吳名蒙　楊建武　楊自輝（長(zhǎng)沙師范學(xué)院，湖南　長(zhǎng)沙　410100）

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域中高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑研究*

吳名蒙楊建武楊自輝
（長(zhǎng)沙師范學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410100）

摘要：創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間是相互滲透、相互融合的關(guān)系，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)期，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的融合發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的迫切需要、學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在需要。預(yù)期實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合發(fā)展，需要從完善教學(xué)課程體系，大力支持移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，著力打造相互融合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)符合社會(huì)發(fā)展的教師隊(duì)伍建設(shè)等三個(gè)方面努力。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)教育；融合發(fā)展

楊建武（1987，9-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，長(zhǎng)沙師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，碩士，主要從事公共行政理論、教育理論研究。

楊自輝（1972，12-），湖南常德人，長(zhǎng)沙師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授，博士，主要從事電子商務(wù)、物流工程研究。

Abstract:Enterprise education and professional education are increasingly related to each other. With the rapid development of mobile internet, the combination of enterprise education and professional education meets the need of social development, the pressing need of enterprise education and the internal need of learning foreign experience. In order to achieve integrative development of enterprise education and professional education, we need to try hard from three aspects: strongly supporting the construction of mobile internet enterprise courses to improve the teaching cur-riculum system; building mutual integration of enterprise practice platform to strengthen the practice of enterprise ed-ucation; strengthening the suitable construction of teachers in society to achieve creative personnel training mecha-nism.

Keywords:mobile internet; enterprise education; professional education; integrative development

國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展計(jì)劃的提出，將互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展推向了新的發(fā)展階段，加之移動(dòng)終端的飛速發(fā)展，進(jìn)一步壯大了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)規(guī)模。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)披露，“2014年中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到2134.8億元人民幣……預(yù)計(jì)2018年將突破萬(wàn)億大關(guān)”[1]。而在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，大學(xué)生就業(yè)壓力持續(xù)加大，創(chuàng)業(yè)成為不少大學(xué)生的選擇，并把目光投向了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這塊市場(chǎng)肥肉身上，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)方興未艾。而在高校，創(chuàng)業(yè)教育課程需求與專(zhuān)業(yè)教育設(shè)置之間存在著較大矛盾，因此，如何實(shí)現(xiàn)二者的融合式發(fā)展，成為當(dāng)前較為緊迫的課題。

一、創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育關(guān)系的歷史嬗變與邏輯分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育關(guān)系的歷史嬗變

專(zhuān)業(yè)教育的形成源于“科學(xué)的進(jìn)步導(dǎo)致了學(xué)科的不斷分化和知識(shí)的日趨專(zhuān)精”[2]，并在社會(huì)發(fā)展的洪流中，逐漸成為世界高等教育發(fā)展的一大主流，時(shí)至今日，仍是世界范圍內(nèi)的主要人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)教育則可追溯到20世紀(jì)初的美國(guó)業(yè)余商業(yè)活動(dòng)，直到20世紀(jì)70年代，在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的催生下，一場(chǎng)創(chuàng)業(yè)革命逐漸興起，諸多中小企業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)，“大量新成長(zhǎng)的中小企業(yè)卻創(chuàng)造了美國(guó)經(jīng)濟(jì)中81.5%的就業(yè)機(jī)會(huì)”[3]。隨后，在這場(chǎng)創(chuàng)業(yè)革命的影響下，美國(guó)政府逐漸開(kāi)始反思傳統(tǒng)教育，積極支持高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)設(shè)與發(fā)展。而在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，人們也發(fā)現(xiàn)，倘若將創(chuàng)業(yè)教育僅僅限于操作層面，而忽視學(xué)生內(nèi)在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培育與提升，單純意義上的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)很難有持續(xù)影響力，并消解著“高校創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)上更為崇高的時(shí)代使命”[4]?？梢?jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的歷史嬗變，體現(xiàn)出兩種不同教育方式卻能在回應(yīng)高校與社會(huì)發(fā)展需求上，最終走向融合發(fā)展。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的邏輯關(guān)系分析

“創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育”[5]，目的在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是相互促進(jìn)的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育不可脫離專(zhuān)業(yè)教育而獨(dú)立生存，而專(zhuān)業(yè)教育更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育所激發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力來(lái)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。社會(huì)愈來(lái)愈需要具有創(chuàng)新精神與意識(shí)的人才，而創(chuàng)業(yè)教育所具有的創(chuàng)新與活力，卻正好可以有效解決社會(huì)需求與人才培養(yǎng)不足之間的矛盾。“創(chuàng)業(yè)教育在處理基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、教與學(xué)等關(guān)系，避免教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏專(zhuān)、偏深的傾向和加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的綜合性與相融性等方面發(fā)揮著重要的作用”[6]。其次，專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基石。專(zhuān)業(yè)教育在塑造人的理想信念、職業(yè)技能等方面有著不可替代作用，特別是專(zhuān)業(yè)教師，“社會(huì)仍然離不開(kāi)那些注重理論知識(shí)傳承或者純粹科學(xué)研究的大學(xué)教師”[7]。再者，人的創(chuàng)新精神與意識(shí)的提升，必須借助現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)的熏陶和潛移默化。同時(shí)，缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能只能在不斷失敗中摸索。從上述可知，高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是相互滲透的。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性

