鄧玲

（桂林師范高等?？茖W(xué)校中文系，廣西 桂林 541001）

中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)研究的思考（下）

鄧玲

（桂林師范高等?？茖W(xué)校中文系，廣西 桂林 541001）

用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量教育質(zhì)量，衡量高效教學(xué)，怎樣提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，一直是中小學(xué)教改的兩大熱門話題。特別是2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的公布，“教育質(zhì)量”成為《綱要》的核心詞匯。教學(xué)改革追求教學(xué)的高質(zhì)高效，彰顯出前所未有的重要性，標(biāo)志著國家教育改革已經(jīng)進(jìn)到內(nèi)涵發(fā)展的階段。文章以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，從有效操作的教學(xué)模式出發(fā)，具體闡述如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)高效的問題。

中學(xué)語文；高質(zhì)高效；教學(xué)模式

（上接2015年第4期）

一、中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)模式

目前我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入到全面而深化的課改階段，高質(zhì)高效的教學(xué)境界應(yīng)該是深化課程改革的核心工作。筆者30多年來對中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與研究，從《中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式研究與實(shí)踐》，到今天的《中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)模式研究》，一個(gè)深切的認(rèn)識就是：對學(xué)科教學(xué)建構(gòu)有效的操作策略、方法與模式，是進(jìn)入高質(zhì)高效教學(xué)境界的重要途徑。

中學(xué)語文“高質(zhì)高效”教學(xué)模式的建構(gòu)，基本思路是突出以下幾個(gè)特點(diǎn):明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)任務(wù)，聚焦語文課程的深度整合，突出語文學(xué)科性質(zhì)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的整合優(yōu)化、教師教法和學(xué)生學(xué)法的整合優(yōu)化、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動的整合優(yōu)化三個(gè)方面，設(shè)計(jì)一個(gè)由五個(gè)教學(xué)步驟組成的“集成板塊”教學(xué)模式，力求取得高質(zhì)高效語文教學(xué)的理想效果。

（一）啟始課（2－3課時(shí)）

啟始課實(shí)際上就是預(yù)習(xí)課，也可以說是學(xué)生自學(xué)課。兩節(jié)課的課堂預(yù)習(xí)，原則上完全交給學(xué)生靜靜地讀書，利用工具書查閱有關(guān)知識，以字詞方面的掌握作為固定要求。其次讓學(xué)生在讀書中想問題。問題可以是教材中的思考練習(xí)題，也可以是各自感興趣或不清楚的疑難問題。這期間老師只起監(jiān)督作用，必要時(shí)給個(gè)別學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生做一點(diǎn)指導(dǎo)。

老師在起始課的工作：收集、了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為學(xué)生提供有關(guān)知識材料，幫助學(xué)生清除單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識方面的閱讀障礙。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體感知文本內(nèi)容，也可以布一些懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如時(shí)間充裕，可以適當(dāng)回答學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問題。啟始課的任務(wù)：主要是兩個(gè)方面，一是學(xué)生讀書方法的訓(xùn)練，明白讀書所應(yīng)領(lǐng)會的內(nèi)容；二是對整個(gè)單元的整體預(yù)習(xí)，整體感知文本內(nèi)容，為下面幾個(gè)步驟的學(xué)習(xí)減少無效勞動。

（二）閱讀課（3－4課時(shí)）

閱讀課分為如下三種課型進(jìn)行。

1.精讀課：每單元一篇，也可以是兩篇，旨在“讀一篇知一類”。精讀課的教學(xué)需要教師具有相當(dāng)?shù)闹R水準(zhǔn)、教學(xué)技能，指導(dǎo)學(xué)生通過精細(xì)的讀、品、析、評，揣摩、研究“這一篇”文章的語言法則、文本結(jié)構(gòu)、體裁特點(diǎn)，理解閱讀“這一類”文章的方法經(jīng)驗(yàn)。

2.略讀課：將精讀課學(xué)到的知識，以學(xué)生自學(xué)為主的方式在老師的指導(dǎo)下，舉一反三地學(xué)習(xí)其他幾篇課文，從而掌握閱讀“這一類”文章的方法。略讀課就教師的作用而言，教師不再做詳細(xì)指導(dǎo)，不必纖屑不遺，只需要提綱挈領(lǐng)地突出每篇文章的精華之處，其余大部分內(nèi)容留給學(xué)生自己感悟，期其自得。

