雷成耀　羅筱霖

(1、2.貴州師范大學(xué),貴州　貴陽550001)

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全日制教育碩士課程體系的構(gòu)建路徑

雷成耀1羅筱霖2

(1、2.貴州師范大學(xué),貴州貴陽550001)

全日制教育碩士是為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革需求而培養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才。課程體系的構(gòu)建應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，突出其實踐性。

課程體系；培養(yǎng)目標(biāo)；實踐性；全日制教育碩士

全日制教育碩士與1996年國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)立的非全日制教育碩士都是為我國中小學(xué)校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)位，但在招生對象、培養(yǎng)方式和授位等都有不同。對于全日制、非全日制教育碩士,“培養(yǎng)單位應(yīng)依據(jù)特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)要求，以及全日制或非全日制學(xué)習(xí)方式，科學(xué)制定培養(yǎng)方案并定期修訂。全日制研究生和非全日制研究生須分別制定培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案應(yīng)合理設(shè)置課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加大實踐性課程的比重?！盵1]根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程、構(gòu)建課程體系，是制定培養(yǎng)方案的重心工作。課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的有效保障。

一、 全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)基本規(guī)格和要求

1、培養(yǎng)對象

應(yīng)屆本科畢業(yè)生是全日制教育碩士的主要培養(yǎng)對象，他們都已通過了研究生入學(xué)的初試、復(fù)試以及嚴(yán)格的面試，綜合成績和綜合素質(zhì)都已達(dá)到了一定水平。

作為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)與錘煉，已經(jīng)擁有較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)素養(yǎng)。在大學(xué)期間大部分都修過政治理論、英語、教育學(xué)和心理學(xué)等公共學(xué)科，又在研究生入學(xué)考試時都通過了政治、英語和“教育綜合”考試，所以這些研究生都已基本掌握政治、英語和教育學(xué)等相關(guān)方面的理論知識。部分研究生本科期間已經(jīng)通過國家英語四級甚至六級考試。他們已具備了進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)所必需的能力素質(zhì)、智能水平、自我意識水平，有較強(qiáng)的自學(xué)能力、思考問題和分析問題的能力。 但是，作為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們沒有教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，其中還有部分非師范跨學(xué)科學(xué)生，他們不具備扎實的、全面的教育教學(xué)理論知識。因此，如何兼顧學(xué)科專業(yè)知識和教師教育實踐，構(gòu)建全日制教育碩士課程體系時需要著重考慮的問題。

2、培養(yǎng)目標(biāo)

全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位是要培養(yǎng)符合中小學(xué)教師職業(yè)特征的“高級應(yīng)用型人才”，是要“具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的教育實踐能力，了解學(xué)科發(fā)展趨勢，能勝任相關(guān)的教學(xué)工作；掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法；熟練并靈活運(yùn)用所學(xué)理論、方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，解決教育教學(xué)中的實際問題，開展創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作；能運(yùn)用一種外國語閱讀本專業(yè)的外文文獻(xiàn)資料等”[2]這是全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格和具體要求，也是構(gòu)建全日制教育碩士課程體系的重要依據(jù)。

3、培養(yǎng)側(cè)重

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，社會對基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與規(guī)格提出了更新、更高的要求，對教師的教育理念、專業(yè)知識和實踐能力有了更高的期盼。調(diào)查和研究表明,我國基礎(chǔ)教育需要“系統(tǒng)地掌握較為深厚的本體性知識(本學(xué)科專業(yè)知識),擁有較為廣泛的條件性知識(教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等知識),具有較為豐富的實踐經(jīng)驗,并基本形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。應(yīng)積極參加教育教學(xué)改革研究,并撰寫教育教學(xué)研究報告和論文,成為反思型實踐者或?qū)嵺`反思者?！盵3]全日制教育碩士正是為適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革而培養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才，課程體系的構(gòu)建應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育教學(xué)實際，培養(yǎng)過程應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性和實踐能力的培養(yǎng)。

二、全日制教育碩士課程體系的構(gòu)建原則

1、準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，從一定意義上說，培養(yǎng)目標(biāo)是通過具體的課程目標(biāo)體現(xiàn)出來的。如何把培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo),這是課程體系構(gòu)建過程中的重要環(huán)節(jié)。