（一）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)作為新興領(lǐng)域，其投資風(fēng)險(xiǎn)性、難以預(yù)測(cè)性等特點(diǎn)，嚴(yán)重考驗(yàn)著當(dāng)前大學(xué)生的基本素養(yǎng)。同時(shí)，投身于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，需要具有極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)意意識(shí)，這既契合市場(chǎng)需要，也符合未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。但當(dāng)前，高校專(zhuān)業(yè)教育絕大部分仍局限于傳統(tǒng)模式，在新常態(tài)下，培養(yǎng)的學(xué)生難以面對(duì)市場(chǎng)、社會(huì)需求等變化。因此，預(yù)期改變這一情況，就必須在高校中引入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育，在重塑專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)、科學(xué)設(shè)置課程體系，轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)教育理念、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程等方面做出努力，從而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，有效滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的迫切需要

創(chuàng)業(yè)教育著眼于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，而專(zhuān)業(yè)教育著眼于提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和思想品質(zhì)。高校創(chuàng)業(yè)教育的核心宗旨是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念與就業(yè)理念，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)興趣，而這一切又不可能單獨(dú)通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育就能實(shí)現(xiàn)，特別是新興的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，更離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育的支撐。這主要是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)教育在很大程度上決定了一個(gè)學(xué)生的思維方式與知識(shí)結(jié)構(gòu)，這又能反作用于創(chuàng)業(yè)方向的確定。當(dāng)前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)中的新問(wèn)題對(duì)專(zhuān)業(yè)教育提出了新課題，對(duì)于以知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能為主要資本的大學(xué)生而言，脫離了專(zhuān)業(yè)教育而談創(chuàng)業(yè)教育，是無(wú)源之水。反過(guò)來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育又能極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)等思考，從而在完善專(zhuān)業(yè)教育等方面起著重要作用。在專(zhuān)業(yè)教育中融入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)，是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育必須把握的重要原則之一。

（三）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合是學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在需要

創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合問(wèn)題并不只存在于我國(guó)高等教育領(lǐng)域。對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迎來(lái)“雪崩式”增長(zhǎng)的歐美國(guó)家，21世紀(jì)的前十年，催生了一大批移動(dòng)信息領(lǐng)域的高技術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)，這些年輕創(chuàng)業(yè)者對(duì)大學(xué)生而言，不啻為偶像，更為前進(jìn)動(dòng)力。當(dāng)前，歐美各國(guó)較好的融合了創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育。以美國(guó)為例，首先，其將創(chuàng)業(yè)教育全面納入國(guó)家教育體系中。在各大高校，有關(guān)創(chuàng)業(yè)類(lèi)的課程不僅大面積的開(kāi)設(shè)，而且涵蓋在本科、研究生等階段。同時(shí)，及時(shí)建立高校創(chuàng)業(yè)研究中心，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍和塑造深厚的創(chuàng)業(yè)底蘊(yùn)。其次，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合模式?！懊绹?guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的融合主要有磁石模式、輻射模式、混合模式這三種”[8]。有效解決了不同學(xué)科之間的差異性，提高了專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育之間的適用性。學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，一方面，可以盡快完善我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育體系。另一方面，也可以了解國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，推斷其移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢(shì)，并將其及時(shí)反饋到專(zhuān)業(yè)教育中。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）完善教學(xué)課程體系，大力支持移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

課程建設(shè)是教育體系的重要組成部分。在美國(guó)，近50所大學(xué)針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，不僅涵蓋了創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資、企業(yè)管理，而且還包括技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等。反觀(guān)我國(guó)，高校課程設(shè)置上，專(zhuān)業(yè)教育獨(dú)占鰲頭，忽視創(chuàng)業(yè)教育，而造成高校創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)存在脫節(jié)。在諸多大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育大多游離于專(zhuān)業(yè)教育體系之外。講授創(chuàng)業(yè)教育的老師則陷入應(yīng)付式教學(xué)的困境中，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育更加難以融入專(zhuān)業(yè)教育中。分析西方創(chuàng)業(yè)教育成功模式，可以窺探出西方創(chuàng)業(yè)教育積極融入專(zhuān)業(yè)教育的形式主要有課程體系的重置、創(chuàng)新課程的增設(shè)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的滲透和創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐的結(jié)合等幾種形式。