3.拓展課：由老師確定3-4篇課外作品，在課堂上快速閱讀；或者師生之間、學(xué)生之間相互介紹一些作品，交流讀書心得，分享讀書感受。目的是擴(kuò)大閱讀數(shù)量，培養(yǎng)閱讀速度，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)校條件許可的話，拓展課可以考慮在圖書館閱覽室進(jìn)行。

閱讀課的任務(wù)：從語文學(xué)科專業(yè)角度，確定幾種課型各自不同的角色及作用，形成單元學(xué)習(xí)梯度，從而建構(gòu)一個(gè)全程的閱讀訓(xùn)練模式。

（三）作文課（3－4課時(shí)）

作文課分為課內(nèi)、課外兩種形式進(jìn)行。課內(nèi)作文3課時(shí)：

第一課時(shí)寫作，是起草訓(xùn)練課；第二課時(shí)講評，是構(gòu)思訓(xùn)練課；第三課時(shí)修改，是修改訓(xùn)練課。

課外作文，指導(dǎo)學(xué)生寫隨筆、日記、札記，但是不限內(nèi)容、篇幅，只要求學(xué)生寫出真實(shí)的、自己的話，期末評出最佳文集。這樣的作文訓(xùn)練方式看似隨意，但是卻有兩個(gè)致力達(dá)到的目標(biāo)，就是訓(xùn)練思想與培養(yǎng)情感。有了真切的經(jīng)驗(yàn)、思想，必將引起真切的情感。作文課的任務(wù)：作文指導(dǎo)在閱讀課中完成，作文不再有專門的作文指導(dǎo)課，故而有時(shí)間將作文寫、評、改全在課內(nèi)完成，從而建構(gòu)一個(gè)全程作文訓(xùn)練模式。我們稱之為“三堂法”作文模式，按文本要求每學(xué)期進(jìn)行3－4次。

（四）活動課（課時(shí)不定）

活動課分為課內(nèi)、課外兩種形式。

課外活動課本質(zhì)上是一種開放性的語文學(xué)習(xí)方式，它把語文教學(xué)課堂延伸到社會生活和大自然中，所以其操作無法有標(biāo)準(zhǔn)定式。從內(nèi)容上設(shè)計(jì)，有與閱讀課相關(guān)的活動課，也可有與作文課相關(guān)的活動課；從形式上設(shè)計(jì)，可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行；從時(shí)間上設(shè)計(jì)，可以在單元教學(xué)前，也可以在單元教學(xué)中，還可以在單元教學(xué)后；從方式上設(shè)計(jì)，可以和閱讀課整合，也可以和作文課整合，還可以和總結(jié)課整合。一般的做法是，將課外活動的成果在課內(nèi)用一課時(shí)作匯報(bào)或展示。

活動課的任務(wù)：生活、實(shí)踐是一切語言及語言文化之源。所以語文課外活動是語文教學(xué)的組成部分，包括課外的閱讀活動、寫作活動、聽話說話活動、寫字活動和參觀訪問活動等等。

（五）總結(jié)課（一般1課時(shí)）

總結(jié)課的任務(wù)：

1．回顧前面幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)流程，把單元知識梳理歸整，對單元學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行反思，明確知識與能力的關(guān)系。

2．依據(jù)教育心理學(xué)規(guī)律，及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，可以做某個(gè)方面測試，也可以做單元綜合性的測試。

3．利用任務(wù)驅(qū)動性的作用，與啟始課首尾呼應(yīng)，對照教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的情況，及時(shí)拾遺補(bǔ)漏。

