唐麗華

（桂林市崇善小學(xué)，廣西 桂林 541002）

校本研修中教師師德師風(fēng)建設(shè)的調(diào)查及分析

唐麗華

（桂林市崇善小學(xué)，廣西 桂林 541002）

隨著課程改革的不斷深入，校本研修成為學(xué)校最基本、最常見的一種教師繼續(xù)教育形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。文章對桂林某城區(qū)教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并分析，認(rèn)為只有加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，為校本研修奠定基礎(chǔ)，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

師德師風(fēng)；調(diào)查研究；校本研修；小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展

教師隊(duì)伍建設(shè)，素養(yǎng)為先。師德是教師最重要的素質(zhì)，只有加強(qiáng)了教師職業(yè)道德建設(shè)，才能促使教師全面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做一名品格優(yōu)良、職業(yè)道德高尚的教育工作者。為全面了解我區(qū)教師師德師風(fēng)現(xiàn)狀，為各校扎實(shí)有效開展校本研修活動提供可靠依據(jù)和參考意見，筆者作為師德師風(fēng)建設(shè)調(diào)研組成員之一，對轄區(qū)部分學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查分析和研究。

一、調(diào)查對象與調(diào)查方法

依據(jù)在校學(xué)生來源、學(xué)校地理位置、辦學(xué)規(guī)模、民族特色等，本次調(diào)查研究的對象為桂林市象山區(qū)公辦14所小學(xué)中的9所，分別是：鐵路西小學(xué)、寧遠(yuǎn)小學(xué)、崇善小學(xué)、逸夫小學(xué)、力創(chuàng)小學(xué)、平山小學(xué)、南溪山小學(xué)、平山二小、回民小學(xué)。調(diào)研兼顧全面性原則和代表性原則，調(diào)研對象涉及在職專任教師138人、校級領(lǐng)導(dǎo)56人、在校學(xué)生1500人。教師代表類型涵蓋各學(xué)科教師、在職教師、代課教師、不同年齡層次的教師等，學(xué)生代表包括3－6年級。調(diào)查方法為：問卷、座談和統(tǒng)計(jì)，調(diào)查問卷采用無記名式，發(fā)放并收回1-6年級的家長問卷205份、學(xué)生問卷1500份，教師問卷138份。

二、調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析

（一）教師調(diào)查問卷情況

該項(xiàng)調(diào)查共發(fā)放教師問卷138份，經(jīng)檢查1份為無效問卷，收回有效問卷137份。

1.教師的師德意識有所提高

在調(diào)查的137份問卷中，57%的教師喜歡教師這個職業(yè)；3%的教師不喜歡教師這個職業(yè)；59%的教師認(rèn)為社會對師德的要求偏高；40%的教師認(rèn)為有必要建立和修訂本校的教師師德規(guī)范；51%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師職業(yè)道德規(guī)范很好；54%的教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教師師德素質(zhì)有所提高，師生關(guān)系融洽，教師責(zé)任感強(qiáng)，能主動關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；57%以上的教師認(rèn)為提高師德主要靠自律與他律相結(jié)合。從上述數(shù)據(jù)中筆者分析認(rèn)為，當(dāng)前象山區(qū)小學(xué)教師師德師風(fēng)總體狀況較好，大部分教師熱愛教師工作，認(rèn)同師德師風(fēng)道德規(guī)范要求，能按照要求規(guī)范自己的行為，同時渴望社會對教師的認(rèn)同和理解。

圖1 當(dāng)前學(xué)校師德師風(fēng)情況對比示意圖

2.學(xué)校的師德教育方式有待改進(jìn)

調(diào)查中49%的教師認(rèn)為有必要把師德作為評價指標(biāo)列入年終考核和職稱評定中；80%的教師認(rèn)為個人道德會給學(xué)生帶來較大影響，希望在強(qiáng)化個人素質(zhì)、創(chuàng)建良好氛圍、提高教師待遇、提高教師職業(yè)幸福感、完善人性化管理、制定有效嚴(yán)格的管理監(jiān)督機(jī)制等方面加大力度，促進(jìn)良好師德師風(fēng)的形成。因此，在師德師風(fēng)的教育上，50%以上的教師更傾向于閑聊談心、榜樣引領(lǐng)等輕松、自主的培訓(xùn)模式，普遍不喜歡說教和照本宣科的學(xué)習(xí)文件。

圖2 師德師風(fēng)教育方式對比示意圖

3.教師的職業(yè)倦怠日益明顯

調(diào)查中70%以上教師對收入偏低、工作繁多、學(xué)生難教、家長難溝通這四項(xiàng)不滿意，50%以上的教師對績效分配、激勵措施不滿意。所以越來越多的教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