課程目標(biāo)服務(wù)于既定的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅指導(dǎo)并規(guī)范教育者的教育行為，同時也有引導(dǎo)著受教育者的發(fā)展方向。作為受教育者的全日制教育碩士，多數(shù)是無職業(yè)背景、無工作經(jīng)驗的應(yīng)屆本科生畢業(yè)生，因此我們在構(gòu)建課程體系時應(yīng)充分考慮這一特點，在課程體系構(gòu)建中、培養(yǎng)過程中都應(yīng)以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才和教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)，使他們“具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的教育實踐能力”。[3]所以我們既要注意避免將全日制教育碩士當(dāng)作有工作經(jīng)驗和職業(yè)背景的非全日制教育碩士來培養(yǎng)；也要避免受教育學(xué)碩士培養(yǎng)定式的影響，以教育學(xué)碩士的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建課程體系，這樣就偏離了全日制教育碩士職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性，走入了追求學(xué)術(shù)性的誤區(qū)。

2、增強(qiáng)課程實踐性

要達(dá)到培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，那么我們在制定培養(yǎng)方案時應(yīng)在課程體系中適當(dāng)增大實踐性課程的比例。

(1)重視課程的實踐性。在全日制教育碩士的課程教學(xué)中我們首先要通過小組研討、合作學(xué)習(xí)以及案例教學(xué)等等方式來加強(qiáng)理論性課程和實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。其次要重視教材分析、教學(xué)設(shè)計以及案例分析等對實踐教學(xué)的指導(dǎo)意義的相關(guān)理論課程，導(dǎo)師在講授陳述性知識時還要注重這些課程中方法和技能的傳授。還要重視現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和中小學(xué)心理健康教育等方法類課程，這些實踐性比較強(qiáng)的課程，為增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和探究精神，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作為主，有利于學(xué)生通過實踐教學(xué)去運(yùn)用這些知識，達(dá)到培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)建立實踐基地，推進(jìn)教育實習(xí)制度化。作為全日制教育碩士培養(yǎng)單位，應(yīng)積極和中小學(xué)合作建立穩(wěn)定的教學(xué)實踐基地，共建人才培養(yǎng)平臺，全日制教育碩士教學(xué)實踐應(yīng)與學(xué)生所學(xué)習(xí)的學(xué)科和就業(yè)方向相適應(yīng)，進(jìn)行教學(xué)技能和班級管理的實訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)具體的教學(xué)活動和教學(xué)情境之中。

(3)重視實習(xí)導(dǎo)師隊伍建設(shè)。為保障全日制教育碩士培養(yǎng)過程的有序進(jìn)行，應(yīng)成立雙導(dǎo)師制的導(dǎo)師組，即既要有校內(nèi)學(xué)科指導(dǎo)教師，又要有實踐基地負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐的指導(dǎo)教師。實踐能力形成的前提是對理論課程的學(xué)習(xí)和理論知識的掌握，所以我們首先要處理好全日制教育碩士理論課程和實踐課程的關(guān)系，既要避免過分忽視理論課程而束縛教學(xué)能力，也要避免為突出全日制教育碩士的職業(yè)性和應(yīng)用性就過度強(qiáng)調(diào)實踐活動的現(xiàn)象。其次為避免理論與實踐相分離，我們?yōu)楦咝?dǎo)師和中學(xué)導(dǎo)師的有效溝通提供條件了保障，規(guī)定高校老師須不定時去實踐基地，定時組織高校導(dǎo)師和中學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行交流和溝通，對學(xué)生的教學(xué)實踐進(jìn)行評價并及時給出反饋信息，共同采取措施促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

三、全日制教育碩士課程體系的構(gòu)建策略

1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，它包括了學(xué)科的門類、內(nèi)容，課時的各種組織和分配。對課程結(jié)構(gòu)形式的選擇，代表著對課程目標(biāo)的價值取向。

