湯妮南

(無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院 中德機(jī)電學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214028)

新形勢(shì)下高職院校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)途徑探究

湯妮南

(無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院 中德機(jī)電學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214028)

作為我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和推進(jìn)已經(jīng)成為高等院校發(fā)展的重要內(nèi)容。從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、目標(biāo)、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的局限性進(jìn)行分析，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的探索，并在結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上探索創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑。

創(chuàng)業(yè)教育; 高職院校; 實(shí)施途徑

十三五規(guī)劃以來(lái)，國(guó)家有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告指出創(chuàng)業(yè)活動(dòng)創(chuàng)新的含量較低。雖然中國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指數(shù)高于美、英、德和日等國(guó)家，但新技術(shù)的采用和新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)低于這些國(guó)家。調(diào)查18～34歲中國(guó)青年的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，全球73個(gè)參與國(guó)家與地區(qū)中，中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)早期活動(dòng)指數(shù)18%，相對(duì)比較活躍，但很少有人接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育。因此創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和推進(jìn)已經(jīng)成為高等院校發(fā)展重要的內(nèi)容。從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、目標(biāo)、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的局限性進(jìn)行分析，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的探索，并在結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上探索創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑。

1 創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育可以從廣義和狹義兩個(gè)角度進(jìn)行理解，狹義上是指對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)活動(dòng)規(guī)劃等過(guò)程所需的綜合能力，使學(xué)生從崗位事業(yè)的創(chuàng)造者代替單純的求職者。而根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織及1991年?yáng)|京創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際會(huì)議，從廣義上創(chuàng)業(yè)教育更是一種精神的塑造，要求創(chuàng)業(yè)者具備冒險(xiǎn)、探索精神，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、交際、獨(dú)立工作能力的提升。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

2015年8月初，教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，明確規(guī)定了普通高校的教學(xué)目標(biāo)、原則、內(nèi)容、方法和組織[1]；培養(yǎng)富有創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)技巧并能最終贏得市場(chǎng)的人才是當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)；并提出提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)及全面發(fā)展[2]；爭(zhēng)取將大學(xué)生由操作型向智能型轉(zhuǎn)變，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，由職業(yè)型向社會(huì)型轉(zhuǎn)變，由傳承型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，由從業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變。

1.3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育的局限性

借助國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)各大高校在創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得一些發(fā)展，但是依然存在若干的問(wèn)題和弊端，如果不及時(shí)改革，勢(shì)必會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展和改革起到一定的反作用。

(1)高校對(duì)課程的重視程度偏低，人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育對(duì)象以及教學(xué)模式不夠清晰。

(2)課程的體系化程度有待提升。沒(méi)有足夠廣泛的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，課程還未形成一定的體系，在教學(xué)內(nèi)容上尚未跟上時(shí)代的發(fā)展，案例不鮮活。

(3)教學(xué)方式上實(shí)踐教學(xué)部分欠缺，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育還停留在理論說(shuō)教層面；教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)和呆板，無(wú)法體現(xiàn)理實(shí)一體化成效。

(4)師資隊(duì)伍的分散與匱乏，缺乏系統(tǒng)化的教育課程的安排?，F(xiàn)階段我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育，較多是在探索創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的項(xiàng)目籌劃、團(tuán)隊(duì)選擇、治理結(jié)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)管理、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)、連鎖經(jīng)營(yíng)機(jī)制以及投資者與創(chuàng)業(yè)者的信任關(guān)系等[2]。相比國(guó)外而言，國(guó)內(nèi)教師更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)上的創(chuàng)業(yè)教育的單調(diào)研究，少了對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)各方面的整體深入研究。

2 創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容探索

創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、品質(zhì)、能力和知識(shí)等四個(gè)方面的內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括理論教育、實(shí)務(wù)教育和實(shí)踐教育[3]。應(yīng)當(dāng)由相對(duì)獨(dú)立的帶有綜合性的實(shí)體課程和滲透于各門(mén)科學(xué)文化基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程以及相關(guān)教育活動(dòng)中的分科性非實(shí)體課程構(gòu)成。其中應(yīng)當(dāng)由以掌握間接經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科理論課程和以掌握直接經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)型活動(dòng)課程為主。授課教師包括理論專(zhuān)家、技術(shù)專(zhuān)家、政府人員、企業(yè)家、孵化管理者和風(fēng)險(xiǎn)投資家[4]。

