張曉丹

(沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部,遼寧 沈陽 110034)

運用沖突理論構(gòu)建大學(xué)英語教育的和諧生態(tài)系統(tǒng)

張曉丹

(沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部,遼寧 沈陽 110034)

摘要運用教育生態(tài)系統(tǒng)理論和沖突理論，分析大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)，研究大學(xué)英語教育現(xiàn)狀,探索大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)以及其失衡的主要原因，并針對英語教學(xué)中的各種失衡，利用沖突理論平衡大學(xué)英語教學(xué)主體之間關(guān)系、大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境、師生和教材之間關(guān)系以及評價機制等，提出合理可行的大學(xué)英語教學(xué)策略，促進大學(xué)英語教育的和諧健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞沖突理論；大學(xué)英語；生態(tài)系統(tǒng)

大學(xué)英語教育生態(tài)觀是用生態(tài)學(xué)的思想來解讀教育。大學(xué)英語課堂教學(xué)改革實踐中存在著大量的沖突。按照科塞的理論，適度的沖突是有益的，它能提高系統(tǒng)單位創(chuàng)新與創(chuàng)造力的水平。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，認識沖突，研究沖突，解決沖突，利用沖突理論對大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡進行調(diào)節(jié)，在實踐中克服一切失衡、失和的狀態(tài)，構(gòu)建動態(tài)平衡和諧的教學(xué)系統(tǒng)，努力營造一種適合各要素良性健康發(fā)展的、動態(tài)的大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境，對提高大學(xué)英語教學(xué)效果、促進大學(xué)英語教學(xué)改革，大有禆益。

一、沖突理論和教育生態(tài)系統(tǒng)

科塞在1956年出版的《社會沖突的功能》一書中將功能主義的視角運用于社會沖突現(xiàn)象研究，強調(diào)沖突對社會系統(tǒng)的整合性和適應(yīng)性功能，尤其是他對沖突類型的區(qū)分與分析，對于解決當前的許多教學(xué)中的矛盾具有一定的價值。適度的沖突是有益的，沖突會促進各要素之間進行調(diào)節(jié)整合最終達到平衡[1]。因此，可以運用科塞的沖突理論來構(gòu)建大學(xué)英語教育和諧生態(tài)系統(tǒng)。

教育生態(tài)學(xué)理論是在20世紀70年代由美英兩國學(xué)者最初提出的。臺灣學(xué)者方炳林和李聰明在七八十年代開始研究教育生態(tài)學(xué)理論，大陸學(xué)者吳鼎福[2]、范國睿[3]等學(xué)者也撰寫了這方面的著作。教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)是課堂生態(tài)系統(tǒng)，主要是由課堂的生態(tài)教育環(huán)境、生態(tài)因子以及教育活動構(gòu)成[4]。課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體是教師和學(xué)生，主體和生態(tài)教育環(huán)境之間，以及主體之間相互作用、相互影響、相互依賴，所有的這些關(guān)系鏈形成了完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)[5]。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點，只有在教育和諧的生態(tài)系統(tǒng)中，教育才能健康可持續(xù)地發(fā)展。

二、大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)失衡分析

(一) 大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)中師生主體之間的關(guān)系失衡

在我國，教師和學(xué)生這兩個生態(tài)因子之間關(guān)系失衡破壞了課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能。其一，因課時壓縮、教學(xué)任務(wù)重，使教師在教學(xué)中不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。教師和學(xué)生這兩種生態(tài)因子在課堂生態(tài)中無法做到相互作用、相互配合，課堂生態(tài)的平衡就不能協(xié)調(diào)發(fā)展，教師只能是單向地向?qū)W生傳遞知識，學(xué)生被動地接受知識[6]。其二，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和計算機多媒體教室不斷發(fā)展，有些教師也盡量給學(xué)生創(chuàng)造機會，但是學(xué)生的語言能力和知識儲備等失衡，也使其失去主體地位。學(xué)生沒有機會積極參與課堂活動，語言實踐機會減少，教師對個體的關(guān)注和了解程度也隨之降低，師生比的失衡也成為誘發(fā)課堂生態(tài)主體地位失衡的一個主要因素。其三，現(xiàn)在大學(xué)英語課堂教學(xué)最突出的問題就是教學(xué)方法落后，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動輸入，很少有積極的知識運用和輸出。其四，教學(xué)內(nèi)容缺乏與時俱進精神，很少考慮學(xué)生興趣和英語接受能力，課堂教學(xué)重視知識忽視應(yīng)用語言交際能力，缺失性格培養(yǎng)和人生觀價值觀教育。其五，評估雖然有了一定的改進，但是缺乏評估學(xué)生的學(xué)習行為。所有這些問題導(dǎo)致了大學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)中的主體關(guān)系之間失衡。