課程結(jié)構(gòu)是通過課程設(shè)置實現(xiàn)的，全日制教育碩士的課程設(shè)置，主要有學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修和選修課程以及實踐教學(xué)等幾個部分，具體的課程設(shè)置和學(xué)分分布為，學(xué)位基礎(chǔ)課(也稱為公共必修課程)，包含政治理論、公共英語等6門課程，12個學(xué)分；專業(yè)必修5門課程，10個學(xué)分；專業(yè)選修不少于3門課程，6個學(xué)分；實踐教學(xué)課程，按培養(yǎng)方案規(guī)定，原則上不少于1年共8學(xué)分。

從課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)、學(xué)分的分布情況可以看出，專業(yè)選修課和實踐教學(xué)所占比重相對于學(xué)位基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課占的比重來說相對較小。這樣的課程結(jié)構(gòu)，對于全日制教育碩士來說，很難根據(jù)他們今后所要從事教師職業(yè)性質(zhì)的需要和個人興趣來選擇課程，也沒有足夠的實踐在教育實踐中對所學(xué)理論進(jìn)行必要的反思，理論和實踐難以契合，有違培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷，所以有必要對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。

一是對學(xué)科課程的調(diào)整：首先，減少普通外語和政治理論課程。全日制教育碩士政治理論課程和普通外語課程的學(xué)時和學(xué)分相對于已經(jīng)壓縮的學(xué)制和總學(xué)分來說，其比例還是顯得相對較高。上面已經(jīng)談到，這兩門課程他們在本科時已經(jīng)經(jīng)過了大量的學(xué)習(xí)，加之在研究生入學(xué)考試時又通過了考試。因此，對于公共外語，培養(yǎng)方案規(guī)定日制教育碩士“能運(yùn)用一種外國語閱讀本專業(yè)的外文文獻(xiàn)資料”[3]。所以公共外語應(yīng)該讓位于專業(yè)外語，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用外文查找網(wǎng)絡(luò)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，重點突出外語知識的應(yīng)用性。對于公共政治理論課程(含教師職業(yè)道德教育)，應(yīng)該提高教師職業(yè)道德教育的比重，因為教師隊伍本身職業(yè)道德素質(zhì)的高低，將直接關(guān)系到我國中小學(xué)校素質(zhì)教育是否能順利實施，而僅僅選擇在政治課程中融入教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容，教師職業(yè)道德教育的重要性就難以體現(xiàn)，實際效用也難以發(fā)揮。其次，擴(kuò)大學(xué)生選課自主權(quán)。目前，從全日制教育碩士指導(dǎo)性培養(yǎng)方案到個人培養(yǎng)方案都沒有設(shè)置跨專業(yè)和跨學(xué)院選修課程，絕大部分研究生管理部門也沒有為他們跨專業(yè)、跨學(xué)院選修課程創(chuàng)造條件，學(xué)生不能根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識和知識結(jié)構(gòu)以及興趣愛好來制定培養(yǎng)方案和選修課程，導(dǎo)致一個學(xué)科方向的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程基本一樣，不利于學(xué)生個性化地、靈活地通過“取長補(bǔ)短”來完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生尤其是跨專業(yè)學(xué)生根據(jù)教師職業(yè)需要和自身基礎(chǔ)形成自己的崗位核心素質(zhì)。導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科方向和學(xué)科特征，結(jié)合學(xué)生自身知識基礎(chǔ)和興趣愛好來制定他們的個人培養(yǎng)計劃；研究生管理部門要建立并完善開放、靈活的選課機(jī)制，為跨學(xué)科、跨學(xué)院甚至跨校選課創(chuàng)造條件，支持研究生根據(jù)自身需求進(jìn)行擇優(yōu)選修課程，充分體現(xiàn)全日制教育碩士在人才培養(yǎng)模式上的自主性和個性化。

