張云勤

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外語與商貿(mào)系，廣東廣州 510095)

混合式學(xué)習(xí)理念下公共英語課程學(xué)生參與度的實踐研究*

張云勤

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外語與商貿(mào)系，廣東廣州 510095)

作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，具有廣闊的應(yīng)用前景。對高職公共英語課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)實踐中對學(xué)生參與度的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并指出公共混合式學(xué)習(xí)模式下，提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與度有賴于學(xué)生主體性的發(fā)揮和教師的引導(dǎo)，同時要注重在線學(xué)習(xí)參與質(zhì)量的提高。

混合式學(xué)習(xí)；公共英語；學(xué)生參與度

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，社會以前所未有的速度進(jìn)行變革。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用悄無聲息地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。因此，將信息技術(shù)融入到教學(xué)領(lǐng)域儼然成為教育界的熱點話題。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》也指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]。從國家層面來看，教育信息化是教育發(fā)展的重要保障。我們應(yīng)該在教育理念上滲透創(chuàng)造性思維，通過發(fā)展信息化教育的理念進(jìn)一步挖掘創(chuàng)新教育模式，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源[2]。教育信息化發(fā)展的同時也促進(jìn)了學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，尤其是高校資源共享平臺的紛紛建立，給學(xué)生營造了和諧、開放、互動、探索的環(huán)境，使學(xué)生能夠自由地通過網(wǎng)絡(luò)與在線學(xué)生或老師平等、輕松地探討各種問題，在學(xué)習(xí)過程中始終保持積極的自我激活狀態(tài)。因此，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)開始真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，和課堂學(xué)習(xí)一起成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。這種新型的學(xué)習(xí)模式，即混合式學(xué)習(xí)模式，正在潛移默化的改變和豐富傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在2015年美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報告》(高等教育版)中也預(yù)測混合式學(xué)習(xí)是未來1～2年內(nèi)促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的核心趨勢[3]。

在這種時代背景下，高職公共英語課堂教學(xué)也亟待轉(zhuǎn)型，即把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度，實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。何克抗教授指出，混合式學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，主要是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))的優(yōu)勢相結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)理念，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)變得更容易、更便利，從而能提高學(xué)習(xí)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)上的成就感、滿足感。

混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢開始逐漸凸顯。然而，如何發(fā)揮這種學(xué)習(xí)模式的最優(yōu)化效果，如何能夠真正提高學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果還需要進(jìn)一步探索。在此情況下，筆者認(rèn)為其中一項重要因素是學(xué)生的參與度，即學(xué)生是否參與教學(xué)，以及參與的深度與廣度對教學(xué)效果和質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，只有學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，積極參與各項學(xué)習(xí)任務(wù)，才能保證學(xué)習(xí)效果。 庫恩對學(xué)生參與度的研究指出，學(xué)生參與度是學(xué)生發(fā)展的重要影響因素，能對其產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，而且還是評價高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)[5]。本文從高職公共英語課程的教學(xué)實踐出發(fā)，研究在公共英語課程教學(xué)中，如何多維度地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，分析學(xué)生參與學(xué)習(xí)存在的問題，幫助學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程，切實把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，逐步實現(xiàn)公共英語教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)英語的需求，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)手段。

1 研究過程

1.1 研究對象

本次研究的對象是我院2014級物流管理專業(yè)兩個班的學(xué)生，公共英語是面向我院一年級學(xué)生開設(shè)的公共必修課程，該課程是根據(jù)專業(yè)自然分班，每位學(xué)生的能力背景相近，且對于公共英語課程的知識背景相近。2014級物流管理專業(yè)1班一共有46名學(xué)生， 2班共有48名學(xué)生。

筆者根據(jù)學(xué)?？陀^情況，基于混合式學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)的理論，在研究之前，分別對兩個班進(jìn)行英語水平測試，采用的是高級職業(yè)英語能力認(rèn)證測試試卷，其平均成績無顯著差異，即兩個班英語水平相當(dāng)。測試之后，隨機(jī)抽取一個班為實驗班，一個班為對照班。 研究中，實驗班采用采用混合式學(xué)習(xí)方法，對照班采用傳統(tǒng)的課堂面授法，其他方面如課程教材，授課學(xué)時(共計16周)等方面兩個班均一致。