圖3 教師職業(yè)倦怠原因分析示意圖

以上數(shù)據(jù)說明教師職業(yè)責(zé)任重大，同時承擔(dān)著育人、教學(xué)、安全管理等多方面任務(wù)，與此同時還要面對社會高度關(guān)注、家長的挑剔、兒童的個體差異等客觀問題，教師的心理壓力難舒緩，職業(yè)倦怠明顯，心理健康狀況堪憂。所以筆者認(rèn)為，師德師風(fēng)建設(shè)要從關(guān)注教師的心理健康入手，培養(yǎng)教師面對各種困難和問題時的技能和應(yīng)對方式，幫助教師排解教學(xué)和生活壓力，建立更多的激勵措施，精簡教育管理程序環(huán)節(jié)，讓教師不分心、不鬧心，專心樂教。

（二）家長問卷調(diào)查情況

該項(xiàng)調(diào)查發(fā)放并收回1-6年級的家長問卷205份。

1.家長對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的服務(wù)態(tài)度感覺很滿意的占83%。

圖4 家長對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師服務(wù)滿意度示意圖

2.家長對學(xué)校品德教育滿意的占76%。

圖5 家長對學(xué)校品德教育滿意度示意圖

3.家長對孩子所在班級的評優(yōu)評先活動滿意的占76%。

圖6 家長對學(xué)校班級評優(yōu)評先活動滿意度示意圖

4.家長認(rèn)為孩子現(xiàn)在在校的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)適當(dāng)?shù)恼?1%。

圖7 家長對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)適當(dāng)度示意圖

以上數(shù)據(jù)顯示家長對學(xué)校教師的服務(wù)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、家校溝通、班級評優(yōu)評先等師德師風(fēng)的熱點(diǎn)問題滿意度都不高，說明大部分學(xué)校在教師培養(yǎng)過程中只注重教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的提高，忽視教師職業(yè)道德教育。在教學(xué)管理目標(biāo)設(shè)定中，盲目追求教育教學(xué)質(zhì)量，而忽視學(xué)生品德教育，導(dǎo)致教師的職業(yè)道德水平離家長的期望值很遠(yuǎn)。

（三）學(xué)生問卷調(diào)查情況

該項(xiàng)調(diào)查圍繞《教師師德師風(fēng)考核標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，共計(jì)13條。對我區(qū)九所學(xué)校在校學(xué)生1500人進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。

1.教師的育人態(tài)度和師德形象亟待加強(qiáng)

在調(diào)查的9所學(xué)校當(dāng)中，絕大部分的學(xué)生對教師職業(yè)態(tài)度的評價都是合格的。老師們在學(xué)生的眼里還是稱職的。但是數(shù)據(jù)卻反映出有小部分老師在師德師風(fēng)方面做得不夠好，從而給學(xué)生帶來一定的負(fù)面影響。其中在課堂上，上課的老師有時離開教室，讓學(xué)生自習(xí)的占10%；課堂上，接聽過電話，或者打過電話的老師占了6.8%；上班時間，上網(wǎng)玩游戲、炒股以及做其他與教育教學(xué)工作無關(guān)的事情的老師占2%；從事有償家教，或者介紹學(xué)生參加有償家教的老師占了5.8%。

圖8 課堂上教師違規(guī)事項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)示意圖

2.教師的教學(xué)方法和評價方式有待改進(jìn)

不能按時下課的老師占4.1%；每天布置的作業(yè)量不合適的老師占7.7%；平時以考試成績來評價學(xué)生，以成績排座位的老師占5.3%；不能耐心地教育學(xué)生，諷刺挖苦學(xué)生的老師占14.5%；體罰學(xué)生，罰學(xué)生抄課文或者讓學(xué)生整節(jié)課站著的老師占24.9%。以上數(shù)據(jù)都反映出教師沒有因材施教，存在變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象，對學(xué)生的評價方式是單一的。

圖9 教師教學(xué)方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)示意圖

（四）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談情況

與區(qū)屬各校校級領(lǐng)導(dǎo)圍繞以下問題座談：教師師德師風(fēng)的違紀(jì)行為；教師職業(yè)倦怠情況及原因；學(xué)校開展師德師風(fēng)教育的形式及存在的困惑；學(xué)校希望上級行政部門完善師德師風(fēng)建設(shè)的措施及意見。