當(dāng)前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)根本性地改變了創(chuàng)業(yè)資源的傳播形式，以往的創(chuàng)業(yè)資源更多的是依靠書(shū)籍、報(bào)紙等而傳播，而在諸多學(xué)生仍難以全面、快速的掌握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)信息情況下，將網(wǎng)絡(luò)信息搜索、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)投資風(fēng)險(xiǎn)、營(yíng)銷(xiāo)策略等課程，納入專(zhuān)業(yè)教育體系之中，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程體系，逐漸形成高校主動(dòng)研究移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，繼而能將創(chuàng)業(yè)教育成果成功運(yùn)用到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)中，最終推動(dòng)高校成為創(chuàng)業(yè)孵化器的良性互動(dòng)模式。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，著力打造相互融合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)極具實(shí)踐操作性的活動(dòng)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只有在實(shí)踐中才能轉(zhuǎn)化為技能。從這一角度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的宏觀(guān)目標(biāo)是相同的，均是著眼于培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的人才。而此過(guò)程中，最為關(guān)鍵的便是能將學(xué)生成功與社會(huì)創(chuàng)業(yè)接軌，以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、增強(qiáng)市場(chǎng)敏銳性等實(shí)踐能力。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)這一新興市場(chǎng)認(rèn)識(shí)不足，特別是一些學(xué)生在成功案例的催化下，不對(duì)市場(chǎng)開(kāi)展有效調(diào)研，便匆忙進(jìn)入這一領(lǐng)域，往往導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)，是真槍實(shí)戰(zhàn)的。著眼于此目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)便應(yīng)相互融合，立足于全方面、多層面提高學(xué)生自我實(shí)踐空間。首先，高校應(yīng)整合現(xiàn)有資源，大力發(fā)展校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)動(dòng)，充分利用各類(lèi)社會(huì)資源，強(qiáng)化校企合作，創(chuàng)建大學(xué)生校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。再次，高校應(yīng)密切關(guān)注市場(chǎng)，挑選較為符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，模擬創(chuàng)業(yè)情景，多途徑拓展學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)途徑、程序。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)符合社會(huì)發(fā)展的教師隊(duì)伍建設(shè)

“如何在迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)海洋當(dāng)中有效識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，在互聯(lián)網(wǎng)復(fù)雜環(huán)境當(dāng)中做出合理的判斷與定位”[9]，不僅制約著大學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的成功與否，同時(shí)也考驗(yàn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中教師理念的更新。當(dāng)前，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大潮中，創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)相當(dāng)偏低，缺乏專(zhuān)業(yè)銜接與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為有效利用專(zhuān)業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮的專(zhuān)業(yè)作用，應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

一是建立多樣化的創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)體系?，F(xiàn)行國(guó)際上已有眾多高校構(gòu)建了從本科到博士的創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)體系，特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，高校應(yīng)加大對(duì)專(zhuān)業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)教育方面的培訓(xùn)，構(gòu)筑多樣化的創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)體系。首先，實(shí)現(xiàn)由政府主導(dǎo)向高校主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)型教師培訓(xùn)機(jī)制。當(dāng)前我國(guó)高校的教師培訓(xùn)基本由政府主導(dǎo)，高校處于被動(dòng)參與地位。由高校主導(dǎo)的教師培養(yǎng)有助于發(fā)揮高校的積極性與主動(dòng)性。其次，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方式。要加強(qiáng)體驗(yàn)式培訓(xùn)方法的運(yùn)用，既提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，也豐富專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)管理制度。一方面要構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教師評(píng)價(jià)機(jī)制。這對(duì)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型至關(guān)重要，就當(dāng)前而言，高校專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教師最大的瓶頸在于成果評(píng)聘機(jī)制的不完善。可通過(guò)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成果納入職稱(chēng)評(píng)定中，構(gòu)建合理的師資評(píng)價(jià)機(jī)制；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課題研究等方面向?qū)I(yè)教師傾斜，以此推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教師課程建設(shè)與方式革新。另一方面要完善專(zhuān)業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展時(shí)代，只有將專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成績(jī)納入教師評(píng)價(jià)體系之中，才能較好的鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師更好的將自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)投入到創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)。要設(shè)立專(zhuān)業(yè)教師特色創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)辦公室，并選取一批具有創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）03-0007-03

*基金項(xiàng)目:2015年度湖南省共青團(tuán)和青少年工作研究課題院經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下的湖南省大學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)狀況分析與研究（201511）。

作者簡(jiǎn)介：吳名蒙（1978，5-），男，湖南漣源人，長(zhǎng)沙師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系教師，主要從事高校管理、創(chuàng)業(yè)教育研究。