以上五個(gè)“集成板塊”構(gòu)成一個(gè)單元的教學(xué)流程，首先一定要體現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。如啟始課如何整體感知教材，如何為后面的閱讀課掃障搭臺；閱讀課的幾篇課文如何達(dá)成梯度分別擔(dān)負(fù)一定的任務(wù)，相互照應(yīng)完成各自的使命；活動課又如何呼應(yīng)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等。其次各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是固定不變的。五個(gè)“集成板塊”既可以一環(huán)扣一環(huán)地按順序設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)活動，也可以根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)意圖調(diào)換順序。比如，將活動課放在最前面，將拓展閱讀課放在精讀課前面；也可以將其中的一些板塊進(jìn)行整合抑或說是合并，比如作文課和活動課整合，略讀課和拓展課整合，拓展課和活動課整合等等，不一而論。

總之，這里的所謂“教學(xué)模式”就是一個(gè)教學(xué)操作程序，是一個(gè)用科學(xué)的集約型方式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，規(guī)范教學(xué)行為的操作程序。操作程序雖然是固定的，但是以教師的專業(yè)水平個(gè)性才華，完全可以通過重構(gòu)演繹，呈現(xiàn)出千姿百態(tài)、萬紫千紅的教學(xué)效果。

二、中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

以上建構(gòu)的中學(xué)語文“高質(zhì)高效”教學(xué)系統(tǒng)模式，把教材一個(gè)個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化為五個(gè)“集成板塊”的教學(xué)流程，其中預(yù)習(xí)完全放在課內(nèi)進(jìn)行，占用兩課時(shí)；閱讀課3－4課時(shí)，包括教材文本和課外讀物3－4篇；作文寫、評、改完全放在課內(nèi)完成，三課時(shí)；然后就是學(xué)生最喜歡的活動課，讓學(xué)生在社會生活和大自然中自由自在地展示運(yùn)用語文的本領(lǐng)。五個(gè)教學(xué)步驟的“集成板塊”，即“啟始課－閱讀課－作文課－活動課－總結(jié)課”，基本上是8－10課時(shí)完成一個(gè)單元的教學(xué)。作業(yè)除了隨意作文之外，其他作業(yè)基本沒有。整個(gè)教學(xué)過程可以看出，無論是教學(xué)時(shí)間的分配，還是教學(xué)生成的效果，幾乎完全顛覆了目前語文教學(xué)單篇教學(xué)的套路或說是形態(tài)。

為什么可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)？其理論依據(jù)是什么？這里分別闡釋每個(gè)集成板塊的理論依據(jù)。

（一）預(yù)習(xí)部分

由啟始課承擔(dān)，在課內(nèi)完成。核心理論：預(yù)習(xí)是“訓(xùn)練閱讀的最重要的階段。”（葉圣陶）

葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，“而養(yǎng)成的方法，唯有讓他們自己去嘗試。按照讀物的性質(zhì)，作適當(dāng)?shù)奶幚?，教學(xué)上的用語稱作預(yù)習(xí)。”[1]41雖然預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，已是為人師者盡所皆知的道理，但是大多數(shù)老師都把預(yù)習(xí)布置給學(xué)生在課外進(jìn)行。效果怎樣呢？事實(shí)證明，課外預(yù)習(xí)方式基本流于形式，真正取得效果的微乎其微。理由之一：時(shí)代不同了，我們所處的時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，從傳媒渠道的整體角度看，各種傳媒正在或已經(jīng)融合為數(shù)字化傳媒，但凡學(xué)生想要“偷懶敷衍”，一切問題的答案應(yīng)有盡有，根本不需要?jiǎng)幽X筋就可以獲得。理由之二，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)普遍負(fù)擔(dān)比較重，不僅所有學(xué)科基本都有課外作業(yè)和預(yù)習(xí)，而且雙休日還要補(bǔ)課。因而一個(gè)不爭的事實(shí)是，在時(shí)間實(shí)在不夠用的情況下，學(xué)生往往是“犧牲語文”去“保數(shù)理化”。而中學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)模式，把預(yù)習(xí)當(dāng)作“訓(xùn)練閱讀的最重要的階段”，不吝課時(shí)地把預(yù)習(xí)作為正式教學(xué)的一部分，安排課內(nèi)2－3課時(shí)。這樣把預(yù)習(xí)放在課內(nèi)進(jìn)行，既有老師的監(jiān)督，又有老師的指導(dǎo)，效果就大不一樣了。這實(shí)際上是課堂教學(xué)生態(tài)問題，是在老師開講之前，學(xué)生自己真正地動腦筋先學(xué)。學(xué)生使用什么方法學(xué)習(xí)的，學(xué)生認(rèn)定哪些方面是難點(diǎn)問題的，教師都在把控之后再上課。這樣的教學(xué)，學(xué)生在課堂內(nèi)的預(yù)習(xí)階段練習(xí)了自己讀書，在上課階段獲得了老師的講解切磋，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣以及運(yùn)用祖國語言文字的能力，由此漸漸養(yǎng)成。這就是我們?yōu)槭裁磸?qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)作為正式教學(xué)環(huán)節(jié)在課內(nèi)進(jìn)行，而不是布置學(xué)生課外進(jìn)行的理據(jù)。這個(gè)做法看起來比一般教學(xué)形式多花費(fèi)了時(shí)間，但是《中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》已經(jīng)充分證明，把預(yù)習(xí)放在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)和教學(xué)呈現(xiàn)的效果是完全不一樣的。