1.學(xué)校師德師風(fēng)方面的違紀(jì)行為與職業(yè)倦怠

在調(diào)查的九所學(xué)校當(dāng)中，學(xué)校的管理層普遍反映，教師的工作熱情不高，法律意識淡薄，每天僅限于完成自身的工作任務(wù)，對提高自身的業(yè)務(wù)水平及工作能力沒有過多的要求。各校接到的教師師德問題被投訴的有以下幾種：（1）體罰或變相體罰學(xué)生，主要表現(xiàn)為：罰不完成作業(yè)的學(xué)生重寫；用過激語言譏諷學(xué)生；上課罰站等。（2）教師責(zé)任心不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：課堂教學(xué)時疏于管理，造成學(xué)生受傷；綜合學(xué)科出現(xiàn)“放羊”課；上課鈴響后教師不能及時到達(dá)課堂等。（3）從事有償家教，主要表現(xiàn)為：自己動員班上學(xué)生收費(fèi)補(bǔ)課；幫校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)宣傳單；自己開設(shè)午托或晚托班等。（4）教師收受家長禮物，主要表現(xiàn)為：節(jié)假日暗示學(xué)生或?qū)W生家長給自己送禮。

出現(xiàn)上述師德違紀(jì)行為的主要原因有教師自身方面的：教育觀念落后，法制觀念淡薄，心理狀況不好；有學(xué)生方面的行為問題；還有家長的授意、贊同態(tài)度或無奈予以默認(rèn)等，導(dǎo)致教師對體罰學(xué)生的危害認(rèn)識不夠充分，反而覺得屬于正常的管教行為。而教師的責(zé)任心不強(qiáng)，從事有償家教，也是因?yàn)樯鐣D(zhuǎn)型、市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面因素，使教師隊(duì)伍的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生了深刻的變化，教師的人生價值追求及品格、紀(jì)律、作風(fēng)等素質(zhì)逐步下降，教師的職業(yè)倦怠感增強(qiáng)。

2.學(xué)校開展師德師風(fēng)教育的主要形式及出現(xiàn)的問題和困難

一是學(xué)校開展師德師風(fēng)教育的主要形式單一、枯燥。大部分學(xué)校的師德教育基本上是學(xué)習(xí)文件和相關(guān)法規(guī)，對教師師德要求基本停留在文件規(guī)定的諸如“師德規(guī)范”“師德考核細(xì)則”等之上，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有觸及教師靈魂，沒有引起教師共鳴。二是從教育行政部門到學(xué)校對違反教師職業(yè)道德的教師，礙于人情等諸多因素考慮，沒有嚴(yán)格按考核細(xì)則處理，只是口頭上的談心談話，沒有實(shí)質(zhì)性的處理，教育效果并不明顯。所以將師德考核與績效、評優(yōu)評先掛鉤，反而引起教師反感。

3.學(xué)校希望上級行政部門完善師德師風(fēng)建設(shè)的意見

上級管理部門自上而下各類檢查、評估、職稱評定、教師聘任、評優(yōu)評先、各類師生活動、學(xué)習(xí)、會議等等都過多，而且所有檢查評估均需準(zhǔn)備，迎檢材料堆積如山；大小活動一律要求參加；學(xué)習(xí)會議必須到場；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)即要即交。以上做法導(dǎo)致學(xué)校一些正常的教學(xué)活動無法開展，教師每天疲于應(yīng)付，在應(yīng)付中荒廢了專業(yè)上的追求和思考，感受不到工作的幸福和價值，反而覺得身心疲憊，力不從心。因此，學(xué)校希望上級行政部門切實(shí)為學(xué)校教師“減負(fù)”。

三、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，為校本研修奠定基礎(chǔ)

教師師德師風(fēng)問題是廣大群眾關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，直接關(guān)系到廣大群眾的切身利益，教育問題也是民生問題。雖然是極少數(shù)教師存在上述問題，卻嚴(yán)重?fù)p害了教師隊(duì)伍整體形象。如何全面提高教師的整體素質(zhì)，引導(dǎo)教師從敬業(yè)，到悟業(yè)，再到樂業(yè)，校本研修是主渠道，而師德修養(yǎng)的提升也應(yīng)放在首位。

（一）領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是全體教師的榜樣，是教師的教師，所以學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變角色，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，不僅是一個積極的支持者和指導(dǎo)者，更要成為一個積極的學(xué)習(xí)者、研究者，成為教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)表率、科研骨干、教學(xué)實(shí)踐者，主動營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，激勵每位教師成為終身學(xué)習(xí)者。比如學(xué)校每年為教師購買或訂閱教育教學(xué)雜志、刊物；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開展讀書交流活動，與教師面對面交流讀書體會；主動承擔(dān)教研課、公開課任務(wù)等等，這些都是對教師無聲的鼓勵和示范，能激發(fā)起教師提升自我的內(nèi)在動力，激發(fā)起每位教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

