高麗芳（呂梁學院教育系，山西呂梁033000）

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新建本科院校通識選修課教學管理的問題與對策研究
——以呂梁學院為例*

高麗芳
（呂梁學院教育系，山西呂梁033000）

摘要：文章以呂梁學院為例，梳理其問題所在，主要從學校管理者、教師、學生三方面進行問題與對策的解析。希望通過文章的分析，能夠?qū)ο嚓P(guān)的教學工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高校通識選修課；教學管理；對策研究

一、現(xiàn)狀與問題分析

（一）學校管理者

從教務處網(wǎng)站下載到開課的課程名稱，學院通識選修課一共四類課程：其中，分為人文藝術(shù)與文化傳承、公民素養(yǎng)與社會關(guān)懷、自然科學與科學思維、工程技術(shù)與資訊應用。這四類課程中人文藝術(shù)與文化傳承課程較多，而工程技術(shù)與資訊應用的課程較少，學校對學生學分的要求是文理工科學生在選課的過程中進行交叉選課。時間：基本上都是在晚自習時間開設，每周一至周五都有。

1.四類課程數(shù)量差異較大

上下學期開設的門數(shù)也有較大的距離，最多的一個差異為26門，最少的有11門，總數(shù)量方面下學期的門數(shù)比上學期的多，這些差異會成為學生選課的障礙，下學期可能開設的課程較多，學生選擇的余地較大，就會存在一些課程落選、棄選，而上學期課程較少會使得每門課學生的人數(shù)過多，超出班級的容量，曾經(jīng)有一個學期有限制過班容量，一個課程最多選80人，最近一學期的限制為120人，很多教師的課程沒有被選中，停止開設會打擊教師教學的熱情，這些棄選的課程從表面上來看有幾種情況：（1）學分較少，1分居多；（2）課程名稱不顯眼；（3）專業(yè)化程度較高，難以接近；（4）相類似的課程存在資源的浪費。

2.對于課程的開展缺乏有效地論證

目前，學校缺乏對通識選修課的有效論證。在申報開設選修課的文件中提到鼓勵高職稱、高學歷的教師申報課程，根據(jù)本校實際，高學歷的教師基本上是以研究生居多，每個院系的教師中新教師就占到60%，因此每個系開設選修課的教師占到了本系教師的70%，教研室為了完成開課的任務鼓勵每位有條件的教師積極申報，很多教師沒有進行仔細的考慮就填寫申報信息，使得報課的隨意性增加。這也是與新建本科院校擴張學生之后引起的問題。很多教師沒有真正的思考課程的精髓所在就盲目的跟風報考，很多教師為了完成任務往往選擇的課程不夠新穎或者較為淺顯，不能夠滿足學生對于課程的需要，難以達到通識選修課的目的。

3.考核方式單一

教師對學生的考核以終結(jié)性評價為主，過程的考察較少，而通識選修課最終的目的是促進學生的全面發(fā)展并不是為了一個分數(shù)，不同的課程有不同的特征，對于實踐類的課程比如：剪紙、插花等課程應當以動手為主，文學詩歌類的課程以即興創(chuàng)作為主，讓學生在每節(jié)課都有更大的提高。過程考核應當重于終結(jié)性的考核，讓學生真正理解到公選課考核的目的。作為管理者應當積極的調(diào)動教師的教學熱情，擺正教學的態(tài)度，根據(jù)不同課程性質(zhì)的內(nèi)容進行強有力的評價方式的改革，促進學生在學習的過程中有所收獲和感想。

（二）教師

1.教師點名

對30名教師發(fā)放問卷得知，79%的教師會進行隨機的點名行為，作用是為了期末進行平時成績的計算，而這種隨機的點名行為對于學生的約束力來講不盡如人意，只有70%的學生認為更加有效能夠積極的促進他們的學習。

2.與學生互動

走訪了四名教師的課堂發(fā)現(xiàn)只有兩名教師會對學生進行課堂的提問，并且提問的效果不盡如人意，教師的講課模式就是坐在電腦旁邊說課，很少有板書的撰寫，與學生的互動情況明顯不足，這也是難以調(diào)動學生積極性的一個重要原因。