(二)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡

當前的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習態(tài)度不夠端正，學(xué)習目的過于功利性，大學(xué)英語學(xué)習只是學(xué)生獲得獎學(xué)金、順利拿到學(xué)歷證書的一種被動的學(xué)習，這導(dǎo)致大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境嚴重失衡。大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生具有英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習能力、綜合文化素養(yǎng)等，而大學(xué)英語的評價體系基本上都采用終結(jié)性評價為主，形成性評價比重也非常小。國內(nèi)大多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)一般以完成英語四六級考試為目標[7]，以四六級考試來評價學(xué)生的英語能力，阻礙了課堂生態(tài)環(huán)境的全面發(fā)展[8]。雖然大學(xué)的教育環(huán)境中硬件和軟件都有了一定改善，但由于英語學(xué)習網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)滯后、自主學(xué)習動機匱乏、英語教材延遲性的特點以及與社會生活的脫鉤等造成了課堂生態(tài)環(huán)境失衡現(xiàn)象。

三、基于沖突理論構(gòu)建和諧的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

根據(jù)科塞的沖突理論，適當?shù)臎_突是有益的，在大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中，利用沖突，調(diào)整沖突，解決沖突，利用合理的策略，通過整合移動教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，最終構(gòu)建和諧的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

(一)基于沖突理論調(diào)整教育生態(tài)中師生主體之間關(guān)系

在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，針對師生之間關(guān)系的失衡狀態(tài)，必須要師生各自調(diào)整從而能在教學(xué)系統(tǒng)中處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動態(tài)平衡之中?；跊_突理論，利用主體之間的沖突，做出相應(yīng)調(diào)整，這樣在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要改變原來的主體地位，在教學(xué)環(huán)境中作為指導(dǎo)者、監(jiān)督者和答疑解惑者來幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習的主體地位。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，同時可以在教學(xué)過程中嵌入式地培訓(xùn)學(xué)生英語學(xué)習的方法和策略，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。教師還要積極學(xué)習，提高教學(xué)意識，改變教學(xué)理念，多掌握現(xiàn)代多媒體等技能。學(xué)生要改變學(xué)習態(tài)度，掌握新的學(xué)習方式，適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)方式。學(xué)生要采用自主、合作、探究、協(xié)助等方式學(xué)習，積極運用智能手機等移動設(shè)備使英語學(xué)習變得更加輕松、愉悅。學(xué)生還要端正學(xué)習態(tài)度，主動學(xué)習，樂于學(xué)習。

另外，教學(xué)系統(tǒng)中的重要媒介教材也不容忽視。教師要調(diào)整好與教材的沖突，認真研究教材，分析教材，結(jié)合自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，生活閱歷，情感體驗等對教材進行理解，提煉，整合，對教材進行重新建構(gòu)，并且根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力進行適度的調(diào)整。在課堂教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論制定出既體現(xiàn)教材內(nèi)容又高于教材內(nèi)容的創(chuàng)造性的教案，運用一切教學(xué)資源進行有效的輸出。此外，教師還要創(chuàng)作性地使用教材，利用和學(xué)生生活密切相關(guān)的所有英語方面的知識來豐富和彌補教材因出版時間的滯后性等因素所帶來的不足，使大學(xué)英語教學(xué)更加豐富有趣，實現(xiàn)教師與教材的平衡。只有利用師生之間的沖突，迫使教師和學(xué)生兩個生態(tài)因子發(fā)生變化，形成對等的平衡關(guān)系，才能使教師和學(xué)生這兩個生態(tài)因子互相促進、教學(xué)相長、和諧發(fā)展。只有調(diào)整教師和學(xué)生這兩個生態(tài)因子，才能構(gòu)建和諧平衡的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