1.2 使用材料

為貫徹落實《教育改革發(fā)展綱要》，推進(jìn)信息化環(huán)境下的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，我院大力推進(jìn)混合式教學(xué)。為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，我院研發(fā)了數(shù)字化校園網(wǎng)平臺，在全國引起了強(qiáng)烈反響，多所學(xué)校來我校考察信息化建設(shè)。學(xué)院強(qiáng)調(diào)教學(xué)實現(xiàn)信息化，建設(shè)了空中課堂，并且在全校范圍內(nèi)推廣使用這一在線課程學(xué)習(xí)平臺。公共英語作為院級的在線資源建設(shè)課程，首批加入了使用數(shù)字資源平臺開展混合式教學(xué)的課程之一。學(xué)校希望在教學(xué)過程中充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行開放式管理，最大限度地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)信息化教學(xué)。

空中課堂具有在線學(xué)習(xí)工具的基本功能和自身特有的一些功能，如圖1所示。

圖1 公共英語空中課堂

教師雖然可以借助空中課堂對課程進(jìn)行比較合理的管理，但是空中課堂不具備即時通訊功能，問答區(qū)和聊天區(qū)不能實現(xiàn)及時地通訊和交流，因此，在教學(xué)過程中還需借助QQ這一通訊工具實現(xiàn)師生、生生之問在線交流和討論。我們以班級為單位建立QQ群，QQ群具有及時通訊、資源共享、群論壇、群公告等功能。在公共英語課混合式課堂中將空中課堂作為主要的學(xué)習(xí)平臺，將QQ作為輔助工具實現(xiàn)及時通訊和資源的有效傳輸，使混合式學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)得以順利開展，實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有效整合。

1.3 混合式學(xué)習(xí)實施過程

學(xué)期初，對公共英語課程(教材為高等教育出版社2009年出版的《高級職業(yè)英語I》)的教材內(nèi)容根據(jù)知識點進(jìn)行了分解，使用思維導(dǎo)圖重構(gòu)知識點，設(shè)計了九個項目：職業(yè)規(guī)劃、求職應(yīng)聘、適應(yīng)工作環(huán)境、接待來賓、發(fā)出邀請、處理日常事務(wù)、安排會議、應(yīng)對工作中的問題、團(tuán)隊協(xié)作等。每個項目中包含一系列微課資源(每個視頻8～10分鐘左右)、教學(xué)設(shè)計、重難點、輔助課件、作業(yè)練習(xí)、拓展資源等內(nèi)容，微視頻資源、輔助教學(xué)資源等主要通過我院自主研發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺——空中課堂進(jìn)行，學(xué)生可以在線自主學(xué)習(xí)微課視頻，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況進(jìn)行自主檢測，碰到疑難問題，可以實時與老師、同學(xué)之間在“交流空間”欄目里進(jìn)行互動。

在課前自主學(xué)習(xí)部分，教師提前將自主學(xué)習(xí)資源上傳至空中課堂，并且在空中課堂發(fā)布公告，告知學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，同時也會在QQ群或者微信群提醒學(xué)生到空中課堂的通知區(qū)查看最新通知和學(xué)習(xí)資源，以及在空中課堂論壇中開展小組討論。

學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)后，對項目的知識要點已經(jīng)有了較為清晰的認(rèn)知，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究性學(xué)習(xí)，多以問題、課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行交流探討，然后進(jìn)行展示報告，接著小組之間交流、互評，最后由老師進(jìn)行點評、解答并總結(jié)。

課后作業(yè)，教師根據(jù)特定的項目任務(wù)，設(shè)計具體情境，布置交際任務(wù)，由小組合作完成。任務(wù)發(fā)布到空中課堂，告知學(xué)生課后的任務(wù)以及具體要求，在作業(yè)欄目下建立新作業(yè)，同時也會在QQ群或微信群提醒學(xué)生進(jìn)入空中課堂，并按時完成和提交作業(yè)，使學(xué)生在合作中進(jìn)行探究，在具體的情境演練中逐步提高運(yùn)用英語的能力。