把預(yù)習(xí)作為課內(nèi)教學(xué)一部分，民國時(shí)期權(quán)伯華先生的《初中國文實(shí)驗(yàn)教學(xué)法》曾大力提倡和推行，且有相對完善的操作經(jīng)驗(yàn)：“實(shí)行伊始，第一要引導(dǎo)學(xué)生革除積習(xí)的病根——惰性?！碧岢A(yù)習(xí)做到“腦勤、目勤、口勤、手勤、耳勤”，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)方法。權(quán)先生特別指出：“這里的預(yù)習(xí)與當(dāng)時(shí)流行那種形式上的預(yù)習(xí)有原則區(qū)別，他們那種預(yù)習(xí)的方法是令學(xué)者于課外涉獵教材一遍，使腦中留有印象，以備上課時(shí)容易注入，而《實(shí)教法》所指的預(yù)習(xí)，是使學(xué)者完全自動的學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)者自學(xué)的實(shí)行?！盵2]205

（二）閱讀部分

由精讀課、略讀課、拓展閱讀課三種課型的三個(gè)梯度完成。核心理論：“語文教材無非是個(gè)例子?！保ㄈ~圣陶）

憑著對葉圣陶先生“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能”觀點(diǎn)的理解，筆者把閱讀教學(xué)分為精讀課、略讀課、拓展閱讀課幾個(gè)課型完成。精讀課承擔(dān)“例子”的角色，略讀課承擔(dān)“舉一反三”的角色，拓展閱讀課承擔(dān)“給學(xué)生練成閱讀和作文的熟練技能”的角色。這三種課型從語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)的層面各自發(fā)揮不同的作用，形成單元閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的梯度，從而建構(gòu)成一個(gè)全程閱讀訓(xùn)練模式。筆者認(rèn)為，以葉圣陶先生的理論建構(gòu)的這個(gè)閱讀教學(xué)模式，對于提高教學(xué)單位時(shí)間利用率，解決目前語文教學(xué)耗時(shí)多、收效低的矛盾是一個(gè)大膽的嘗試。

1.精讀課在單元中確定一篇足以示范的文章，擔(dān)當(dāng)“讀一篇，知一類”的使命。

提到“讀一篇，知一類”的理論根據(jù)，我們自然想到我國著名教育家陶行知先生“教學(xué)合一”的理論。先生在《教學(xué)合一》一文中說：“一、先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；二、先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；三、先生須一面教一面學(xué)。”主張教學(xué)合一，反對教學(xué)分離。教與學(xué)是師生的共同活動，是教學(xué)論的起點(diǎn)。離開了教師的教與學(xué)生的學(xué)，就談不上教學(xué)，這是教學(xué)理論的基本問題。“教學(xué)合一”也是陶行知生活教育的方法論和教學(xué)論，這是他看到國內(nèi)“先生只管教，學(xué)生只管受教”的情況下提出來的，有較強(qiáng)的針對性；同時(shí)也闡明了他的教學(xué)主張。這一教學(xué)主張非常明確地指明了教與學(xué)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，尤其是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的辯證關(guān)系。這一教學(xué)主張實(shí)際上就是教學(xué)方法的問題，即在教學(xué)過程中，學(xué)生是獲取知識的主體，是學(xué)習(xí)的主人。我們要緊緊地把握這一點(diǎn)，把它作為高質(zhì)高效教學(xué)研究的重點(diǎn)問題。“讀一篇，知一類”，就是要知道讀這一類文章的方法，知道寫這一類文章的技巧，懂得“舉一隅”的性質(zhì)，希望學(xué)生由此學(xué)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自己去“以三隅反”。