3.作業(yè)布置

通過對30名教師的問卷調(diào)查分析，80%的教師會對學生進行期中作業(yè)的布置，但是幾乎10%的教師進行了作業(yè)的批改，作業(yè)的布置對于學生的反饋及作用較微弱。教師對學生的考核以終結(jié)性評價為主，過程的考察較少，即使有也主要是以出勤為主，隨機的點名讓學生懷有僥幸的心理，并沒有完全將心思放到課程的學習中來。不同內(nèi)容的課程也由于有了專業(yè)的限制，理工科學生對于文科的內(nèi)容不關(guān)注，文科的對于理工科的課程難以理解，使得教師在考核的時候難以下手，這也是其中的原因之一。

問題：通識選修課課堂管理不嚴格。呂梁學院通識選修課開設時間都在晚自習時間7:30-9:30，很多教師白天的課較多，到了晚上時間已經(jīng)沒有過多的精力去管理學生，只是履行上課的職責，至于學生的出勤率以及課堂的組織并未做過多的考慮，導致學生到課率較低，上課的形式也以視頻播放為主，有些教師的講課也以灌輸式的方式進行，很少考慮到師生之間的交流與互動。在上課與聽課的過程中經(jīng)常會看到很多學生在干自己的事情，比如寫專業(yè)的作業(yè)、學英語、甚至是看課外書等等，難以將注意力集中到全部的課程中來。有些教師的課程專業(yè)性較強，非專業(yè)的學生即使來聽課也難以聽出所以然，這些教師對學生的要求就更加的放松，這也沒有做到有效的課堂管理。

（三）學生

1.學生選課具有一定的被動性

學生選課大方向是以學校的規(guī)定為主，其次才能在自己的范圍內(nèi)選擇相應感興趣的課程，根據(jù)上表呈現(xiàn)，工程技術(shù)與應用資訊類、公民素養(yǎng)與社會關(guān)懷類課程較少，那有意愿選這些課程的學生選擇的范圍太狹窄，這樣會導致學生選課的被動性增加，有些工科類的課程較難，個別教師就會告訴學生我的課你們不用來了，來了也聽不懂，期末給個成績就可以了，這樣也會打擊學生學習的積極性。學生只會選擇名字好聽的課程，或者是較為熟悉的老師，每學期都會有一些選課人數(shù)較少不能開課的課程，這也削弱了一些教師教學的熱情。

2.學生對于課程重視度不夠

大學分開了必修課和選修課，學生對于選修課的重視程度較低，加之公選課的考核方式也很簡單，學生的到課率也很不盡如人意，一些想認真聽課的學生也在這樣環(huán)境的影響下不能好好的進行學習。學生的到課率最高的90%，最低的只有45%，對于不到課的原因：70%同學認為教師的講課不夠吸引力，自己學不到想要的東西，34%的同學有事不能來參加，長此以往就會形成一種惡性循環(huán)，對于公共選修課的忽略。

3.學生選課較為功利化

學校對學生選課有相應的要求，理工類與文科類學生要進行專業(yè)互選課，才能修夠選修課的10個學分，基于此學生不得不選擇一些自己不想選擇的課程，而在選課的課程表上出現(xiàn)的有些課程較少，學生的選擇余地較小，大部分學生會選擇一些課時較多的或者是與社會相貼近的、課程名稱聽起來洋氣的課程學習，而我們都知道課程名稱有時候不見得如其所寫，所講課程的內(nèi)容就沒有名字聽起來更加吸引學生，有些教師的課程在學期初就被棄選，此門課程或許被永久的取消了，這也在一定程度上打擊了教師教學的積極性與熱情。

二、對策及建議

（一）學校管理者

學院現(xiàn)在對于通識選修課程有專門的管理機構(gòu)——教務處，該部門對于選修課的設置到運行過程做了較多的監(jiān)管。對此提出以下建議：

1.規(guī)范公選課的審批調(diào)停制度，審批層層選拔，分不同的專家組進行嚴格的考評，采取說課和答辯的形式考查所報考內(nèi)容與講授內(nèi)容一致性程度，鼓勵有條件的教師積極申報。對于調(diào)停課制度也要與其他專業(yè)課一樣履行，約束教師的教學行為；組織教師去公選課開設較好的高校進行觀摩學習，拓寬教學的視野，將更多先進的教學理念帶回自己的課堂。

