黃菲菲（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東廣州510800）

?

淺談低碳背景下我國(guó)高等教育發(fā)展新方向*

黃菲菲
（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東廣州510800）

摘要：時(shí)代的變革推動(dòng)了高等教育的發(fā)展，低碳時(shí)代的到來促使了低碳教育理念的催生，文章闡述了低碳教育的定義，分析其主要發(fā)展方向，并提出移動(dòng)學(xué)習(xí)是符合低碳教育理念的一種新的學(xué)習(xí)方式，是低碳時(shí)代下高等教育發(fā)展的新方向。

關(guān)鍵詞：低碳；高等教育；移動(dòng)學(xué)習(xí)

*本研究得到華南理工大學(xué)廣州學(xué)院低碳經(jīng)濟(jì)與碳金融研究中心2015年科研項(xiàng)目（XK150004）的資助。

Abstract:The change of era contributes to the development of higher education. The arrival of low-carbon age brought low-carbon higher education concept. This article explains the concept of low-carbon education and analyses the main direction of its development. Furthermore, the author makes a point that mobile learning is a new learning style which matches the low-carbon education concept, so it is the new direction of the development of higher education under the low-carbon background.

Keywords:low-carbon; higher education; mobile learning

時(shí)代的變革往往對(duì)高等教育理念產(chǎn)生重大的影響?？v觀人類社會(huì)發(fā)展的歷程，我們經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代。目前，世界各國(guó)進(jìn)入了低碳經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的階段，即低碳時(shí)代。在不同的時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)都會(huì)進(jìn)行一系列的變革，作為時(shí)代發(fā)展的助推器——教育，也發(fā)生了深刻的變化。

一、時(shí)代變革推動(dòng)高等教育理念的發(fā)展

進(jìn)入農(nóng)業(yè)時(shí)代以后，人們開始關(guān)注教育，關(guān)注自身的發(fā)展問題。高等教育開始注重人文知識(shí)的傳授，注重培養(yǎng)具有高素質(zhì)的國(guó)家人才，為國(guó)家的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。18世紀(jì)60年代，工業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，亟需生產(chǎn)方式的變革和勞動(dòng)力素質(zhì)的提高，此時(shí)高等教育注重培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力的人才，為工業(yè)發(fā)展提供充足的人力保障。20世紀(jì)50年代中期，信息化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，信息傳播速度大大提升，這就要求培養(yǎng)具有全面知識(shí)的學(xué)習(xí)型人才。為此，高等教育倡導(dǎo)人文和科學(xué)并重，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)通識(shí)型人才。同時(shí)，加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流，開展國(guó)際化教育。

二、低碳理念和低碳教育的催生

人類進(jìn)入工業(yè)化社會(huì)以來，碳基能源的使用日益增加，氣候惡劣變化，自然災(zāi)害層出不窮，對(duì)世界的可持續(xù)發(fā)展造成了嚴(yán)重的威脅，“低碳理念”應(yīng)運(yùn)而生。

2003年，英國(guó)發(fā)布的能源白皮書《我們能源的未來：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)》指出：到2050年，英國(guó)的碳排放總量將在1990年的基礎(chǔ)上減少60%，宣布英國(guó)進(jìn)入低碳時(shí)代，創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)。隨后，低碳經(jīng)濟(jì)迅速在全球范圍內(nèi)展開。隨著“低碳理念”的傳播，低碳生活已經(jīng)深入到了日常生活中的很多方面，如有償使用塑料袋、倡導(dǎo)水循環(huán)、多使用公共交通工具、辦公無紙化等。而在教育領(lǐng)域，則提倡低碳教育。

低碳教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，最大限度地利用受教育者自身的因素和環(huán)境因素，使他們?cè)诮逃母鱾€(gè)階段都能把自身的優(yōu)勢(shì)和環(huán)境資源優(yōu)勢(shì)最大化，從而解決教育過程中資源浪費(fèi)的問題，減少二氧化碳排放，實(shí)現(xiàn)教育的低碳化。

低碳教育包括兩個(gè)方面，一是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳教育，例如向?qū)W生教授低碳生活的意義，實(shí)現(xiàn)低碳生活的途徑等；二是指教師在教育過程中應(yīng)遵循“低耗能、高效率、高質(zhì)量”的原則，用低碳標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)活動(dòng)，減少教育過程中的二氧化碳排放量，節(jié)省教育資源。