2.略讀課指導(dǎo)學(xué)生憑借在精讀例子中學(xué)到的知識，擔(dān)當(dāng)“舉一反三”的使命。

學(xué)生從精讀課學(xué)到種種知識與經(jīng)驗(yàn)，然后基本可以憑借這些知識和經(jīng)驗(yàn)去讀其他的文章，舉一反三，這就是“略讀”。略讀內(nèi)容主要是教材單元除精讀課之外的幾篇。至于“略讀”的處理方法，就教師的作用而言，還是要指導(dǎo)，但是教師不再做詳細(xì)指導(dǎo)，不必纖屑不遺，只需要提綱挈領(lǐng)地突出每篇文章的精華之處，其余大部分內(nèi)容留給學(xué)生自己感悟，期其自得。早在上世紀(jì)70年代呂叔湘先生就曾一針見血地指出：“作為一種語言文字的東西，是不要這樣分析的。”[3]430值得注意的是，有些難點(diǎn)雖然還是要像精讀那樣審讀細(xì)品，但是精讀時(shí)候?qū)W生基本處于無知茫然的探究階段，在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講授下，從困惑達(dá)到解悟；到略讀課時(shí)由于有了精讀課做階梯，就不需多用心力，自會熟能生巧，所以叫做“略”。另外略讀既以訓(xùn)練讀書習(xí)慣為目標(biāo)，自當(dāng)要求他們速讀?，F(xiàn)在一般語文教學(xué)，基本沒有略讀課的課型，或者說是忽視略讀課這個(gè)環(huán)節(jié)。那么我們?yōu)槭裁匆O(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？依據(jù)葉圣陶先生的語文教學(xué)理論就是：“略讀是國文課程標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定的正項(xiàng)工作，哪有不需要教師指導(dǎo)之理？”[1]47

3.拓展閱讀課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外作品，擔(dān)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀方面擁有熟練技能的使命。

“語文教材無非是個(gè)例子”告訴我們，學(xué)生不是僅僅學(xué)完語文教材就可以把語文學(xué)得很好的。教材不是教學(xué)的唯一，不是教學(xué)的終點(diǎn)站，教學(xué)的最終目的不在教材本身，而在于我們可以憑借“語文教材例子”給學(xué)生打下聽說讀寫的基礎(chǔ)，對說、寫兩項(xiàng)能力一開始就通過學(xué)習(xí)課文這個(gè)例子，掌握方法，進(jìn)行模仿，漸漸地熟能生巧，形成技能，然后指導(dǎo)學(xué)生自己讀更多的書。

呂叔湘先生對學(xué)生多讀書的好處有非常精確的論斷：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書?！盵2]474另外，拓展課既要選文有較高品位，又要切合學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，還要激發(fā)學(xué)生樂意讀的興趣，這真不是件容易的事情，老師非下大功夫廣搜博取不可。但這又何嘗不是好事呢？逼著老師去讀書。關(guān)于這樣做的意義，教育部課程教材研究所研究員，現(xiàn)任人民教育出版社編審顧之川先生，曾引用中央電視臺《看見》節(jié)目主編王開嶺的觀點(diǎn)明確指出：“若語文老師是位博學(xué)雅識者，是位有品質(zhì)的愛書人，在教材之外還贈送了豐盛的課外閱讀，那這些孩子就是有福的。也許這些閱讀，并未在考試中立竿見影，但等他成人以后，等他的人生走出了足夠遠(yuǎn)，他會朝自己的語文課投去感激的目光?！?/p>