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)和技能，然而很多人會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。實(shí)際上，不管學(xué)生將來(lái)去往何處，我們都要嘗試著去影響他們的思維[5]，培養(yǎng)學(xué)生可以通過(guò)自身的判斷力，敏感地捕捉到市場(chǎng)的價(jià)值，進(jìn)而創(chuàng)造價(jià)值；培養(yǎng)學(xué)生擁有過(guò)硬的心理資本和決策能力，在面對(duì)復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境，能理性分析并處理遇到的困難。此外，創(chuàng)新能力在創(chuàng)業(yè)教育中尤為重要。創(chuàng)業(yè)道路上找不到普遍的運(yùn)行規(guī)則，在當(dāng)下瞬息萬(wàn)變的環(huán)境中，同一個(gè)問(wèn)題在不同環(huán)境無(wú)法用某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)解決。所以，要培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)某個(gè)問(wèn)題時(shí)能多角度地去創(chuàng)新思考并提出理性決策。鼓勵(lì)學(xué)生們做改變，這才是創(chuàng)業(yè)教育終究要培養(yǎng)的精神。

模擬真實(shí)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。在學(xué)生踏上創(chuàng)業(yè)之路前，創(chuàng)業(yè)教育要盡可能地為他們模擬最真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)最全面的創(chuàng)業(yè)流程，全方位多角度地給學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的概念，如何通過(guò)捕捉機(jī)會(huì)、探索實(shí)踐、收集資源、權(quán)衡利弊，繼而將公司運(yùn)營(yíng)成功。這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生將來(lái)在面對(duì)諸多不確定因素的情況下進(jìn)行思考和制定決策。創(chuàng)業(yè)教育要教學(xué)生以一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)思考機(jī)遇和資源。任何屢試不爽的企業(yè)戰(zhàn)略都可能不再見(jiàn)效，任何成功的公司也都可能會(huì)倒閉,存活下來(lái)并健康發(fā)展的只有那些銷(xiāo)售模式和市場(chǎng)定價(jià)都合理且時(shí)刻將顧客需求放在第一位的企業(yè),循規(guī)蹈矩?zé)o法獲得成功。創(chuàng)業(yè)教育真正注重的是改變管理模式，并且要密切關(guān)注客戶(hù)的普遍性需求。除了研究初創(chuàng)企業(yè)，我們還要教學(xué)生出售或應(yīng)對(duì)失敗、需要變更的企業(yè)策略。

一個(gè)健全的創(chuàng)業(yè)教育體系需要做到如下幾點(diǎn)：(1)滲入式創(chuàng)業(yè)教育。一方面將創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)滲入在校園文化建設(shè)中，另一方面將創(chuàng)業(yè)教育滲入各專(zhuān)業(yè)各班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)中。(2)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育普及化[3]。分析創(chuàng)業(yè)成功或失敗的案例，講授與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的概念，如網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)、做資產(chǎn)列表或安全測(cè)算。(3)采取有重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)于創(chuàng)業(yè)興趣濃厚的學(xué)生，可以成立創(chuàng)業(yè)班級(jí)，或者單獨(dú)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、中小企業(yè)管理等課程。(4)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)于學(xué)生已有的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，高校應(yīng)盡其所能為其提供便利和服務(wù)。提供資金幫助，使其快速立足于市場(chǎng)[4]。

3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)施途徑探索

3.1 創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制

建立組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立各級(jí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指揮部，由學(xué)校一把手主管，分管校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副主任，各職能部門(mén)、畢業(yè)生就業(yè)工作指導(dǎo)中心、各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為成員，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校創(chuàng)業(yè)教育工作。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)機(jī)制

(1)與當(dāng)?shù)卣接懘髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)支持配套政策。(2)聯(lián)合當(dāng)?shù)刂髽I(yè)，設(shè)立并推進(jìn)政府與企業(yè)共同開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的合作辦學(xué)模式。(3)通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育基本規(guī)律的研究，做好創(chuàng)業(yè)教育的課程改革，建立以培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為主的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，確保創(chuàng)業(yè)教育工作科學(xué)化、規(guī)范化、制度化運(yùn)作，建立以培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為主的創(chuàng)業(yè)教育課程體系[5]。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育支持機(jī)制