2.著力打造一批精品的公選課程，讓其他教師進行互相的評比與交流，先積極帶動后進步，對于新建本科院校來說是非常有條件去完成這個任務，因為新建本科院校有一大批年輕有為的碩士研究生，在他們剛剛走上工作崗位的前幾年可以形成一種良好的習慣，在青年教師中間形成一種你追我趕的勁頭，形成一批優(yōu)質(zhì)課程。

3.加強管理者的監(jiān)督作用，不定期開展講課評比與課堂的檢查，像專業(yè)課一樣也要開展公共選修課的查課，查教師學生的出勤率以及上課師生的互動程度等；同時征求開課教師的建議，購買相應的參考書，存放在圖書館供全校學生借閱，對選修課程的設置和開設的效果積極的制定相應的規(guī)章制度，及時的進行評估與反饋。

4.采取靈活的學分管理方式，文科學生要選擇理科和工科的課程，但是有些工科課程較少，理科的課程難以選擇也可以選擇自己感興趣的文科課程，以學分的總數(shù)為主，不要過分的去看待課程的分類，對于課程的考核方式也以申報者申報的類別進行評價，實踐類的就要實踐作品考核，不能都用答題冊或者答題紙完成，讓學生學有所成。

（二）教師層面

1.鼓勵高職稱、高學歷的教師申報課程，積極的聘請本地在某方面有特殊才干的優(yōu)秀人才加入學校的教學中來，并且開設相關(guān)的課程，比如本地民間藝人的手藝：剪紙、書法、傘頭秧歌等等，可以靈活的設置相應的課時及學分，為人才提供更好的施展的空間。

2.加強對教師教學效果的考核，通過與學生交談、發(fā)放問卷、深入聽課等方面提高教師教學的積極性與熱情，鼓勵教師不斷深化課堂教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的舊式講課的方式，將公選課的教學效果與績效考核掛鉤，要求教師每學期凝練幾節(jié)有特色的課，并且進行公開的講授與評比，在這個過程中讓教師互相學習、聽課，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，根據(jù)課程的性質(zhì)，盡量開展與學生能夠進行積極互動的環(huán)節(jié)，讓學生真正的參與到課堂中來，教師要不斷的更新教學內(nèi)容，將最先進的要素加入到課程中來達到寓教于樂的效果。

（三）學生層面

1.培養(yǎng)大學生關(guān)注時代熱點，關(guān)注社會的意識。除了學習專業(yè)課之外要更好的將個人素質(zhì)的提高擺到一個正確的位置上來，通過公選課去充實自己的知識儲備，學生要自覺遵守課堂紀律，積極參與課堂討論，與教師多交流增加知識的儲備，真正達到專業(yè)知識的互補。

2.本科生的發(fā)展不僅是專業(yè)內(nèi)的競爭，更是綜合實力的競爭，因此學生要擺正姿態(tài)，將公選課的學習作為一個更好的臺階，讓自己多方面發(fā)展，在公選課的學習中培養(yǎng)學生積極性、主動性和創(chuàng)造力，在選課的時候也可以向師兄師姐取經(jīng)，幫助自己制定相應的學習與聽課的計劃，為長遠的發(fā)展做好打算。

參考文獻

［1］裴立振.泰山學院公共選修課實施現(xiàn)狀的研究［D］.山東師范大學，2009，5.

Abstract:Taking Lvliang College as an example，this article combs its problems，mainly from the aspects of school administrators，teachers，students，and discusses the countermeasures，hoping to provide reference for the relevant teaching work through the analysis of the article.

Keywords:university general elective courses；teaching management；countermeasure research

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0176-02

*基金項目：2015年山西省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃課題“呂梁市農(nóng)村學前教育普惠性研究”階段性成果

作者簡介：高麗芳（1985，7-），女，山西省柳林縣人，教育學碩士研究生，呂梁學院教育系助教，主要從事學前教育學、中國教育史研究。