閱讀教學(xué)的三種課型，其實(shí)質(zhì)是課程整合的問題。因?yàn)槟壳拔覀兊恼Z文教學(xué)，大多是按部就班，按照基本的課時(shí)設(shè)計(jì)，一課一課地、一個(gè)單元一個(gè)單元地講，直到講完一冊書為止。至于語文學(xué)科究竟要培養(yǎng)學(xué)生哪些核心的素養(yǎng)，在語文這個(gè)知識體系中有哪些關(guān)鍵的知識是需要老師講深講透的，哪些是可以通過教師點(diǎn)撥由學(xué)生自學(xué)的等等問題，缺少深入的研究?，F(xiàn)在我們把閱讀教學(xué)分為三種課型，精讀課將一個(gè)單元課文中相同、相近的知識歸并以后，重點(diǎn)講其中的規(guī)律和方法，而單元中其他同題材的幾篇課文，就可以讓學(xué)生按照教師所講的方法去自己學(xué)習(xí)。這樣老師就不需要把大量的課時(shí)浪費(fèi)在教學(xué)重復(fù)的內(nèi)容上，學(xué)生則可以在略讀課、拓展課中基本自行從事語文聽說讀寫的活動，逐步完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）作文部分

由文本規(guī)定和隨意作文整合后優(yōu)化完成。核心理論：黎錦熙先生作文教學(xué)的“三原則”——1.寫作重于講讀；2.改錯(cuò)先于求美；3.日札優(yōu)于作文。

理論啟示一：作文指導(dǎo)在閱讀課中完成，讀寫一體。

魯迅先生說過：一篇優(yōu)秀的文章處處都在告訴讀者“應(yīng)該怎么寫”和“不應(yīng)該怎么寫”。所以寫作知識在哪里，知識就在有關(guān)的課文中。因此我們不必另花時(shí)間去作什么作文指導(dǎo)，作文指導(dǎo)就在精讀課的教學(xué)過程中。精讀課的任務(wù)就是揭示文章的寫作知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得文章的寫作知識。其實(shí)中國自古以來語文教學(xué)讀寫是不分家的。蘇軾教人作文時(shí)說：“無他術(shù)，唯勤讀書而多為之自工?！痹鴩虄鹤幼魑臅r(shí)也說：“爾欲作五古七古，須熟讀五古七古各數(shù)十篇。先之以高聲朗讀，以倡其氣；繼之以密詠怡吟，以玩其味。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)佛佛然若我之喉舌相習(xí)，則下筆為詩時(shí)，必有句調(diào)赴腕下?！薄冻淌霞役印返囊?guī)矩是：“以二三年之工，專力學(xué)文，既有學(xué)識，又知文體，何文不可作。”《學(xué)海津梁》更直接明示：“通于《書》，其文必實(shí)；通于《易》，其文必深；通于《詩》，其文必逸；通于《春秋》，其文必籪制；通于《禮記》《周記》，其文必典雅。”

理論啟示二：作文寫作、講評、修改完全在課內(nèi)完成。

當(dāng)堂完成作文，訓(xùn)練學(xué)生快速立意、快速構(gòu)思、快速遣詞造句等能力，符合21世紀(jì)對信息時(shí)代人才的素質(zhì)要求。另外堂上作文，學(xué)生在老師監(jiān)督指導(dǎo)下的構(gòu)思謀篇、布局起草、評講修改，形成了一系列嚴(yán)格訓(xùn)練的過程。這不僅對學(xué)生練好寫作基本功提高寫作技能極見成效，而且從根本上杜絕了學(xué)生抄襲、拖拉、改換組裝等不良寫作行為。

當(dāng)堂評講作文，學(xué)生以主人的身份參與學(xué)習(xí)活動，迎合了中學(xué)生注重自身存在，渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的個(gè)性心理。他們認(rèn)為自己的作文被老師選作范例又讀又評，真是一種極大的榮譽(yù)，對身邊同學(xué)作文說三道四贏得一致稱許更是莫名的欣喜。他們往往為了證明自己的意見是對的，又得重溫教材尋根究底，又是查閱工具書旁征博引，忙得樂此不疲。學(xué)生在這樣情緒高漲的氣氛中學(xué)寫作文，難道還會厭惡作文嗎？

