廖芳芳，蔡慶麗

（南寧地區(qū)教育學院公共管理系，廣西 崇左 532200）

大學生健康人格對就業(yè)心理的影響及其培養(yǎng)

廖芳芳，蔡慶麗

（南寧地區(qū)教育學院公共管理系，廣西 崇左 532200）

分析大學生健康人格在就業(yè)心理中的意義，提出可以通過“端正理念、整合資源優(yōu)勢”兩大途徑和“合理化學生評價制度”“完善化人格教育服務體系”兩大保障，培養(yǎng)學生健康就業(yè)人格。

大學生；就業(yè)心理；人格

一、問題的提出

高校的擴招及人才培養(yǎng)模式的欠缺導致高校畢業(yè)生就業(yè)率逐年下降，形勢日趨嚴峻。黃敬寶在《教育擴展與大學生就業(yè)率的變化》[1]中提到：本科院校總體就業(yè)率連續(xù)幾年為50%-70%，總體呈持續(xù)下降的趨勢；2005年?？圃盒？傮w就業(yè)率只有33.9%，處于就業(yè)危機狀態(tài)，此后就業(yè)率下降的幅度增大。各高校畢業(yè)生甚至各年級學生存在不同程度的就業(yè)壓力，且隨年級增長而增長。就業(yè)壓力引發(fā)的各種問題逐年增多，因壓力過大而引發(fā)的惡性事件也時有發(fā)生。就業(yè)壓力嚴重影響著大學生的健康和發(fā)展，多年來一直為各領域研究者所關注。大學生就業(yè)心理研究，最早源自崔斌于1988年發(fā)表的《淺談當代大學生就業(yè)心理的形成及其引導》，此后，相關研究頻現(xiàn)于社會各領域，教育學心理學領域的研究占了半數(shù)以上。然而，以往研究大多是從就業(yè)求職過程學生出現(xiàn)的心理問題入手，[2]或者針對學生出現(xiàn)的求職誤區(qū)尋找應對技巧及策略，[3]對就業(yè)過程學生人格的研究很少。[4]事實上，大學生健康人格對就業(yè)心理影響極大。本文主要從大學生健康人格對就業(yè)心理的意義分析出發(fā)，探討大學生健康人格的培養(yǎng)。

二、大學生就業(yè)心理及健康人格在就業(yè)心理中的意義分析

（一）大學生就業(yè)心理分析

大學生就業(yè)心理指的是大學生在就業(yè)求職期間的心理過程和心理狀態(tài)，包括認知、情緒和意志三個方面。

1．就業(yè)的認知心理

就業(yè)的認知心理指的是大學生在就業(yè)求職過程對主、客觀因素的認識和了解過程產生的心理活動，前者主要指大學生在就業(yè)過程對自己的認識、定位以及就業(yè)觀、職業(yè)觀等，后者指的是家庭背景、社會就業(yè)形勢、就讀學校優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢等。就業(yè)認知對就業(yè)心理有著很大的影響作用，分析以往調查結果不難發(fā)現(xiàn)，當前求職大學生存在著各種程度的就業(yè)認知偏差，大多學生缺乏自我認識，定位有誤；就業(yè)觀、職業(yè)觀不合理。

當前大學畢業(yè)生缺乏自我認識，不清楚“我是誰？我怎么樣？我要做什么？我該怎么做？可以怎么做？……”，在求職過程常?！皼]有自我，盲目從眾、自我評價不當、高估自己、盲目自信或低估自己、不戰(zhàn)自敗、遇挫歸因不當”。就業(yè)觀職業(yè)觀不合理，“職業(yè)標準過于功利化、等級化；過分強調專業(yè)對口、學以致用、職業(yè)意義認識不當；僅把工作當作謀生手段，沒有充分認識到職業(yè)對個人發(fā)展和社會進步的重要意義”。

2．就業(yè)的情緒心理

就業(yè)的情緒心理指的是對各種就業(yè)因素認識的過程引起的心理反應，包括積極和消極反應。當前大學生在求職期間積極反應較少，不少學生深陷各種消極情緒中，或者焦慮、急躁、整天緊張不寧、憂心忡忡、煩躁不安、手忙腳亂、無所適從；或者悲觀、消極、不愿主動出擊，消極等待，等來等去最后一次次錯過大好時機，然后整天悶悶不樂、怨天尤人；少部分學生甚至產生極端情緒和做出極端行為，導致不可挽回的局面。對主、客觀因素的認識不當使得大多學生求職歷程才剛開始就已經處處碰壁，導致消極情緒的產生，在求職過程又不能很好地控制自己的情緒，影響了自身的求職經歷。

