李愛

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

高校青年教師專業(yè)發(fā)展問題探析

李愛

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

自高校擴(kuò)招以來，許多高校不斷引進(jìn)新教師，尤其是青年教師數(shù)量在不斷增加。但由于青年教師自身存在著專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)等諸多問題；再加上高校對青年教師的在職培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃、評價(jià)體制不科學(xué)等方面重視不夠，嚴(yán)重制約了高校青年教師的專業(yè)發(fā)展。所以，針對高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題提出可行性建議，對促進(jìn)我國高校青年教師專業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

高校；青年教師；教師專業(yè)發(fā)展

高校擴(kuò)招以來各高校教師資源嚴(yán)重不足，為此，許多高校不斷引進(jìn)教師。近年來，教師隊(duì)伍在不斷壯大，尤其是青年教師數(shù)量迅速增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年全國普通高校中專任教師共有1440292人，其中40歲以下（含40歲）教師有876880人，約占總數(shù)的60.88%。[1]青年教師已成為高校教師隊(duì)伍的主力軍，承擔(dān)著高校教學(xué)、科研和管理的重任，成為高校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。因此，如何促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高青年教師隊(duì)伍質(zhì)量與水平已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及意義

（一）相關(guān)概念及內(nèi)容

1.教師發(fā)展及教師專業(yè)發(fā)展

美國教育聯(lián)合會對“教師發(fā)展”的界定：教師發(fā)展圍繞個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。個(gè)人發(fā)展包括提高教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和溝通能力，培養(yǎng)教師自我發(fā)展意識，并對如何有效地保持身體健康進(jìn)行指導(dǎo)。專業(yè)發(fā)展包括學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)模式與課程計(jì)劃的更新。組織發(fā)展集中于營造有效的組織氛圍，促使教師采用新的教學(xué)實(shí)踐。[2]根據(jù)我國高等教育的實(shí)際情況，潘懋元教授認(rèn)為高校教師發(fā)展主要指學(xué)術(shù)水平、專業(yè)知識及技能、師德三方面的提升。教師專業(yè)發(fā)展是教師發(fā)展中的一個(gè)重要方面，指教師在職業(yè)生涯過程中，通過各種途徑，不斷提高自身專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的專業(yè)成長過程，以教師個(gè)體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)自我發(fā)展為核心的。

2.高校青年教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容

高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神三個(gè)方面。專業(yè)知識是教師對所教學(xué)科全面系統(tǒng)的把握，包含學(xué)科知識和教學(xué)知識、科研知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識及相關(guān)知識。教師可以有效地開展教學(xué)，利用教學(xué)策略和信息手段滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面。專業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)中擁有的實(shí)際能力，主要有教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)反思能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。教師能夠根據(jù)自身實(shí)際情況，不斷擴(kuò)展專業(yè)知識，進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，厘清教學(xué)與科研的關(guān)系，改革教學(xué)方法。專業(yè)精神是教師對教育事業(yè)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一，包括教育理念、學(xué)術(shù)研究精神、服務(wù)意識、職業(yè)道德等。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的、持續(xù)的過程，隨著教育知識和理念的不斷更新，教師需要通過不斷學(xué)習(xí)，才能發(fā)展為成熟的專業(yè)人員。[3]

（二）教師專業(yè)發(fā)展的意義

高校的總體目標(biāo)是通過專業(yè)與學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和基本教學(xué)等途徑來為國家培養(yǎng)各種人才，為社會發(fā)展提供新的理論和科技成果。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最關(guān)鍵因素是高校教師，教師的數(shù)量和質(zhì)量是保證高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的根本力量。因此，高校只有積極參與、探索、研究教師的專業(yè)發(fā)展問題，并為教師發(fā)展提供支持，才能提高高等教育質(zhì)量及自身的發(fā)展壯大。

2.有利于促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展

在終身教育理念和個(gè)人全面發(fā)展的影響下，青年教師自身需要在教學(xué)、科研、師德、心理健康、人際交往等方面實(shí)現(xiàn)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教師全面發(fā)展的手段。制定科學(xué)可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，把握專業(yè)發(fā)展方向，明確專業(yè)目標(biāo)和任務(wù)，并采取切實(shí)有效的發(fā)展策略，有利于青年教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長與發(fā)展，成就自己人生理想。

3.有利于滿足學(xué)生的需求和期望

大學(xué)生對自身、學(xué)校、教師都抱有期望，希望通過大學(xué)的教育使自己成才，而教師是最關(guān)鍵的一環(huán)。教師能較好地將知識傳遞給學(xué)生并使其接受掌握，在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，教師能有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，在學(xué)生遭遇挫折、出現(xiàn)迷惘困惑等一些心理問題時(shí)，教師能運(yùn)用具備的心理知識對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的階段

依據(jù)教師職業(yè)發(fā)展周期的理論，結(jié)合我國青年教師發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際狀況，本文將高校青年教師專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段。