當(dāng)堂修改作文，學(xué)生有了在老師直接指導(dǎo)下改正作文錯(cuò)處的機(jī)會。美國斯迪勞·德·克拉森教授在他采用“對比班”與“實(shí)驗(yàn)班”相比較的研究后得出結(jié)論：“作文教師評改學(xué)生的作文草稿，即在學(xué)生作文的過程中給予及時(shí)反饋，對提高學(xué)生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學(xué)生，則對發(fā)展學(xué)生的作文能力沒有什么作用。”好文章是學(xué)生自己修改出來的，尤其是在老師面對面的指導(dǎo)下的修改，更是提高學(xué)生寫作水平的有效方式?！皩憽⒃u、改”三部曲，定時(shí)、定質(zhì)、定量，顯現(xiàn)諸多方面的優(yōu)勢。[4]

理論啟示三：課外練筆完全憑學(xué)生自己的興趣，尊重學(xué)生的意愿。

黎錦熙先生提出的作文教學(xué)“三原則”之一——日札優(yōu)于作文，很能給我們一些啟迪。黎氏認(rèn)為，學(xué)生語言能力的提高主要應(yīng)該憑借各種形式的寫作練習(xí)。學(xué)生只有通過自己的寫作，通過寫作過程中的思索、推敲、揣摩、修改等等，才能真正領(lǐng)略到語言運(yùn)用的規(guī)律以及其中的甘苦。這就是“寫作重于講讀”的根據(jù)。黎錦熙先生在有關(guān)作文教學(xué)改革案中竭力主張，學(xué)生除了一般的作文以外，要養(yǎng)成寫“修養(yǎng)日記”和“讀書札記”的能力和習(xí)慣，并認(rèn)為在培養(yǎng)寫作能力方面后者的效能要大于前者，即所謂“日札優(yōu)于作文”?！靶摒B(yǎng)日記”記自己生活中的點(diǎn)滴感受和興會；“讀書札記”記自己聽講或閱讀中的體會和心得。[5]p136-154

（四）活動課部分

由課內(nèi)和課外的整合優(yōu)化完成。核心理論：“語文教學(xué)改革，關(guān)鍵在于貼近生活，這是根。”（顧黃初）語文教學(xué)改來改去，為什么改變不了效率低下的局面？我們的學(xué)生為什么不愛讀書？我們的學(xué)生為什么作文總是說假大空的話？顧黃初先生著作《語文教育論稿》第一篇的第一句就是：“我想用一句話來概括我的語文教學(xué)論的基本點(diǎn)——語文教學(xué)要貼近生活。”接著先生尖銳地指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。”顧黃初先生認(rèn)為，從實(shí)際生活中運(yùn)用語文的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律，從實(shí)際生活中運(yùn)用語文的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域，從現(xiàn)代生活發(fā)展遠(yuǎn)景來規(guī)劃語文教學(xué)的未來，那么，我們的語文教學(xué)定會發(fā)生本質(zhì)的突破性的變化。它將擺脫痼疾的折磨以及現(xiàn)實(shí)的困惑，得到健康的、生動活潑的發(fā)展。由此可見，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)生活，一個(gè)學(xué)生語文學(xué)得是好是壞，和他精神生活的質(zhì)量有密切的關(guān)系。

對于在生活中學(xué)習(xí)語文的問題，雖然前人研究已經(jīng)有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，然而這些研究往往屬經(jīng)驗(yàn)性的描述多，而真正通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)而得出的科學(xué)結(jié)論卻很少?，F(xiàn)在我們中學(xué)語文高質(zhì)高效研究提出怎樣把社會、大自然都變成我們語文學(xué)科的課堂，在生活中學(xué)習(xí)語文，作為研究重點(diǎn)目標(biāo),就是希望通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚰贸鲇袃r(jià)值的研究成果來。