三、低碳教育的主要發(fā)展方向

傳統(tǒng)教育以教科書、黑板、粉筆為主要教學(xué)工具，由教師向?qū)W生傳授知識(shí)。這種教學(xué)方法會(huì)消耗大量的二氧化碳能量。近幾年，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)資源逐步數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)無紙化。然而，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室和校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)需要消耗大量的能源，不僅需要購(gòu)置費(fèi)用，還增加了用電量，這是和低碳教育理念背道而馳的。

低碳教育的發(fā)展方向應(yīng)該包含以下方面：（1）實(shí)現(xiàn)并深化教學(xué)資料無紙化改革。這要求在教學(xué)過程中改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，減少甚至避免使用紙質(zhì)資料。（2）把固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)改變?yōu)殪`活自由的時(shí)間和地點(diǎn)。學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不再局限于學(xué)校、課室，可以是社會(huì)生活的任何地點(diǎn)，任何時(shí)間。（3）使用低耗能的信息技術(shù)設(shè)備。應(yīng)使用節(jié)能設(shè)備和充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以減少教學(xué)環(huán)節(jié)中的能耗。（4）教學(xué)管理信息化。教學(xué)管理過程實(shí)現(xiàn)信息化、電子化、無紙化辦公，減少紙張的使用。

四、移動(dòng)教學(xué)

基于低碳教育的發(fā)展方向，一種新的教學(xué)方式——移動(dòng)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)教學(xué)是指使用無線移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦等）獲取教學(xué)信息、教學(xué)資料和教學(xué)服務(wù)。移動(dòng)教學(xué)被引進(jìn)中國(guó)已經(jīng)有十幾年了，學(xué)者在其理論和模式的研究上也取得了一定的成果。經(jīng)研究分析表明，移動(dòng)教學(xué)符合低碳教育理念，是有效實(shí)現(xiàn)教育過程節(jié)能減排的新模式。

（一）教學(xué)資料電子化

移動(dòng)教學(xué)過程中，知識(shí)是通過數(shù)字媒體的方式呈現(xiàn)的，這不僅僅包括數(shù)字文本、圖像，還包括數(shù)字音頻、動(dòng)畫和視頻。這種方式不僅為學(xué)習(xí)者提供各種生動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容，還通過刺激各種感官知覺來提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)中國(guó)科技部2007年發(fā)布的《全民節(jié)能減排手冊(cè)》（中華人民共和國(guó)科技部，2007）數(shù)據(jù)顯示：“減少一本新教材的使用，可以減少耗紙約0.2千克，節(jié)能0.26千克標(biāo)準(zhǔn)煤，相當(dāng)于減排二氧化碳0.66千克。如果全國(guó)每年有三分之一的教科書得到循環(huán)使用，那么可減少耗紙約20萬噸，節(jié)能26萬噸標(biāo)準(zhǔn)煤，減排二氧化碳66萬噸?！比绻馨讶种坏募堎|(zhì)教材換成電子教材，必將能節(jié)約更多的紙張，減少更多的二氧化碳排放量。

而且，知識(shí)是不斷更新的，教材固然也需要不斷修訂。新教材的編寫要經(jīng)歷重新排版、印刷、粘合、校對(duì)等環(huán)節(jié)，在印刷過程中要用到大量的新紙張，造成水、電等能源的消耗。而數(shù)字教材的更新就簡(jiǎn)單很多，僅僅需要搜集和組織新內(nèi)容，然后把他們輸入電腦，上載到網(wǎng)上，知識(shí)就能呈現(xiàn)給大家。

（二）節(jié)能硬件設(shè)備的使用

Robin R.& Stephen P（2008）對(duì)比了使用電子教學(xué)資料和使用紙質(zhì)教材的遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)模式的節(jié)能性，毫無疑問，前者比后者更節(jié)能，但是優(yōu)勢(shì)并不是十分明顯（20%：12%），這可能是由于使用電子教學(xué)資料時(shí)電腦消耗了太多的電。這就要求我們尋找更節(jié)能的硬件設(shè)備。李賽楠（2012）通過對(duì)比臺(tái)式電腦和移動(dòng)通訊設(shè)備在相同學(xué)習(xí)過程中的能耗發(fā)現(xiàn)，前者在接收設(shè)備、連接模式和服務(wù)終端方面都比后者消耗更少的電，從而排放更少的二氧化碳。因此，在同樣使用電子教學(xué)資料的情況下，使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)比用臺(tái)式電腦學(xué)習(xí)更符合低碳教育的要求。

