，還可以將英語水平較高的學(xué)生課堂及課后活動(dòng)過程錄制成微視頻，讓其他的學(xué)生觀摩并學(xué)習(xí)別人如何通過小組協(xié)作或自主學(xué)習(xí)開展課程相關(guān)的活動(dòng)。

比如，跨文化交流中的角色扮演，日常主題性對(duì)話表演，辯論賽以及各種趣味比賽等，都可以以微視頻的方式讓學(xué)生們自由觀看、模仿或進(jìn)一步創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

不管現(xiàn)代教育技術(shù)在科技領(lǐng)域或理念領(lǐng)域如何飛速發(fā)展，從教者都不應(yīng)忘記教育的本質(zhì)，并能一貫秉承教育學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，教育模式的翻新永無止境，同時(shí)，教師為建立高效的課堂管理模式而打下的穩(wěn)固的教育基礎(chǔ)也是不能動(dòng)搖的。

文章中所討論的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂管理方式和理念，在中國(guó)，總體來說只能算是萌芽階段，人們的熱烈討論和高度關(guān)注也并不意味著一種絕對(duì)化的使用和單一的課堂復(fù)制。從教者需要結(jié)合自身所處的教育環(huán)境，考慮面對(duì)的受教群體，理性地學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革的理論和思路，認(rèn)真而謹(jǐn)慎地對(duì)待創(chuàng)新方法在個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，從而使課堂滿足學(xué)生的實(shí)際需求，達(dá)到教學(xué)的實(shí)際目的，而不是設(shè)好花架子假裝灑點(diǎn)水。

因此作者認(rèn)為，對(duì)于課堂教學(xué)模式的探討是永無止境的，對(duì)于新方法、新理論的實(shí)踐和驗(yàn)證以及總結(jié)變通也是永無止境的，從教者應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)，或者說建立終身學(xué)習(xí)的興趣和本領(lǐng)所起到的關(guān)鍵性作用，從而有信心、有方法、有目標(biāo)地進(jìn)行更有效的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。

［1］馮茹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)公共英語教學(xué)管理改革研究［D］.安徽大學(xué)，2013.

［2］黃夢(mèng)依.大學(xué)公共英語研究性教學(xué)的探索［D］.華中師范大學(xué)，2013.

［3］崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)電化教育，2014，11：116-121.

［4］張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，10:59-64.

The disadvantages of education mode exist in the public English education in Chinese universities for a long time.Because of the pressure brought by CET4 and CET6，college English class hasn't been able to get rid of the constraint of exam-oriented education，and a technical discipline of communication has become an armchair strategist.It is because of theseproblems that stimulate the education industry to determine to push forward the reform of English teaching.And ultimately teaching reform should be implemented from the classroom practice and promotion，therefore the reform of classroom teaching mode is imperative.Under the trend of globalization，college English teachers should broaden their scope of mind，learn and think about a series of reform ideas about the foreign classroom management methods，and according to the actual situation，combine the"flip class"and"micro class" with the actual situation，integrating them into teaching so as to improve the classroom efficiency.

College English；classroom management；the flipping class；micro class

G642

A

2096-000X（2016）19-0115-02

崔肖菡（1981-），女，漢族，山東濰坊人，碩士研究生學(xué)歷，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院，講師，研究方向：美文學(xué)。