3.就業(yè)的意志心理

就業(yè)的意志心理指的是為能順利就業(yè)而自覺努力的程度，當前大多學生在求職期間表現(xiàn)出意志比較薄弱。不愿吃苦、只圖享受，遇挫氣餒是不少大學生在就業(yè)求職過程常有的表現(xiàn)。大多學生求職過程只顧眼前利益而忽視職業(yè)發(fā)展，且他們當中很多人在求職之前一心只想成功，絲毫沒有面對失敗的心理準備，更沒有應對挫折的勇氣，面對挫折，他們一蹶不振，不愿面對現(xiàn)實，而是各種逃避或者直接放棄，缺乏就業(yè)意志，不會調節(jié)自己的心態(tài)，不懂把求職失敗的經驗教訓來當作成功的基石。

（二）健康人格在就業(yè)心理中的意義

關于健康人格的評定，一直以來都沒有統(tǒng)一的標準。總的來說，健康人格是指各種良好人格特征在個體身上的集中體現(xiàn)，是具有內在和諧的人格模式。大學生的健康人格在就業(yè)求職過程體現(xiàn)出以下意義：

1．正確的自我意識，準確定位

在就業(yè)求職過程，對自身綜合素質的認識和定位準確與否，在很大程度上決定了求職的成功與否。人格健康的大學生能夠正確客觀全面認識自己、達到自我統(tǒng)一，正確看待與就業(yè)求職有關的客觀因素，扭正就業(yè)認知的偏差，綜合內外因素權衡考慮決定自己的工作意向，求職經歷更順利。

2．良好的情緒控制能力，樂觀應對

消極情緒是學生求職路上最大的障礙，人格健康的大學生，具有良好的情緒控制能力，能更理性思考自身條件以及冷靜觀察分析周圍環(huán)境、就業(yè)形勢，正確看待就業(yè)與求職過程的得與失，樂觀應對現(xiàn)實，避免極端情緒與行為，迅速從失敗中走出來，再次投入“戰(zhàn)場”。

3．積極的意志品質，敢于擔當

人格健康的大學生更有擔當，在求職時更能正確看待職業(yè)與自我實現(xiàn)的意義關系，能夠根據(jù)形勢出發(fā)，從事那些雖然眼前利益不大、但卻有實際意義的“艱苦”工作，促進自身發(fā)展、社會進步。同時，積極的意志品質讓大學生在就業(yè)求職遇挫時更傾向于冷靜反省、思考對策，尋找有效解決問題的方案以及應對方式，而不是因此氣餒、一蹶不振。

總之，健康人格有利于大學生在就業(yè)時客觀合理面對主觀困難，準確定位；冷靜理性面對客觀困難，正確歸因，積極應對，解決問題。

三、大學生健康人格的培養(yǎng)

（一）全面貫徹“全人”辦學思想，創(chuàng)造學生健康人格形成的有利條件

辦學思想是學校的靈魂，它在很大程度上決定了一所學校的人才培養(yǎng)模式、方向等等，辦學思想決定著學校環(huán)境是否有利于學生的人格健康發(fā)展。全面貫徹“全人”辦學思想，處處以學生為中心，才能時時把學生當人看，承認學生的情感需要、個性特點等等，才能時時考慮學生健康人格的發(fā)展需要，為學生形成健康的人格創(chuàng)造有利條件。

（二）整合校內外資源優(yōu)勢，促進學生人格健康發(fā)展

1．人的資源利用

充分發(fā)揮教師的導向作用，鼓勵教師言傳身教、為人師表、以身作則，時刻謹記不斷提高自身素質，謹言慎行，不止將學識、也將良好的人格品質傳遞給學生，以人格影響人格，促進學生健康人格的形成；加強學生的自我教育能力、重視生生間的朋輩力量，充分利用各種資源，促進學生人格健康發(fā)展。教師和學生永遠是校園的最優(yōu)勢資源，充分利用教師和學生的力量有助于提升健康人格教育效率。

2．環(huán)境的資源利用

對人格教育影響最大的校園環(huán)境，當屬校園文化建設，重視校園宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境的作用，樹立以尊重、責任、關懷為核心價值的教育觀，培養(yǎng)學生向上的情緒、積極情感，陶冶健全人格。[5]另外，要注意發(fā)揮社會輿論的正向引導作用，讓大學生健康人格教育更“接地氣”，更利于學生的實踐調整，及時完善自身素質，強化人格教育的效果。

3．活動事件的資源利用

（1）圍繞“全人”理念開展專門化的人格教育活動，開設心理健康教育、團體輔導、積極心理學等專門化的教育活動，引導學生人格健康發(fā)展。

（2）在學科教學過程滲透健康人格教育，將健康人格教育滲透在教育教學的每一個環(huán)節(jié)，從學科培養(yǎng)目標、課程設計到教學過程都應蘊含著人格教育的內容。[5]

