吳勝松　龍偉堅(jiān)

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關(guān)于中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)若干問題的思考

吳勝松龍偉堅(jiān)

摘要：本文通過對目前中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的若干問題進(jìn)行分析，并從學(xué)校辦學(xué)模式、國家配套政策、學(xué)生成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律四個(gè)方面進(jìn)行討論和思考。針對各方面出現(xiàn)的問題，提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施觀點(diǎn)及采用的必要性。

關(guān)鍵詞：中職；頂崗實(shí)習(xí)；現(xiàn)代學(xué)徒制

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和廣東經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，很多企業(yè)都出現(xiàn)了不同程度的技工荒及技能人才稀缺等問題。中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)一線技能型人才的重要機(jī)構(gòu)，廣州市對中等職業(yè)教育的大力發(fā)展將有效緩解城市中技工短缺的難題，促進(jìn)廣州經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性發(fā)展。按照《職業(yè)教育法》規(guī)定，中職學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)組織在校生到相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)。因此，針對非基礎(chǔ)教育學(xué)校的畢業(yè)生，學(xué)校會(huì)在學(xué)生離校前安排如集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐方式，其中頂崗實(shí)習(xí)是各類職校比較普遍的實(shí)習(xí)方式。

頂崗實(shí)習(xí)是對傳統(tǒng)高職高專、中職中專人才進(jìn)行培養(yǎng)的一種方式，通常要求時(shí)間不低于半年。2002年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“2+1”教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年，第三年到相關(guān)企事業(yè)單位帶薪實(shí)習(xí)1年。本文對廣州3所中職學(xué)校的400名正在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生及15位頂崗實(shí)習(xí)巡點(diǎn)老師和負(fù)責(zé)人進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談，并對15家頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，深入了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題，并分析其原因。

二、關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的調(diào)查分析及思考

1.學(xué)校辦學(xué)模式

頂崗實(shí)習(xí)制度首先是對學(xué)校的辦學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)。不僅學(xué)校提供的教學(xué)課程與實(shí)際崗位需求存在差距，同時(shí)教學(xué)資源的短缺也促使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理。教育部職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)原則上安排在學(xué)生在校的最后一學(xué)年進(jìn)行，高等職業(yè)學(xué)校要保證在校生至少有半年以上頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)形式可靈活多樣，支持鼓勵(lì)工學(xué)交替、多學(xué)期、分段式等形式進(jìn)行。然而部分學(xué)校將某些專業(yè)本來需要更長時(shí)間培養(yǎng)的2年半的學(xué)習(xí)時(shí)間均縮減到兩年，一刀切地集中安排三年級(jí)的學(xué)生完全外出頂崗實(shí)習(xí)，這樣就減少了購買教育資源的資金投入。然而，這與與日俱增的擴(kuò)招政策以及國家大力發(fā)展職業(yè)教育并不相符，特別是在教學(xué)硬件的建設(shè)方面，超負(fù)荷的招生行為會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)資源緊缺，嚴(yán)重影響學(xué)生的理論基礎(chǔ)的扎實(shí)性。

從學(xué)校角度來看，教師的數(shù)量和質(zhì)量的不足，理論學(xué)習(xí)時(shí)間的短暫，機(jī)器模型的仿真性較低均無法使學(xué)生的操作能力達(dá)到企業(yè)的要求。同時(shí)，很多中職學(xué)校與企業(yè)之間的合作只停留在表面，合作仍處于初級(jí)階段，沒有在深度、廣度上落到實(shí)處。與企業(yè)的一紙合約不能僅從學(xué)校的自身利益出發(fā)，若對企業(yè)認(rèn)識(shí)不足，教育責(zé)任缺失，學(xué)生的能力就得不到提升，實(shí)踐安全也會(huì)成為一個(gè)嚴(yán)重的弊端。