跟當(dāng)?shù)卣M(jìn)行合作，成立創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)基金；鼓勵(lì)各種投資機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行投資；建立創(chuàng)業(yè)孵化園，對(duì)學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)開(kāi)展房租補(bǔ)貼、稅費(fèi)減免等配套措施；成立創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，如創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)政策，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策等咨詢(xún)或培訓(xùn)。(1)與當(dāng)?shù)卣接懘髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)支持配套政策；(2)高校牽頭與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開(kāi)展合作規(guī)劃研究；(3)高?？沙闪?chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，用于鼓勵(lì)和支持活動(dòng)的開(kāi)展。

3.4 創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行機(jī)制

一方面，積極打造以高校專(zhuān)業(yè)老師和輔導(dǎo)員為主，企業(yè)家、政府人員、風(fēng)險(xiǎn)投資精英為輔的創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)。另一方面，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)計(jì)劃，不斷提升教育團(tuán)隊(duì)人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。除此之外，還應(yīng)著重將以下三個(gè)層面納入創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑。

3.4.1 高校課程層面

任何有價(jià)值的案例都可以成為課堂教學(xué)的素材。成功的案例和失敗的案例都有其價(jià)值。筆者認(rèn)為，失敗的案例更具教育價(jià)值，將創(chuàng)業(yè)失敗的案例展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以在了解自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，尋找新的方法來(lái)解決問(wèn)題。因此，我們不能只研究波音公司或通用電氣這樣的成功企業(yè)。其次，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，了解更多創(chuàng)業(yè)路上的細(xì)節(jié)，積極開(kāi)展“課后討論”，通過(guò)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性，實(shí)例的鮮活、靈動(dòng)性，讓學(xué)生從根本上了解創(chuàng)業(yè)。

3.4.2 社會(huì)耦合層面

社會(huì)在本質(zhì)上是實(shí)踐的。因此，為了幫助大學(xué)生建立創(chuàng)新思維，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)，應(yīng)大力開(kāi)展形式多樣、寓教于樂(lè)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。新形勢(shì)下，大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程不僅具有普遍性的發(fā)展問(wèn)題，還有個(gè)體性的差異，因此對(duì)于一部分學(xué)生而言，高校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展多方面的實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方案；充分發(fā)揮高校資源和大學(xué)生自身的豐富資源，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉；同時(shí)有針對(duì)性地挖掘“圍墻”外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造并拓展“墻外基地”等活動(dòng)載體；豐富創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組建自己的團(tuán)隊(duì)與分工，讓大學(xué)生以高相似的實(shí)踐模擬，進(jìn)行實(shí)踐操作，從實(shí)踐中提升發(fā)展。

3.4.3 校園文化層面

人屬于群體動(dòng)物，在特定的氛圍中會(huì)受到感染，“近朱者赤，近墨者黑”。因此，對(duì)校園文化建設(shè)應(yīng)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)密切把握學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，組織多類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，利用多方面資源打造創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生從中耳濡目染地接受熏陶，使創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)精神走進(jìn)學(xué)生的日常生活，讓其零距離的接觸，真正意義上使文化升華。

4 總結(jié)

綜上可見(jiàn)，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作中高校必須跟上時(shí)代的步伐，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，緊密聯(lián)合整個(gè)社會(huì)及大學(xué)生的實(shí)際情況，注重建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)并富有實(shí)效的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，不斷推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)化水平。

[1]辛玉柱,邢帥,田鵬,等. 土木工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的思考——以華新測(cè)量技術(shù)服務(wù)有限公司北華大學(xué)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為例[J]. 科技信息, 2013,(9):33.

[2]教育部.普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)[Z].2012-08-01.

[3]陳少雄.提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效需要多維發(fā)力[N]. 人民日?qǐng)?bào), 2016-01-25(7).

[4]郭必裕.對(duì)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系的思考[J]. 黑龍江高教研究, 2003，(4):12-16.

[5]王立范, 楊墨茹.吉林省綜合大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育存在的困境及對(duì)策[J]. 白城師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014，(6):29.

Contents and Approaches of Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges under the New Situation

TANG Ninan

(Sino-German school of Mechanical & Electronic ,Wuxi Professional College of Science & Technology, Wuxi 214028, China)

As an important content of the reform and development of higher education, the implementation and promotion of entrepreneurship education has become a more important content of higher education development. The paper tried to analyze the connotation,goal and limitation of entrepreneurship education, explore the content of entrepreneurship education, and explore the feasibility of entrepreneurship education on the basis of various characteristics of higher vocational colleges.

entrepreneurship education ;higher vocational colleges; implementation approach

2016-10-14

湯妮南(1986—)，女，助教,主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育。

G645

A

1672-1950(2016)04-0051-03