第二，堅(jiān)持以人為本，實(shí)施暖人心工程。始終把以人為本作為思想政治工作的核心，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)干部定期深入基層調(diào)研，聽取員工對企業(yè)發(fā)展的建議，了解員工的實(shí)際需求。建立困難家庭檔案和聯(lián)系點(diǎn)，以春節(jié)慰問、夏送清涼、金秋助學(xué)、冬送溫暖為載體，實(shí)行一對一困難幫扶。通過入戶家訪、節(jié)日慰問、大病救助、子女助學(xué)等形式，幫助困難職工解決生活困難，對于不能解決的問題，視情況及時(shí)向上級反映或做好耐心細(xì)致的解釋工作，使職工群眾感受到組織的關(guān)懷和溫暖。

1.準(zhǔn)備期。此時(shí)是教師從事教育工作以前的階段，這階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)，為踏入教師崗位做好準(zhǔn)備。

2.初任期。這一時(shí)期是教師進(jìn)入崗位的前3年，要實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向老師角色的轉(zhuǎn)變，此時(shí)教師面臨著各種適應(yīng)問題，努力使自身適應(yīng)新環(huán)境。教師的教學(xué)以教材為主，照本宣科，是新教師必然經(jīng)歷的過程。在行為表現(xiàn)上按部就班，跟隨或遵守學(xué)校規(guī)則和程序。

3.適應(yīng)期。這一階段主要指教師入職后的3-8年，教師逐步適應(yīng)教學(xué)事務(wù)，初步形成教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐能力。開始打破或忽略一定的規(guī)則，但又無法斷定教育中的輕重緩急，難以應(yīng)對學(xué)生的挑戰(zhàn)。

4.發(fā)展期。這一階段是指教師入職8-10年左右，教師在適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)鍛煉自己的教育教學(xué)能力，使之達(dá)到熟練程度。此時(shí)教師經(jīng)驗(yàn)更豐富、成功動機(jī)更強(qiáng)烈，向熟練化、專業(yè)化方向發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)表明，一部分教師會終身停留在這個(gè)階段，停滯不前，懷疑自己的專業(yè)能力，出現(xiàn)“職業(yè)高原期”。另一部分教師很快就適應(yīng)了工作，教學(xué)能力有了大幅度提高，對自己充滿信心，對職稱或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)有更高的追求。

5.創(chuàng)造期。教師開始由循規(guī)蹈矩的工作進(jìn)入到探索創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期，也是成長為教育專家型教師的起步階段。此時(shí)教師具有知覺、范式的整體認(rèn)知和準(zhǔn)確預(yù)測，精于行動，富于教育機(jī)智。

三、高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）教師自我專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)

專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，它促使教師把自身的實(shí)際情況與發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，客觀理性地審視自己，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)自己的行為。而現(xiàn)實(shí)中青年教師群體自我專業(yè)發(fā)展的意識不強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊，不能根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)的需要確定自己專業(yè)發(fā)展方向，制定明確的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。因此，疲于被動教學(xué)和盲目科研，限制自身的專業(yè)發(fā)展和水平提升。

（二）教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理

教師的專業(yè)知識和技能是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，除具備豐富的學(xué)科知識外，還要擁有教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)知識以及專業(yè)教學(xué)技能和科研能力。而當(dāng)前的情況是很多青年教師的專業(yè)知識水平不高，知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)知識。面對不斷更新的國內(nèi)外教育教學(xué)改革的教育理念和教學(xué)理論，很多教師極少關(guān)注，不能與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)加強(qiáng)自身的專業(yè)知識。

（三）在職培訓(xùn)制度不完善

1.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)技巧、科研能力有待提高。但目前的培訓(xùn)內(nèi)容并不是從青年教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際情況出發(fā)，仍然老生常談，培訓(xùn)科目基本上是一些教育基本課程，課程的開設(shè)并沒有結(jié)合青年教師專業(yè)發(fā)展階段的特點(diǎn)，對教師的促進(jìn)作用不大。

2.培訓(xùn)方式缺乏多樣性

當(dāng)前，培訓(xùn)過程中培訓(xùn)師采用口頭講授PPT課件或紙質(zhì)文稿的教育理論為主，培訓(xùn)形式單一，難以實(shí)現(xiàn)課堂講授、教師之間的互動研討、教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合，忽視了青年教師個(gè)性化和多樣化的特點(diǎn)。青年教師雖獲取了理論知識，但當(dāng)面對復(fù)雜的教學(xué)事件時(shí)，大多數(shù)青年教師仍然無所適從。

（四）教師評價(jià)體系不科學(xué)

高校對教師進(jìn)行崗位考核、評獎(jiǎng)評優(yōu)、職稱晉升等形式的評價(jià)中，多依據(jù)課時(shí)量、科研成果等量化指標(biāo)進(jìn)行，缺乏科學(xué)性和合理性，使教師應(yīng)付教學(xué)任務(wù)、忙于論文寫作和科研項(xiàng)目的申請，而教學(xué)能力、科研水平?jīng)]有得到有效的提升。對教學(xué)質(zhì)量的考察依靠學(xué)生評教，有的教師為了取得高分，甚至迎合學(xué)生需要，降低考試要求。對科研的要求則看重教師承擔(dān)的課題、在核心刊物或重點(diǎn)刊物發(fā)表的論文數(shù)。在職稱評審中，許多高校存在重科研輕教學(xué)、論資排輩的現(xiàn)象。在評獎(jiǎng)評優(yōu)中，采用領(lǐng)導(dǎo)指定、輪流坐莊的方法，這種不公平極大挫傷了青年教師的積極性。