混合式學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)評估采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價采用課堂活動記錄、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督促、評價。本文研究混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的參與度問題，因此，充分了解公共英語課程的混合式教學(xué)實踐是非常必要的。

1.4 學(xué)生參與度的評價方法及數(shù)據(jù)的收集

孔企平教授認(rèn)為，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與是“指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動方式和行為努力程度”[6]。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非參與現(xiàn)象是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下的最直接原因，因此，教學(xué)活動的關(guān)注點不應(yīng)該僅僅集中在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果上，而應(yīng)該多注重學(xué)習(xí)的過程[6]。在混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的參與度主要體現(xiàn)在兩個方面：課堂學(xué)習(xí)參與度、在線學(xué)習(xí)參與度。課堂學(xué)習(xí)參與是指學(xué)生參與課堂活動并完成根據(jù)教師要求，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在線學(xué)習(xí)參與是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中參與學(xué)習(xí)的活動，與老師、同學(xué)進(jìn)行互動交流，完成在線學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生參與度的評價要素主要體現(xiàn)在參與的數(shù)量和質(zhì)量。

課堂的參與數(shù)量包含以下兩個方面：學(xué)生的到課率、課堂發(fā)言次數(shù);質(zhì)量主要是指學(xué)生課堂發(fā)言與問題的關(guān)聯(lián)程度。在線學(xué)習(xí)參與的數(shù)量體現(xiàn)在在線學(xué)習(xí)的時長、發(fā)貼次數(shù)、回帖次數(shù)和完成作業(yè)次數(shù)，質(zhì)量主要是指發(fā)帖和回帖與問題的相關(guān)性以及作業(yè)成績。在本研究中，出勤率和發(fā)言次數(shù)均通過課堂觀察進(jìn)行記錄；學(xué)習(xí)時長則是由空中課堂平臺中記錄的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間；發(fā)貼次數(shù)、回帖次數(shù)、作業(yè)次數(shù)是通過空中課堂平臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計的；發(fā)言得分、發(fā)帖得分和回帖得分和作業(yè)得分是通過次數(shù)和質(zhì)量計算后統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)。

2 研究結(jié)果分析

使用Excel表格對所有項目進(jìn)行統(tǒng)計，得到學(xué)生參與各個項目的整體情況，如表1所示。

從統(tǒng)計結(jié)果中的極大值、極小值和均值可以看出，學(xué)生到課的整體情況良好，差異相對較??；而在線學(xué)習(xí)時長兩極分化，個體差異非常突出。對于其他各項，學(xué)生參與情況表現(xiàn)出來的個體差異較大，分布較為不均。通過對比可以看出，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與頻率遠(yuǎn)高于在線學(xué)習(xí)的參與頻率。課堂發(fā)言方面，個體間的差異也較大，就發(fā)帖而言，學(xué)生比較積極，而回帖方面，數(shù)值不高，說明學(xué)生的積極性不夠。對于在線作業(yè)，作為過程性評價的重要部分，學(xué)生重視程度高，參與度也相對較高。所以，從學(xué)生參與的積極性方面來說，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性要高于在線學(xué)習(xí)。

表1 學(xué)生參與項目整體情況

經(jīng)過一個學(xué)期的混合式教學(xué)實驗之后，對實驗班和對照班進(jìn)行了后測。同樣地，兩個班級使用相同的試卷，在同一時間進(jìn)行。實驗后測試與實驗前測試采用的也是高職職業(yè)英語能力認(rèn)證測試試卷，且難度和題量都與前測大體相同，之后統(tǒng)計每個學(xué)生的后測學(xué)習(xí)成績，算出每個班的平均成績，如表2所示。

表2 實驗班和對照班的數(shù)據(jù)對比分析

由以上的結(jié)果分析可知，實驗班和對照班的后測成績存在顯著差異。實驗班的后測成績顯著地高于對照班的成績。這說明，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用混合式學(xué)習(xí)模式可以有效提高高職學(xué)生的英語水平，更有利于提高學(xué)習(xí)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語水平。