（3）于生活點滴中貫穿實踐指導，將健康人格教育常態(tài)化，讓心理科普知識宣傳活動、講座、影片賞析等融于學生的日?；顒又校恢匾晫W校心理健康協(xié)會的作用，認真規(guī)劃、組織貼近于學生生活的輔導活動，充分發(fā)揮心理健康協(xié)會的朋輩力量。

四、大學生健康人格培養(yǎng)的保障

（一）學生評價制度的合理化

評價反映教育的價值取向，合理的評價制度有著積極的教育指導意義，評價制度合理與否往往決定著學生的發(fā)展方向正確與否。圍繞“全人”的理念，鑒于“人有不同”的心理學理論，學生評價指標應具備評價主體多元化、評價標準差異化、評價內容綜合化、評價方式多樣化以及評價功能全面化的特點。[6-7]應當擯棄傳統(tǒng)評價指標以學生智能發(fā)展為主的弊端，全方位評價學生的發(fā)展。

（二）人格教育服務體系的完善化

1.教育教學方面

教育教學是人格教育的基本途徑之一，高校人格教育工作者要結合學生人格發(fā)展特點及實際情況，適時、合理規(guī)劃并開展相關教育活動，及時促進學生人格健康發(fā)展。

2.活動規(guī)劃方面

時時關注、結合實際情況，有目的、有計劃、及時地把健康人格教育內容滲透于學生的日?；顒又?，充分發(fā)掘和發(fā)揮大學生的主體教育作用，提升教育效果。

3.實踐指導及干預救助方面

要成立專門的咨詢機構，并大力做好宣傳、普及工作，以便能夠及時、有效地為有需要的學生提供各種相關咨詢服務，促進學生健康發(fā)展。

4.學術科研方面

理論源于實踐、實踐提升理論，學術科研能為有效開展健康人格教育提供更大更廣的平臺。加強相關學術科研工作，有利于人格教育工作者系統(tǒng)化、科學化、深刻化地分析和研究人格教育問題，了解學科前沿，更有利于特殊問題與疑難問題的解決，及時總結經驗，提升人格教育的有效性。

五、結語

就業(yè)是個體人生發(fā)展的重大轉折點，大學生就業(yè)問題關系著個體人生價值的體現(xiàn)，關系著社會的穩(wěn)定、和諧發(fā)展。正確認識大學生健康人格在就業(yè)心理中的意義，充分利用各種有效資源，做好各項保障工作，保證健康人格教育順利進行，才能有效提升大學生就業(yè)心理素質，促進學生順利就業(yè)，促進社會穩(wěn)定和諧。

[1]黃敬寶.教育擴展與大學生就業(yè)率的變化[J].北京社會科學，2007（3）：38-43.

[2]李一鳴.淺談大學生自我同一性缺失狀態(tài)下就業(yè)心理障礙的表現(xiàn)及對策[J].黑龍江教育學院學報，2007，26(10)：65-66.

[3]王彥濤.試論社會轉型期大學生就業(yè)人格培育[J].考試周刊，2010（16）：196-197.

[4]雷蘭成.大學畢業(yè)生就業(yè)壓力應對方式與人格的關系研究[D].四川師范大學,2011.

[5]廖芳芳.在高職高專實踐教學過程滲透人格教育的探討[J].吉林省教育學院學報，2015（2）：90-91.

[6]廖芳芳.基于全方位式實踐教學的“雙基+綜合”學生評價體系構建[J].大學教育，2015（3）：41-42.

[7]廖芳芳.心理健康教育“三多”學生評價體系構建[J].吉林省教育學院學報，2014（2）：11-12.

The Influence of College Students'Healthy Personality on the Employment Psychology and Its Cultivation

Liao Fangfang,Cai Qingli
(Dept.of Public Administration,Nanning Prefecture Education College,Chongzuo,Guangxi 532200,China)

This paper analyzes the significance of college students'healthy personality in the employment psychology，and suggests that students'healthy personality of employment be developed by correcting ideas and integrating resources advantage,rationalizing students' evaluation system，and improving personality education service system.

college students；employment psychology；personality

B849

A

1001-7070（2016）01-0097-03

（責任編輯：楊建香）

2015-11-15

2014年廣西高等教育教學改革工程項目《大學生就業(yè)問題研究與高職院校就業(yè)教育體系的構建和實踐》階段性研究成果（桂教高教2014JGB392號)。

廖芳芳（1981-），女，廣西南寧人，講師，國家二級心理咨詢師，研究方向為大學生人格心理；蔡慶麗（1966-），女，廣西桂平人，副教授，研究方向為農業(yè)經濟、區(qū)域經濟。