彭次榮

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現(xiàn)代學(xué)徒制下的會計教學(xué)與實踐思考

彭次榮

會計是一門實操性非常強(qiáng)的專業(yè)，是一個技能與素養(yǎng)并重的職業(yè)，會計不僅僅是一個專業(yè)，一個職業(yè)，它還是物流和電商專業(yè)的核心課程。然而在當(dāng)下，學(xué)生覺得課堂枯燥，對模擬實操不感興趣，用人單位認(rèn)為剛走出校門的學(xué)生不好用也很難用，教師可謂煞費心機(jī)，可是現(xiàn)狀總不能令三方都滿意。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的踐行，工匠精神的回歸，互聯(lián)網(wǎng)+會計的整合，教師、企業(yè)、家長、學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變等視角進(jìn)行探討，相信在現(xiàn)代學(xué)徒制下會計專業(yè)的明天將會走出一片新的天地。

現(xiàn)代學(xué)徒制；會計；思考

一、問題的提出

會計人才社會需求量大，各行各業(yè)都不可少，供給也大，幾乎涵蓋中職、高職、普通大學(xué)、短期培訓(xùn)等大部分的學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，會計也是一個傳統(tǒng)的專業(yè)。長久以來，供需矛盾的現(xiàn)狀并沒改變，一方面企業(yè)迫切需要會計人才，但找不到適合的會計人才來滿足企業(yè)發(fā)展的需求；另一方面應(yīng)屆畢業(yè)生往往只有理論，缺少實踐經(jīng)驗，心氣又高，不好用也很難用，企業(yè)也有抱怨，供需兩高，但是匹配不高。

根據(jù)教職成﹝2014﹞9號、國發(fā)﹝2015﹞23號、人社廳發(fā)﹝2015﹞127號等一系列文件精神，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式深層次的變革面臨前所未有的機(jī)遇，教育、人社、財政、發(fā)改等部門形成合力，特別是校企共識正在形成，教師、學(xué)生、家長觀念正在改變。會計如何深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索開展企業(yè)新型學(xué)徒制，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和生產(chǎn)方式變革培養(yǎng)更多技術(shù)技能人才？

二、會計人才培養(yǎng)開展現(xiàn)代學(xué)徒制刻不容緩

會計從入門到上崗的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)過程，離不開與大量數(shù)據(jù)打交道，給大多數(shù)人的感受是比較枯燥，加上部分教師工作經(jīng)歷簡單，欠缺實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)做效果都不怎么理想；同時，會計是一個專業(yè)技能與素養(yǎng)并重的職業(yè)，長期以來，深受一些觀念的影響，中等職業(yè)學(xué)校的生源普遍文化基礎(chǔ)知識和自我管理控制能力較弱，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大部分學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不太感興趣，這些現(xiàn)象促使會計教師加大了課堂教學(xué)改革力度，積極創(chuàng)造有效教學(xué)環(huán)境，包括以企業(yè)辦公室為場所的真實課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)+會計整合資源，為促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)生積極學(xué)習(xí)提供有力的支持體系，這就要以校企結(jié)合、信息化資源等作為載體進(jìn)行人才培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的職業(yè)教育理念，理論與實際緊密相連， 校企教師雙元指導(dǎo)、學(xué)生雙重角色，學(xué)生不僅能夠?qū)W到較強(qiáng)的操作能力，也能夠獲取師傅為人處事的方法，在提高崗位操作技能的同時提高了專業(yè)思維能力。換言之，既提升了職業(yè)技術(shù)能力，又提升了職業(yè)素養(yǎng)能力。

三、校內(nèi)會計學(xué)習(xí)與模擬實踐是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)真崗真做，變仿真為全真，當(dāng)然現(xiàn)代學(xué)徒制并不否定校內(nèi)會計模擬仿真的意義，校內(nèi)學(xué)習(xí)與模擬實踐還需加強(qiáng)，比如，探討校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境的設(shè)計，互聯(lián)網(wǎng)+會計環(huán)境的設(shè)計，采用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)資料來作為教學(xué)的實例，使學(xué)生更好、更快地融入工作當(dāng)中，讓學(xué)生在模擬中開展實踐，從某種意義上講校內(nèi)的仿真模擬也可稱為一種校內(nèi)學(xué)徒制，但離現(xiàn)代學(xué)徒制還有一定的差距。大多數(shù)學(xué)校的會計實操還是只停留在模擬仿真上，學(xué)生的職業(yè)能力得不到培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制下的基礎(chǔ)知識+專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)離不開校內(nèi)的學(xué)習(xí)，由于會計資料涉及用人單位的商業(yè)秘密，目前大多數(shù)企業(yè)對學(xué)生來實習(xí)還是有一定的保留，或許是擔(dān)心商業(yè)秘密或錯賬等疑慮，但教師也要靈活處理企業(yè)的顧忌，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育。也可引企入校，如我校成立的由學(xué)生合股并全程參與管理的陽光超市，引入代理記賬公司等為學(xué)生搭建在校實踐平臺，定期安排在校學(xué)生分學(xué)期到校內(nèi)記賬公司進(jìn)行具體業(yè)務(wù)見習(xí)實習(xí)，由公司業(yè)務(wù)骨干具體指導(dǎo)學(xué)生接觸第一手真實業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)校實訓(xùn)期間就能真正接觸到真實的財務(wù)工作，為到企業(yè)工作打好基礎(chǔ)。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制必將為會計教學(xué)與實踐帶來質(zhì)的飛躍