3 建議

(1)提高學(xué)生的參與度，能有效提高混合式學(xué)習(xí)效果。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示，學(xué)生在課堂上的發(fā)言參與的情況明顯高于在線跟帖回帖的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)值得深入思考。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生與老師面對面地進(jìn)行交流、互動，老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生往往需要配合老師進(jìn)行課堂活動，參與度相對較高。而在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對自由，學(xué)生需要很強(qiáng)的主動性才能實現(xiàn)生生之間、師生之間的良好互動。學(xué)生的發(fā)帖是由老師布置的課前、課后任務(wù)主導(dǎo)的，學(xué)生的參與情況良好，而回帖則是學(xué)生對其他學(xué)生的發(fā)帖回應(yīng)的結(jié)果，所以學(xué)生發(fā)帖的參與以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主導(dǎo)，而非是自發(fā)的主動參與。此外，我們也注意，在線作業(yè)的得分情況也是比較理想的，這也是由于老師硬性任務(wù)規(guī)定的原因。 由此可知，很多學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)和硬性要求下才能積極參與在線學(xué)習(xí)活動，缺乏主體意識。因此，提高公共英語混合式學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性、能動性，同時要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，真正融入到學(xué)生中間，深入了解他們的想法，積極跟他們互動，為他們的積極參與點贊，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

(2)其他影響學(xué)生參與度的一些因素。通過訪談學(xué)生，發(fā)現(xiàn)除上述幾個影響因素之外，在線平臺設(shè)計以及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況也會對學(xué)生參與積極性產(chǎn)生影響。在線平臺設(shè)計方面，學(xué)生在使用過程中，也會因為對其不夠熟悉或者操作繁瑣而產(chǎn)生排斥感。針對這一問題，也需要進(jìn)行相關(guān)實踐調(diào)查，做出相應(yīng)的技術(shù)調(diào)整與改善。同時也可安排相應(yīng)的平臺使用培訓(xùn)，提高學(xué)生的操作熟練度，提升學(xué)生對平臺的滿意度，以此提高學(xué)生的參與度。自此可看出，要發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式效果的最優(yōu)化，還有許多需要改進(jìn)的地方，如課程內(nèi)容以及課程設(shè)計等。

4 結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)理念，符合教育終身化的客觀趨勢，具有廣闊的發(fā)展應(yīng)用前景。本文將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于高職公共英語課程教學(xué)實踐，在實際教學(xué)中收集與學(xué)生參與度相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，并對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，提出了提高學(xué)生參與度的對策與方法，為后續(xù)的理論研究和教學(xué)實踐提供了一定的基礎(chǔ)。

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2021—2020年)[Z].2012-3-13.

[2] 王鍵. 以教育信息化推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新——解讀《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》[J]. 江蘇教育研究, 2013，(27) : 78-79.

[3]馬志強(qiáng),孔麗麗,曾寧. 國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究熱點及趨勢分析——基于2005—2015年SSCI和CSSCI期刊論文比較[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2016, 142(4):49-57.

[4]何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì), 看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 電化教育研究，2014，(7):5-16.

[5] Kuh G. D. Assessing What Really Matters to Student Learning: Inside the National Survey of Student Engagement [J]. Change, 2001，(03): 10-17.

[6] 孔企平. 數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與[M]. 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2003.

Practical Study on Student Engagement in Public English Course Based on Blended Learning

ZHANG Yunqin

(International Business Department,Guangzhou Institute of Technology, Guangzhou 510095,China)

As an advanced teaching concept, blended learning combines the advantages of class learning and e-learning, and has broad application prospects. This paper designed blended learning mode of higher vocational pubic English course and analyzed the current status of student engagement in the teaching practice. It is pointed out that under the mode of public blended learning, improving students’ online learning participation depends on students’ subjectivity and teachers’ guidance, and at the same time attention should be paid to the improvement of online learning participation quality.

blended learning; public English course; student engagement

2016-11-16

教育部信息管理中心“MOOCs視野下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研究”課題(JYB2015-093);2015年度廣東省教育研究院研究課題(GDJY-2015-B-b053)

張云勤(1966—)，男，碩士，教授，主要研究方向為語言學(xué)與英語教學(xué)。

H319

A

1672-1950(2016)04-0054-05