賴真榮

摘 要： 自采用仁愛版教材以后，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)陷入困境，英語成了學(xué)生繼續(xù)升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的“拖油瓶”，越來越多的農(nóng)村學(xué)生因?yàn)橛⒄Z成績不好沒有辦法進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)校讀書。針對(duì)當(dāng)前狀況，作者以自己的英語教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，結(jié)合多年農(nóng)村英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀，把自己所見、所思用文字的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，希望大家共同關(guān)心農(nóng)村英語教育，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生未來的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中英語 英語教學(xué) 教學(xué)反思

任何一種語言的學(xué)習(xí)都有它自身的規(guī)律性。英語是一門語言學(xué)科，因此它離不開語言發(fā)展的規(guī)律性。如何掌握它，就需要學(xué)習(xí)者不斷地實(shí)踐、反思，最終形成自己的學(xué)習(xí)模式，取得較好的學(xué)習(xí)成效。我們可以看到很多宣傳學(xué)習(xí)英語的廣告及產(chǎn)品，但很多人嘗試以后都發(fā)現(xiàn)這些所謂的捷徑，在他們身上根本沒有起到作用，反而加重英語學(xué)習(xí)的倦怠情緒。接下來，我將依據(jù)自身的實(shí)踐談?wù)勣r(nóng)村英語教學(xué)過程中遇見的困惑，從三個(gè)方面分析這種現(xiàn)象：

首先，教師層面因素分析。目前有些教師把工作僅僅當(dāng)成謀生的手段，工作對(duì)他們來說是一種必須完成的任務(wù)，成了負(fù)擔(dān)、累贅。這些教師感到工作乏味，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，整日牢騷滿腹，抱怨工作忙、工資低，太苦太累，結(jié)果學(xué)生不喜歡，同事不高興，領(lǐng)導(dǎo)不滿意，把自己搞得痛苦不堪。面對(duì)這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，如果教師沒有良好的心態(tài)，就會(huì)陷入困境，對(duì)什么都看不慣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與道德素養(yǎng)。作為教育者，我認(rèn)為我們要追求一種教學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，而不是困守教學(xué)成績。在課堂上，教師講課時(shí)間盡量別超過二十分鐘，大部分學(xué)生能看會(huì)的，老師不要講，更多的時(shí)間還給學(xué)生去讀、去思、去查資料、去討論、去練習(xí)。教育學(xué)者王偉文曾說：我們不能延長生命的長度，但我們可以擴(kuò)展它的寬度；我們不能控制風(fēng)向，但我們可以改變帆向；我們不能改變天氣，但我們可以左右自己的心情；我們不可以控制環(huán)境，但我們可以調(diào)整自己的心態(tài)。我想這就是我們教師應(yīng)當(dāng)追求的一種平衡心態(tài)。教師一定要有服務(wù)意識(shí)，教師的服務(wù)精神是教育的命脈。