我們認(rèn)為，活動課只是取得高質(zhì)高效閱讀和寫作的手段，而不是目的。我們的語文教學(xué)要形成一種開放式的格局，并不是意味著語文老師要對學(xué)生課內(nèi)外一切語文實(shí)踐活動都管起來，而是要求語文老師更加自覺地去培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫習(xí)慣，使他們自覺自愿地利用各種機(jī)會來提高自己的語文能力。呂叔湘先生說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書；到處都可以學(xué)語文?！盵5]9我們“開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域”，其用意就在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“到處都可以學(xué)語文”的道理。

以上闡釋的“高質(zhì)高效”質(zhì)量系統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式課型的理論根據(jù)，概括起來有如下三個(gè)方面：

1.語文教學(xué)基礎(chǔ)理論的運(yùn)用；

2.中國語文教學(xué)法傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的昭示；

3.國外先進(jìn)教育理論的啟迪。

這三個(gè)方面的理論，都遵循母語教學(xué)本身優(yōu)勢特點(diǎn)，繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們知道，語文學(xué)科就是母語學(xué)科。母語對于一個(gè)人來說，從出生的那天起，就開始和它結(jié)緣。比如嬰幼兒時(shí)聽著媽媽的搖籃曲，聽著媽媽的故事慢慢長大；然后上學(xué)了，天天通過書面語言學(xué)習(xí)各科知識,獲得各類信息；然后成人后，天天都在用口頭語言與人交流思想，溝通情感。由此可見，母語的優(yōu)勢，決定了學(xué)生現(xiàn)有水平，一切不是從零開始；母語的優(yōu)勢，決定了學(xué)生的認(rèn)知潛能，一切可以高質(zhì)高效。關(guān)于這一點(diǎn)，張志公先生對語文教學(xué)的幾點(diǎn)意見對我們是很有啟發(fā)性的。1.教學(xué)從漢語漢文的實(shí)際出發(fā)，并且充分運(yùn)用漢語漢文的特點(diǎn)來提高教學(xué)效率；2.語文教學(xué)要從語文的工具性這個(gè)特點(diǎn)著眼；3.重視啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使他們自己能不斷地增長讀書作文的能力。[5]555

維果斯基著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。把握好“最近發(fā)展區(qū)”，并在此范圍內(nèi)著重用力，就能加速學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。換句話說，我們相信無論處于何種發(fā)展階段的學(xué)生，只要能夠認(rèn)清學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展階段，并能預(yù)期可能達(dá)到的發(fā)展水平，每一個(gè)學(xué)生都有可能通過自身的努力創(chuàng)造輝煌。因此我們提出將維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論用于語文教學(xué)，解放思想，充分相信學(xué)生的潛能，找到相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”，在這方面進(jìn)行深層次的研究，那么以盡可能少的時(shí)間，與師生盡可能少的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生，在課堂上收到盡可能多的實(shí)效，達(dá)到“高質(zhì)高效”教學(xué)的理想境界，則是指日可待的。（續(xù)完）

[1]楊斌.什么是我們的母語[M].上海：華東師范大學(xué)出版社, 2011.

[2]顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育百年事典[M].上海：上海教育出版社,2001.

[3]張隆華.中學(xué)語文教育史綱[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社,1991.

[4]鄧玲.淺論中學(xué)作文教學(xué)改革趨向[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，1998（8-9）.

[5]顧黃初.語文教育論稿[M].北京：人民教育出版社,1995.

（責(zé)任編輯：彭志雄）

Thoughts about the High Quality and Efficiency of Middle School Chinese Teaching

Deng Ling
(Chinese Dept.of Guilin Normal College,Guilin,Guangxi 541001,China)

What criteria are used to measure the quality of education and effective teaching,and how to improve the quality and implement the effective teaching,are two popular topics in the reform of primary and middle schools.The teaching reform in pursuit of high quality and efficiency,highlights the unprecedented importance,and the national reform in education has gone into the development stage.Based on the constructivist theory,and starting from the effective teaching mode,the paper specifically discusses how to implement high quality and high efficiency Chinese teaching in middle schools.

middle school Chinese;high quality and high efficiency;teaching mode

G426.6

A

1001-7070（2016）01-0142-05

（責(zé)任編輯：彭志雄）

2015-11-15

鄧玲（1954—），女，廣西桂林人，桂林師范高等?？茖W(xué)校中文系副教授、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)法。