四、促進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的對策建議

（一）教師要樹立專業(yè)發(fā)展意識，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

首先，教師要自覺樹立專業(yè)發(fā)展意識。專業(yè)發(fā)展意識有利于教師時(shí)刻對自身的專業(yè)發(fā)展保持自覺，使自己擁有明確的目標(biāo)，能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的變化及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)自身的不足，經(jīng)過不斷的努力和積累，使自身能力和專業(yè)發(fā)展達(dá)到理想的狀態(tài)。

其次，教師要制定合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是青年教師對自身各個(gè)階段發(fā)展目標(biāo)或要求的規(guī)劃，對教師的發(fā)展和成長具有指導(dǎo)作用。教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)校環(huán)境、專業(yè)發(fā)展方向、自身的特點(diǎn)和情況，進(jìn)行全面分析，為自己擬定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師要確定專業(yè)發(fā)展的短、中、長期目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體可行的實(shí)施方案，保證專業(yè)發(fā)展規(guī)劃順利、有序進(jìn)行。

（二）要不斷優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)技能

青年教師首先掌握好并不斷豐富本專業(yè)的知識，站在本專業(yè)發(fā)展前沿，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鉆研，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，還要加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)等教學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索，吸收相關(guān)學(xué)科知識的營養(yǎng)。其次，教師要提高教學(xué)技能。教學(xué)是教師最主要的任務(wù)，應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀，對該教什么、怎么教、學(xué)生學(xué)什么應(yīng)該有一個(gè)明確的認(rèn)識。在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)觀模、教師培訓(xùn)、教學(xué)反思等途徑提高教學(xué)能力，以學(xué)生為本，全面培養(yǎng)學(xué)生。

（三）完善教師在職培訓(xùn)體系

根據(jù)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和本校教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出適合本校教師的培訓(xùn)課程，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，采用多樣化的手段，有針對性地開展教師培訓(xùn)。重視不同教師的個(gè)性特點(diǎn)，促使教師形成自身教學(xué)風(fēng)格與特色。同時(shí)，充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)教師對青年教師的指導(dǎo)作用。逐漸形成完善的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)方式依據(jù)教師發(fā)展階段而定，對新教師采取崗前培訓(xùn)、青年教師實(shí)行導(dǎo)師制等辦法，豐富他們的理論知識和教學(xué)技能；對已取得一定成就的教師，鼓勵(lì)他們學(xué)歷進(jìn)修的同時(shí)，加大對其各方面的支持，幫助他們創(chuàng)造事業(yè)的新高峰。[4]

（四）建立科學(xué)合理的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)機(jī)制

要制定科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，為青年教師的專業(yè)發(fā)展留下動力和空間。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該全面，包含師德、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)管理能力等方面。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式應(yīng)該多樣化、靈活化，根據(jù)教師的專業(yè)性質(zhì)、課程特點(diǎn)、不同發(fā)展階段制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反對標(biāo)準(zhǔn)的絕對統(tǒng)一化。評價(jià)主體要由學(xué)生“單一評價(jià)”轉(zhuǎn)向?qū)W生、同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)共同參與的“多維度評價(jià)”。另外，對教學(xué)崗位和科研崗位的教師實(shí)施不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免“一刀切”的量化評價(jià)方式，由重“量化評價(jià)”轉(zhuǎn)向重“質(zhì)性評價(jià)”，發(fā)揮科學(xué)評價(jià)機(jī)制對高校教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

[1]王保英．高校青年教師專業(yè)發(fā)展的制度障礙與路徑選擇[D]．山東師范大學(xué)，2014．

[2]National Education Association.Faculty Development Higher Education:Enhancing aNational Resource[M].A Booklet in the SeriestoPromoteAcademicJusticeandExcellence.Washintion, DC,1992.

[3]厲祎．地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展的研究[D]．長江大學(xué)，2013．

[4]袁曉杰．高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題[D]．東北師范大學(xué)，2012．

Analysis of the Problems in the Professional Development of Young University Teachers

Li Ai
(Heilongjiang University,Harbin,Heilongjiang 150080,China)

Since the expansion of college enrollment,many universities and colleges continue to introduce new teachers,especially the young teachers.However,due to the lack of professional knowledge structure and professional development consciousness,the young teachers are not strong enough in job training,career planning and evaluation system,which severely restricts young teachers'professional development.Therefore,feasible suggestions on promoting the development of young teachers are put forward,which is of practical significance.

universities and colleges;young teachers;teachers’professional development

G65

A

1001－7070（2016）01－0088-03

（責(zé)任編輯：韋國友）

2015-12-15

李愛（1991-），女，山東青島人，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，2014級碩士研究生（在讀），主要研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。