從企業(yè)角度分析，大多數(shù)企業(yè)與學(xué)校合作的初衷并不是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間，而是利用免費(fèi)勞動(dòng)力創(chuàng)造更多的效益。同時(shí)，中職學(xué)生在實(shí)習(xí)中積極性較低，無法以正式員工的標(biāo)準(zhǔn)和心態(tài)要求自己，影響了企業(yè)的管理。在工作考核中表現(xiàn)不能令人滿意，企業(yè)也忽視了學(xué)生管理的動(dòng)力。因此，采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”，能夠更好地迎合社會(huì)的需求，展現(xiàn)“職業(yè)性”的屬性，與企業(yè)文化較好地融合，克服傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)制度的弊端。

2.教育教學(xué)規(guī)律

中職教學(xué)實(shí)習(xí)需要尊重教育規(guī)律。頂崗實(shí)習(xí)常安排于在校學(xué)習(xí)的最后一年，學(xué)生有了一定的理論儲(chǔ)備，頂崗實(shí)習(xí)才會(huì)有意義。然而為了進(jìn)行集體一整年的頂崗實(shí)習(xí)，勢必要壓縮專業(yè)課程，影響日后實(shí)踐中知識(shí)的指導(dǎo)作用。頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)生來說不僅是學(xué)校教學(xué)的重要部分，更是能夠培養(yǎng)良好工作作風(fēng)、職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校更應(yīng)注重對學(xué)生的教學(xué)責(zé)任，將指導(dǎo)思想滲透到頂崗實(shí)習(xí)的細(xì)節(jié)之中。

在學(xué)校課程設(shè)置中，課程計(jì)劃調(diào)整為兩年，導(dǎo)致課程的刪減不好操作。因?yàn)閷W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位大多不同，存在刪減的不合理性。短短兩年的時(shí)間，每年180天左右的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種加速的教學(xué)進(jìn)度使學(xué)生對知識(shí)的吸收不充分，不能很好地運(yùn)用到實(shí)踐中。當(dāng)?shù)谌曜呱蠈?shí)習(xí)崗位，所學(xué)的知識(shí)很易淡化。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”中在師傅的指導(dǎo)下邊學(xué)邊實(shí)踐的模式，更快地將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。

不可忽視的是個(gè)別專業(yè)并不適合頂崗實(shí)習(xí)，如安全性強(qiáng)的電工工作、技術(shù)性高的軟件開發(fā)相關(guān)工作、危險(xiǎn)性試劑多的化工制藥、風(fēng)險(xiǎn)大的金融銀行證券行業(yè)的工作等。同時(shí)，很多企業(yè)留給學(xué)生的崗位工作單一、枯燥乏味，背離了學(xué)校最初設(shè)置實(shí)習(xí)的目的。如電腦及醫(yī)藥專業(yè)實(shí)習(xí)的工作都是簡單的裝盒打包，物流專業(yè)實(shí)習(xí)的僅是搬運(yùn)工作，這與實(shí)習(xí)的“習(xí)”字初衷完全不符。而采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒身份的交換，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，采用輪崗制的師傅帶徒弟的方式，達(dá)到“教育性”和“職業(yè)性”的有機(jī)結(jié)合。

3.學(xué)生成長規(guī)律

頂崗實(shí)習(xí)不同于普通實(shí)習(xí)，它需要學(xué)生完全履行崗位職責(zé)。對崗位不了解的學(xué)生，不僅缺乏對實(shí)習(xí)的適應(yīng)性，也在危險(xiǎn)崗位上增大了危險(xiǎn)性，這樣的“校企合作”具有較大的風(fēng)險(xiǎn)，也是不能長久的。

目前許多頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生多數(shù)為未成年，沒有工作經(jīng)歷，企業(yè)給他們工作安排緊密，勞動(dòng)強(qiáng)度較大，會(huì)造成實(shí)習(xí)目標(biāo)的偏差。由于學(xué)生一直處在壓力較小的學(xué)校中，而企業(yè)工作壓力較大，角色轉(zhuǎn)換幅度超過了學(xué)生的心理調(diào)整和承受能力，很有可能因?yàn)閴毫?dǎo)致一些無法預(yù)期的事情發(fā)生，恐懼頂崗或曠工離職情況難以避免。同時(shí)，一起工作的工人年齡普遍比頂崗的學(xué)生大很多，存在一定的代溝，無法及時(shí)溝通也會(huì)造成心理上的困擾，帶來超出年齡可承受的壓力。