由于會計是技術(shù)活，專業(yè)性強(qiáng)，現(xiàn)代學(xué)徒制是解決會計人才培養(yǎng)過程中變仿真模擬為真崗真做的關(guān)鍵，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，保障會計專業(yè)人才職業(yè)核心競爭力，打通了會計人才培養(yǎng)的最后一公里。在學(xué)校內(nèi)、在課堂中、在模擬時，很多東西教師講了三遍五遍，學(xué)生仍不把它當(dāng)一回事，原因還是在模擬，錯了還可以重來，可以不停地改。換個環(huán)境，到企業(yè)去，是要真槍真刀，學(xué)生對企業(yè)的敬重、對職業(yè)的敬畏、對師傅的尊重、對工作的責(zé)任心、對風(fēng)險的意識，還有敬業(yè)精神、誠信意識等職業(yè)道德教育，都比課堂上簡單講授的效果要好得多。從學(xué)生一開始接受會計職業(yè)教育，就應(yīng)該讓工匠精神扎根心中。從會計職業(yè)個體來說，往往應(yīng)該具有專注、堅守、耐心、淡然、創(chuàng)新，以及不斷突破自我等優(yōu)良品質(zhì)。由此可以聯(lián)想到，我們在會計職業(yè)教育中，讓學(xué)生學(xué)會耐心、專注、堅持的精神，這是一個職業(yè)人才所必須具備的特質(zhì)。這種特質(zhì)的培養(yǎng)與傳承，依賴于師徒的情感交流和行為感染，夏奈爾首席工匠說過這樣一句話：“一切手工技藝，皆由口傳心授?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制能彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)的短板，讓“工匠精神”真正成為影響學(xué)生一生的東西。

現(xiàn)代學(xué)徒制，校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心，是社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)的需求和自身內(nèi)涵建設(shè)的要求，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與企業(yè)技術(shù)升級把人才提到了重要的戰(zhàn)略地位。會計工作是有挑戰(zhàn)性的工作，需要認(rèn)真干、細(xì)心干、動腦筋干，尤其是不斷出臺的新會計準(zhǔn)則，對每個會計都是一份新的挑戰(zhàn)。很多企業(yè)采取措施，對在崗員工和技術(shù)骨干實施在崗培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高計劃，以提升其崗位技術(shù)技能，使之適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級的要求，催生了對現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐，這與學(xué)校不謀而合，他們愿意與職業(yè)學(xué)校對接，協(xié)同育人，會計專業(yè)人才職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必將有質(zhì)的提高。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制的踐行與思考

縱觀中外學(xué)徒制的發(fā)展，特別是在歐洲的一些國家，制造業(yè)取得了舉世矚目的成就，歸功于學(xué)徒制的成功實踐。現(xiàn)在，我國的政府、我們的學(xué)校、我們的大多數(shù)企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)力推行，在不久的將來，技能型人才的培養(yǎng)將有明顯成效。但我們也不能忽視參與現(xiàn)代學(xué)徒制還有另一方——學(xué)生和學(xué)生的家長，由于受到傳統(tǒng)教育的影響，不少家長對校企合作、工學(xué)結(jié)合還不完全接受，認(rèn)為教育就應(yīng)在校園里，不愿看到自己的小孩吃苦受累，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中職階段，一些學(xué)生認(rèn)識不到位，消極對待。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的踐行還需要社會輿論的廣泛宣傳和學(xué)校的大力引導(dǎo)，形成良好的社會氛圍。

會計涉及面廣，各行各業(yè)既有共性又有區(qū)別，有行政、事業(yè)、企業(yè)單位的會計，在企業(yè)中又有各行各業(yè)的具體的會計業(yè)務(wù)，在現(xiàn)代學(xué)徒制下如何選擇有代表性的企業(yè)行業(yè)崗位和有社會責(zé)任感的企業(yè)是我們要考慮的首要問題，可以由學(xué)生自由選擇，可從二年級開始，一部分按照工學(xué)結(jié)合、校企合作的形式，以現(xiàn)代學(xué)徒制的方式解決人才培養(yǎng)的多元化問題。

六、結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)下，會計職業(yè)教育也要跟上，甚至適度超前，與社會經(jīng)濟(jì)、與行業(yè)企業(yè)之間應(yīng)建立起一種結(jié)合機(jī)制，使“人流”、“物流”、“信息流”互聯(lián)互通，使之真正融為一體，優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)。以現(xiàn)代學(xué)徒制為支點，我們要站在更高的起點上進(jìn)行探究與實踐，從根本上為會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計技能、提升專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)筑起一個重要平臺。

[1]趙志群.陳俊蘭.我國職業(yè)教育學(xué)徒制歷史現(xiàn)狀與展望[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(18).

[2]繆啟軍.代記賬式仿真教學(xué)模式下會計現(xiàn)代學(xué)徒制研究[J].商業(yè)會計，2015(7).

[4]人力資源社會保障部辦公廳，財政部辦公廳.關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知[Z].2015-7-24.

[5]教育部.關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見[Z].2014-8-25.

[6]李海英.現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的財務(wù)會計教學(xué)模式探究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2016(1).

責(zé)任編輯陳春陽

2016-04-11

彭次榮，佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校教師。(廣東 佛山/528200 )

本文系廣東省教育研究院2014年度研究一般項目“基于佛山市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的中職電商物流精品專業(yè)建設(shè)研究”(項目編號GDJY-2014-B-161)。

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