(二)基于沖突理論制定合理的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的評價機制

科學(xué)的大學(xué)英語評價機制應(yīng)采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。這也是移動學(xué)習模式和翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的評價方法。形成性評價是通過學(xué)生之間互動、單元測試、課堂參與活動、讀寫、聽說、課后作業(yè)等了解學(xué)生對語言的掌握情況。終結(jié)性評價是運用閉卷考試的方式對學(xué)生整個階段的學(xué)習效果進行評價，考核學(xué)生的英語知識水平掌握情況。在對學(xué)生的形成性評價和終結(jié)性評價過程中，通過教師評分，學(xué)生互評、自評相結(jié)合的方式不僅僅可以評估學(xué)生的學(xué)習成績還可以評價學(xué)生的學(xué)習行為，同時，應(yīng)該設(shè)置口語考試等評價方法來評價學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和跨文化交際能力。因此，只有制定合理的評價機制才能全面客觀公正地評價學(xué)生的英語學(xué)習情況，促進大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

(三)基于沖突理論整合新型教學(xué)模式實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡

要真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡應(yīng)采用大學(xué)英語移動學(xué)習模式、適度地翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的新型教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中作為主導(dǎo)的教師，通過設(shè)計合理的課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)新的師生主體之間關(guān)系的平衡。大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境也應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)的適度原則，雖然目前從客觀角度來講無法降低師生比，但是利用移動學(xué)習模式和網(wǎng)絡(luò)以及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，有利于保持學(xué)生生態(tài)因子和教學(xué)生態(tài)環(huán)境的平衡。在這種新型的教學(xué)模式中，移動學(xué)習將發(fā)揮重要作用。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，例如，批改網(wǎng)，定期給學(xué)生布置寫作題目，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作并且進行互評和自評，教師要及時給學(xué)生反饋，幫助學(xué)生提高寫作能力和水平。讓學(xué)生關(guān)注一些對英語學(xué)習有益的微信公眾賬號，例如，NECCS、貝殼英語、英語口語、四六級考試網(wǎng)等。同時，讓學(xué)生利用手機等移動設(shè)備隨時隨地學(xué)習，在食堂排隊、等車、坐車等零散的時間里可以背單詞、閱讀、練習聽力等。設(shè)立微信群和QQ群，讓學(xué)生就所學(xué)的內(nèi)容進行討論，設(shè)立公共郵箱讓學(xué)生提交作業(yè)并且進行互評和自評。在教學(xué)實踐中，由于主客觀等因素目前還不可能完全實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，所以，教師可以對教材中較難和相對容易的章節(jié)進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。教師對這部分內(nèi)容制作成相對獨立的各個知識點的微課，對于較難的章節(jié)，部分學(xué)生課上沒有完全理解或消化的知識點，學(xué)生課下可以反復(fù)學(xué)習這部分微課內(nèi)容；對于相對容易的章節(jié)，學(xué)生自己課下學(xué)習，教師課上集中解決學(xué)生的問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的部分翻轉(zhuǎn)。在整個教學(xué)模式中，學(xué)生要做到自主學(xué)習，課前預(yù)習，課中積極思考，課后及時鞏固知識，拓展知識，教師要制作實用的微課，仔細研讀教材，認真設(shè)計教案，做好形成性評價記錄，期末可以設(shè)立簡單的口語測試來激勵學(xué)生練習口語表達能力。采用新型的教學(xué)模式，調(diào)動師生的積極性才能真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

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(責任編輯：劉士義)

Construction of a harmonious ecosystem of English teaching applying the conflict theory

ZHANG Xiaodan

(DepartmentofForeignLanguage，ShenyangNormalUniversity,ShenyangLiaoning110034,China)

AbstractThis paper，using ecosystem and conflict theories,analyzes the ecosystem of the English teaching in universities,the present situation of English teaching in universities and explores the reasons that cause the imbalance of it.Conflict theory is used to balance the relations among the teaching subjects,the ecosystem，relations between teachers and students and the evaluation mechanism specifically targeted to the various imbalances in the English teaching.Finally，practical teaching strategies are provided here aiming to improve the sustainability of the harmonious and healthy English teaching in universities.

Key wordsconflict theory;college English；ecosystem

收稿日期2015-12-15

基金項目遼寧省教育廳人文社科研究項目“外語教育中沖突理論對于遼寧省少數(shù)民族和諧語音生態(tài)文化環(huán)境的影響”(W2013147)；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)英語移動學(xué)習模式研究”(JG15DB360)。

作者簡介張曉丹(1972-)，女，遼寧丹東人，沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部副教授。

中圖分類號H319

文獻標識碼A文章篇號1008-2441(2016)01-0060-03