從家長角度來說，很多家長并不認(rèn)可自己的孩子過早去頂崗工作。他們認(rèn)為過早離開學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，孩子心智還未完全成熟，勢必給孩子造成太大的壓力。同時(shí)，安全及權(quán)益保障的缺失也無法讓其放心地將孩子交給企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。從學(xué)校角度來看，學(xué)校分配的實(shí)習(xí)，忽略了學(xué)生的主觀意愿，不考慮學(xué)生真正的職業(yè)需求。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校也缺乏與學(xué)生的定期溝通，導(dǎo)致學(xué)生“無故離職”現(xiàn)象。因此，學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商，在實(shí)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生都有專業(yè)師傅進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)師傅也可以承擔(dān)學(xué)校老師的職責(zé)，做好學(xué)生的思想以及生活方面的溝通，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

4.國家配套政策

國家對于享受職業(yè)教育的部分學(xué)生給予免交學(xué)費(fèi)的政策，并配有其他優(yōu)惠措施。然而學(xué)校第三年送學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)，不需為學(xué)生提供培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，第三年的費(fèi)用大多用于學(xué)校建設(shè)和開發(fā)等用途上。學(xué)校應(yīng)把這筆開支合理運(yùn)用到學(xué)生身上，比如用作獎(jiǎng)勵(lì)那些在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，或用于鼓勵(lì)那些悉心指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的師傅，這樣都有助于提升學(xué)生和師傅的積極性。

目前我國關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)法律很少，首次頒布并實(shí)施的有關(guān)法律《中華人民共和國職業(yè)教育法》，也很少涉及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的法律保障。在缺乏法律保障的前提下，容易存在不良企業(yè)給予學(xué)生不公平待遇造成學(xué)生離職的現(xiàn)象。同時(shí)，如果讓未成年學(xué)生參加頂崗，是否認(rèn)定為企業(yè)非法雇傭未成年人？是否能保證學(xué)生工作的合法權(quán)益？因此，應(yīng)該借鑒德國“雙元制”模式，讓學(xué)生緊隨師傅指導(dǎo)，在各個(gè)崗位上體驗(yàn)實(shí)習(xí)。政府應(yīng)高度重視，不斷改善并優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)法律制度。由于我國缺乏系統(tǒng)的配套政策，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)出現(xiàn)學(xué)校一頭熱，而企業(yè)參與性和積極性都不高的現(xiàn)象。應(yīng)該結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的利益點(diǎn)，學(xué)校培養(yǎng)該企業(yè)需要的人才，而企業(yè)給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好地將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

三、小結(jié)

中職院校的頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)綜合實(shí)踐的過程。要想有序、順利、高效地開展實(shí)習(xí)工作，還需要中職學(xué)校加強(qiáng)自身教學(xué)和制度的建設(shè)和完善，也需要學(xué)生個(gè)人及企業(yè)、政府各方面的共同努力與配合。

由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)一項(xiàng)新型育人模式——現(xiàn)代學(xué)徒制，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，實(shí)施以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。對職校生而言，就學(xué)即就業(yè)，一部分時(shí)間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)。因此，“現(xiàn)代學(xué)徒制”有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”已是世界各國人才培養(yǎng)的重要形式之一，在學(xué)校職業(yè)教育、社會(huì)培訓(xùn)以及各行業(yè)企業(yè)單位都有著廣泛的應(yīng)用。在國內(nèi)探索和開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”，對提高中職教育質(zhì)量和促進(jìn)青年就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

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責(zé)任編輯陳春陽

收稿日期：2016-01-21

作者簡介：吳勝松(1974-)，男，廣州市幼兒師范學(xué)校教師，高級(jí)講師。研究方向：招生就業(yè)。(廣東 廣州/510610) 龍偉堅(jiān)(1972-)，男，廣州市幼兒師范學(xué)校教師，講師。研究方向:招生就業(yè)。(廣東 廣州/510610)

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-1422(2016)06-0100-02