（三）教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)所的活性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，甚至是后來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，都需要固定的教學(xué)場(chǎng)所。然而移動(dòng)學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)的組織形式不受課堂教學(xué)規(guī)則限制，學(xué)習(xí)的過程更獨(dú)立自由，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，擺脫了時(shí)間、空間的限制，這不僅減少了固定課室資源的使用，還減少了教學(xué)過程中的桌椅、水電的消耗。不需要到固定的課室上課，學(xué)習(xí)者就減少了去課室途中交通工具的使用，從而減少二氧化碳的排放。

五、低碳背景下移動(dòng)學(xué)習(xí)在高等教育中的運(yùn)用

從上世紀(jì)90年代起，國(guó)外就開始了關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究。最早的研究是美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)的“無線網(wǎng)絡(luò)教育”研究項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目不僅實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)在校園的完整覆蓋，而且使世界各國(guó)的高校都受到了啟發(fā)。隨后，芬蘭赫爾辛基大學(xué)開展了Uni-Wap項(xiàng)目，校內(nèi)的老師和學(xué)生都能夠使用手機(jī)或者移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、信息交流或者獲取教學(xué)資源。美國(guó)阿比利大學(xué)的Connected Program把移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到校園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)校真正變成了一座“移動(dòng)的”校園。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念在國(guó)內(nèi)流行始于2000年，學(xué)者們也將此作為高校研究的一個(gè)熱門課題，通過十幾年不斷的探索研究，已經(jīng)取得了一定的成果。近年來，伴隨著國(guó)家低碳政策的頒布和低碳教育理念的深入，國(guó)內(nèi)的學(xué)者也意識(shí)到學(xué)習(xí)方式需要進(jìn)行一輪新的變革。全國(guó)各地的高校都紛紛研發(fā)自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端，不少客戶端已經(jīng)投入使用。這些移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端給全校師生帶來了極大的便利，在校師生可以通過手機(jī)或者移動(dòng)設(shè)備查看校園動(dòng)態(tài)、查閱成績(jī)、課表、講座等信息，使用后勤、圖書館等服務(wù)。例如，2010年，中上大學(xué)iTunes U正式上線，全球的師生都可以通過該移動(dòng)客戶端免費(fèi)獲取該校的教學(xué)講義、語言課程、學(xué)術(shù)講座、演講等學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，該校的師生也可以通過該客戶端獲取世界各地的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的國(guó)際化，這也是一種推動(dòng)低碳教育、低碳校園的有效舉措。除中山大學(xué)以外，國(guó)內(nèi)目前已有四所大學(xué)開通了iTunes U平臺(tái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為低碳背景下高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

六、結(jié)束語

低碳時(shí)代的到來推動(dòng)了高等教育理念的發(fā)展，推崇“低耗能、高效率、高質(zhì)量”的低碳教育成為高等教育發(fā)展的新方向。移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅使學(xué)習(xí)方式變得更靈活、自由，而且有效的節(jié)省了教學(xué)過程中的資源消耗，減少了二氧化碳的排放，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，是低碳時(shí)代下高等教育發(fā)展的趨勢(shì)所在。

參考文獻(xiàn)

[1]Robin R.& Stephen P, Designing low carbon higher education systems [J].International Journal of Sustainability in Higher Education，9（2），2008，116：130.

[2]Sainan Li，M-Learning：The Practitioner of Low-Carbon Education[J].Frontiers in Computer Education，2011，167：174.

[3]尹曉喆，郭玲玲，朱曉敬，等.移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2014（9）：16.

[4]李健，姚坤明.低碳教育理念下英語專業(yè)教學(xué)的積極心理調(diào)動(dòng)研究[J].吉林華僑外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：108-111.

[5]宋超.低碳時(shí)代與我國(guó)高等教育理念的發(fā)展[D].武漢：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：黃菲菲，碩士，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，研究方向：高等教育。

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）09-0024-02