其次，學(xué)生層面因素分析。無知，空虛，無聊，迷茫，藐視規(guī)則，目無法紀(jì)，具有攻擊性，缺乏責(zé)任意識(shí)，沒有基本的同情心，這些特征就是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生共同的表現(xiàn)。我認(rèn)為這是由以下幾點(diǎn)造成的：（1）家長們大多忙于改善生活質(zhì)量，而忽視孩子的教育。孩子過早地脫離父母，容易形成上述個(gè)性。當(dāng)他們需要有人幫他們指正缺點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，當(dāng)他們生病住院的時(shí)候，在最需要幫助的時(shí)候，父母滿足不了他們的需求。更多的家長通過金錢的方式彌補(bǔ)自己的教育缺失，而作為爺爺奶奶這一輩，他們已經(jīng)沒有那個(gè)精力教育孩子，同時(shí)，他們苦難的生活經(jīng)歷離孩子們得生活比較遙遠(yuǎn)，沒有多大的說服力，越是不停地說教，孩子就越顯得叛逆。（2）社會(huì)環(huán)境的影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)資訊發(fā)達(dá)的社會(huì)。孩子們獲得知識(shí)的途徑變多，他們不僅可以從報(bào)紙雜志、電視上學(xué)習(xí)知識(shí)，而且大量地吸收網(wǎng)絡(luò)媒體上的知識(shí)。但是由于年齡小，沒有樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，他們的鑒別能力和抵御能力較弱，加上正處于身體發(fā)育階段，往往經(jīng)不住誘惑，懷著好奇心理尋找一些不健康的東西閱讀。有些學(xué)生迷上網(wǎng)吧以后，不僅成績下降，而且變得目光呆滯，沉默寡言，孤僻怪異，易暴易躁，讓人不可捉摸，也不再與同學(xué)說笑玩耍，經(jīng)常一個(gè)人呆呆地發(fā)愣，有時(shí)自言自語，有時(shí)莫名其妙地發(fā)笑。有人統(tǒng)計(jì)，在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)的非教育信息中，有70%涉及暴力，主要表現(xiàn)是槍戰(zhàn)、暗殺、綁架、武裝走私等。現(xiàn)在，暴力文化不斷沖擊校園，一些青少年深受其害，學(xué)會(huì)用以暴抗暴的方式解決矛盾。網(wǎng)絡(luò)暴力文化的肆虐使青少年人性泯滅，以致喪失行為的自控能力。他們的打架斗毆往往是在盲從、沖動(dòng)和不計(jì)后果的情況下完成的，這種人性危機(jī)，對(duì)社會(huì)的危害是極大的。

再次，學(xué)生所用教材因素分析。教材是教師傳授知識(shí)的一種文本資料，教材的編排與設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣，好的教材在編排時(shí)候會(huì)突出知識(shí)的邏輯性，系統(tǒng)性、連貫性、情境性和實(shí)用性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會(huì)課本里得知識(shí)，而且要懂得擴(kuò)展和運(yùn)用。對(duì)于當(dāng)前的教材，我不再談?wù)撍膬?yōu)點(diǎn)，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的看法。（1）新教材雖新，但我覺得邏輯性、系統(tǒng)性不如以往人教版的教材。新教材更注重情景性的教學(xué)模式，這就必然不能強(qiáng)調(diào)知識(shí)的歸納總結(jié)。雖然它的新在一定程度上、一定時(shí)期內(nèi)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)沒有形成之前，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫，不懂如何學(xué)習(xí)。（2）新教材內(nèi)容雖豐富，但顯現(xiàn)出量多而雜。突出“眉毛胡子一起抓”的教學(xué)理念，有急功近利的構(gòu)想，而人教版教材更關(guān)注從點(diǎn)及面得教學(xué)構(gòu)想。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞受很大因素的影響，但過大的學(xué)習(xí)容量使得學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)，從而形成倦怠的情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)恐慌心理的產(chǎn)生。（3）新教材情景性特點(diǎn)強(qiáng)，但造成教材的不穩(wěn)定性。教材的不穩(wěn)定性不僅使得從事教育的教師感到疲憊，還讓學(xué)生感到困惑、感到迷茫。當(dāng)學(xué)生沒有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)的時(shí)候，他就不能形成明確的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是不穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，最容易受外界的干擾。

總而言之，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)的更新速度變得越來越快，知識(shí)的內(nèi)涵也在不斷地?cái)U(kuò)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再像以往一樣簡單明了，學(xué)習(xí)的程度越來越深，這就無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和壓力。當(dāng)學(xué)生不能承受如此壓力的時(shí)候，他就必然會(huì)放棄。我還記得自己小時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)的感受：學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。但是在今天，有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)說：學(xué)習(xí)是一件令人痛苦的事。的確，我發(fā)現(xiàn)在他們身上找不到那種快樂學(xué)習(xí)的影子。我想：作為教育工作者，我們是否應(yīng)該靜下心來好好地想想，該如何讓教育變得更快樂？