（二）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，激發(fā)教師對教育和團(tuán)隊(duì)的熱愛之情

一所學(xué)校要具備核心競爭力，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)，必須有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，而不僅僅是幾個名師。學(xué)校教師必須具備相同的價值追求和教育理想，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同為學(xué)校的發(fā)展作不懈努力。正如馬卡連柯所說：“如果五個能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就是比十個各隨己愿地單獨(dú)行動的優(yōu)良教師要好得多?！彼詫W(xué)校要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先要激發(fā)教師對學(xué)校的熱愛，增強(qiáng)教師對學(xué)校辦學(xué)理念的認(rèn)同感和歸屬感。其次要增強(qiáng)教師對同事的信任感，比如通過開展校本論壇，開展校本教研活動，甚至是團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練等，加強(qiáng)教師與教師之間的合作、交流，在活動中增強(qiáng)彼此的信任，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)工作中就會團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。

（三）榜樣引領(lǐng)，倡導(dǎo)正確的輿論導(dǎo)向

一是同行引領(lǐng)，每個學(xué)校都有一些師德高尚，教藝精湛的優(yōu)秀教師。對這些寶貴的教育資源，學(xué)校要加以利用，如：定期開展優(yōu)秀教師和師德標(biāo)兵評選活動，而不是上級部門組織評選，學(xué)校就按規(guī)定指標(biāo)評選，上級部門不組織，學(xué)校就不評。同時還可以“優(yōu)秀教師成長報告會”的形式進(jìn)行宣講,用身邊的榜樣喚起教師的工作熱情和職業(yè)幸福感。二是加大宣傳力度，在社會上營造教師的正面形象，樹立師德典型和模范榜樣，多宣傳一線教師的優(yōu)秀事跡和職業(yè)精神，營造良好的社會氛圍，引導(dǎo)社會、家長、學(xué)生給予教師更多的認(rèn)可和理解。

（四）以人為本，協(xié)調(diào)好教師利益訴求問題

一是為教師減壓。教師工作繁雜，在絕大多數(shù)家長都追求優(yōu)質(zhì)教育的社會背景下，教師更是面臨著前所未有的壓力。很多教師說，教師這個職業(yè)就像一個“緊箍咒”，讓人覺得喘不過氣來。家庭、學(xué)校、社會寄予教師很多很多的厚望。每當(dāng)面臨期終考試或者市、區(qū)統(tǒng)測時，很多教師心理壓力非常大。為此，學(xué)?；蚪逃姓块T可以專門組織考前教師心理減壓培訓(xùn)，教會教師們?nèi)绾螐娜菝鎸Ψ謹(jǐn)?shù)所帶來的壓力。二是完善《績效工資考核與分配方案》《教師崗位設(shè)置實(shí)施方案》等，廣泛聽取教職工意見和建議，充分體現(xiàn)教職工利益訴求。

“學(xué)高為師，德高為范”。加強(qiáng)師德建設(shè)是校本研修的首要任務(wù)，良好的師德修養(yǎng)是提高教師專業(yè)水平，幫助教師走向職業(yè)幸福的源泉。

[1]唐凱麟，劉鐵芳.德高為師：中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)——教師職業(yè)人生的完整與幸福[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2013：179-185.

[2]耿帥,王秀麗,閆景秋.教育熱點(diǎn)問題之師德觀察——教育熱點(diǎn)問題的警示[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010：249-253.

Investigation into the Construction of Teachers'Morality in School-Based Training and Research

Tang Lihua
(Chongshan Primary School,Guilin,Guangxi 541002,China)

With the continuous deepening of curriculum reform,school-based training and research has become the most basic and common form of teachers’further education,which is an effective way to promote the professional development of teachers.The paper investigates and analyzes the construction of teachers’morality in a district of Guilin,and thinks that strengthening the construction of teachers'morality can lay a foundation for the school-based teaching and research and promote the professional development of teachers.

teachers'morality;investigation and research;school-based teaching and research;primary school teachers;professional development

G62

A

1001-7070（2016）01-0147-06

（責(zé)任編輯：彭志雄）

2015-11-15

唐麗華（1967-），女，廣西桂林人，桂林市崇善小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)教育和管理。