二是對實踐課程的調(diào)整：在全日制教育碩士課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置中，普遍存在著將全日制教育碩士的教學(xué)和學(xué)術(shù)學(xué)位的研究生合班上課，存在重基礎(chǔ)理論課，輕應(yīng)用技能課的傾向，偏重于學(xué)術(shù)問題分析、輕應(yīng)用案例教學(xué)，重學(xué)術(shù)專家報告、輕行業(yè)專家講座的問題。全日制教育碩士課程的設(shè)置既要重視理論性課程和應(yīng)用性課程的結(jié)合，也要根據(jù)職業(yè)需求著重突出其實踐性。學(xué)校研究生管理部門應(yīng)出面與行業(yè)企業(yè)共建培養(yǎng)基地，適當(dāng)增大教學(xué)實踐環(huán)節(jié)學(xué)時數(shù)和學(xué)分的比例，規(guī)范全日制教育碩士的教育教學(xué)實踐，這樣才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)全日制教育碩士培養(yǎng)實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點，在課程結(jié)構(gòu)上可以實行“0.5+0.5+1.0”模式。即全日制教育碩士進(jìn)校的第一學(xué)年第一學(xué)期，在校內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)各類理論知識，提升分析和解決問題的能力；第二學(xué)期，每周三天到中學(xué)開展教育見習(xí)，讓學(xué)生參與觀摸教學(xué)實踐活動，其余兩天在校內(nèi)開展課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對教學(xué)實踐過程中遇到的問題進(jìn)一步開展課程專題選擇學(xué)習(xí)。第二學(xué)年主要在中學(xué)進(jìn)行教育實踐和撰寫學(xué)位論文。“實驗班”的學(xué)生到中學(xué)實踐基地進(jìn)行包括教學(xué)實習(xí)、班主任實習(xí)和基礎(chǔ)教研實習(xí)，同時將教學(xué)實踐的成果通過學(xué)位論文的形式呈現(xiàn)。

2、更新課程內(nèi)容

“熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法”。[2]這是全日制教育碩士指導(dǎo)性培養(yǎng)方案對全日制教育碩士培養(yǎng)的具體要求。全日制教育碩士培養(yǎng)過程中，以教育大講壇的形式，增設(shè)了和新課改相關(guān)的課程內(nèi)容。聘請專家結(jié)合教育的前沿和熱點問題，介紹西方先進(jìn)的教育經(jīng)驗和理念；結(jié)合基礎(chǔ)教育改革，舉辦專題講座對基礎(chǔ)教育課程改革的新理念進(jìn)行解讀，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育課程改革的新內(nèi)容、掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新方法。在全日制教育碩士培養(yǎng)過程中，還增設(shè)一些與基礎(chǔ)教育相關(guān)的課程內(nèi)容。比如《教師職業(yè)修養(yǎng)與禮儀》、《發(fā)聲原理與技巧》、《書法理論與實踐》等密切聯(lián)系教師職業(yè)的通識教育課程，以有利于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，全日制教育碩士培養(yǎng)單位要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格和要求進(jìn)行課程體系的構(gòu)建。在全國教育碩士指導(dǎo)委員會等上級主管部門的指導(dǎo)下，改革培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，突出其實踐性，以達(dá)到為我國基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量、高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

[1]教育部·人力資源社會保障部 關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見[Z].教研[2013]3號,2013.11.26.

[2]中國研究生招生信息網(wǎng)·全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[EB/OL].http://yz.chsi.com.cn/kyzx/zyss/200905/20090520/94572569.html.

[3]母小勇、謝安邦·論教育碩士專業(yè)的課程目標(biāo)和取向[J].教育研究,2002(1):19-23.

(責(zé)任編輯：李昌禮)

The Path Construction of Practice Oriented Curriculum System of Full-Time Master of Education

Lei Chengyao1Luo Xiaolin2

(1,2.Guizhou Normal University, Guiyang550001, Guizhou, China)

Full time education master is to adapt to the needs of China's basic education reform and training of high-level talents.The construction of curriculum system should be based on the basic specifications and requirements of talent training objectives,highlighting the practice of curriculum system.

curriculum system,train target,practicalness,full-time Master of education

2016-07-10

貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“全日制教育碩士培養(yǎng)模式改革研究”(課題編號：2013B206)中期成果。

1.雷成耀(1971.09～),男,四川岳池人,貴州師范大學(xué)講師，碩士。研究方向：高等教育。

G640

A

1673-9507(2016)05-0039-03

2.羅筱霖(1970.02～),女,貴州貴陽人,貴州師范大學(xué)副院長, 副教授， 博士。研究方向：高等教育。