趙紅　何軍擁　速云中　徐勇軍（廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院，廣東廣州510510）

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新形勢下高職學生學業(yè)多元化評價模式探討*

趙紅何軍擁速云中徐勇軍
（廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院，廣東廣州510510）

摘要：傳統(tǒng)的高職學生學業(yè)評價模式與目前高職人才培養(yǎng)的目標相差甚遠，新形勢下高職院校學生學業(yè)評價的內容、方法以及標準的改革迫在眉睫。文章主要根據(jù)職業(yè)教育“職業(yè)認知、職業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)實踐”三個階段的不同要求以及不同類型課程的特點，構建以提升學生綜合職業(yè)能力為核心的評價模式，以及以學生評價、企業(yè)評價及社會評價（或第三方評價）的多元化、發(fā)展性的評價體系。并結合廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院測繪類、機械類專業(yè)學生學業(yè)評價進行了實踐探索。

關鍵詞：學業(yè)評價；多元化評價；高職院校；教學改革

Abstract:Traditional academic evaluation model of higher vocational college students is far from the goal of current higher vocational education. Under the new situation, the content, methods and the reform of the evaluation of the students in higher vocational colleges are extremely urgent. It constructs the evaluation model with the core of improving students' comprehensive vocational ability according to the three stages of vocational education of the different requirements and characteristics of different types of courses: vocational education, vocational training and professional practice. As well as it constructs the diversified and developmental evaluation system of student evaluation, enterprise evaluation and social evaluation (or third party). Preliminary exploration is carried out by combining practice closely.

Keywords:academic achievement; diversified evaluation; higher vocational college; reform of education

2014年國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理念?！稕Q定》提出職業(yè)教育質量評價制度要注重發(fā)揮行業(yè)、用人單位作用，積極支持第三方機構開展評估[1]。長期以來，學校本位下的高職學生學業(yè)評價主要圍繞“學科成績+等級證書”，或是“學科成績+職業(yè)資格”的模式，高職學生的知識和能力的價值確認往往反映在單一的成績單和紙質證書上，這與高職人才培養(yǎng)的目的相差甚遠[2]。因此，作為新形勢下高職院校教育教學質量評價的重要組成部分之一，即學生學業(yè)評價的內容、方法以及標準的改革迫在眉睫。多元化學業(yè)評價體系是對學生知識、能力、素質綜合評價的多元系統(tǒng)，反映在評價的內容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。多元化學生學業(yè)評價體系對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才，對構建科學的課程考核和學生學習評價體系，提高課程教學質量具有重要的意義。多元化學生學業(yè)評價模式改革的過程中，須遵循以下原則：1.必須強調評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內容的多元化，全面和真實地評價學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展；2.“以學生為中心，以能力為本位”的職業(yè)教育理念應貫穿于教學過程及考核評價過程；3.在學業(yè)評價過程中應注重評價過程，注重學生對知識的自我建構，注重問題解決與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。文章主要根據(jù)職業(yè)教育“職業(yè)認知、職業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)實踐”三個階段的不同要求以及不同類型課程的特點，改變傳統(tǒng)的以學校和課程為中心的評價體系，構建以提升學生綜合職業(yè)能力為核心的評價模式，以及以學生評價、企業(yè)評價及社會評價（或第三方評價）的多元化、發(fā)展性的評價體系。為配合2014年度廣東省省級教育教學成果獎培育項目《行校企協(xié)同構建專業(yè)大類教學組織模式的探索與實踐》、《高職院校材料類專業(yè)“雙軌制項目體驗”人才培養(yǎng)模式的構建與實踐》課題的開展，學校在測繪系專業(yè)大類、材料類專業(yè)學生學業(yè)評價中探索了多元化評價。

一、多元化評價模式改革目標

（一）評價主體多元化

即改革課程考查評價的校內單一主體模式，學業(yè)評價的主體轉變?yōu)橛山處?，學生，企業(yè)乃至社會等多主體共同參與，通過校企合作方式，在學校的一體化課程，實訓課程考核評價中，引入行業(yè)企業(yè)資源，在試題設計，考核標準制定，考核場所選定，考核成績評定等各環(huán)節(jié)上，探索校內考核與校外考核相結合的考核評價方式，實現(xiàn)考核主體多元化。

（二）實現(xiàn)評價內容科學化

改革過去只考察學生對學科知識、技能掌握的多少，轉變?yōu)閷W生的綜合職業(yè)能力（如表達能力、方法能力、解決問題的能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力等）的考察?？己藘热輩⒄章殬I(yè)崗位要求，引入職業(yè)資格標準，引入行業(yè)企業(yè)技術標準，以利于促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，減少驗證性、記憶性考試內容，側重對學生學習能力、職業(yè)能力的綜合素質的評價。

（三）實現(xiàn)評價方式的多樣化

表1　“三階段”學生學業(yè)評價方式和評價內容一覽表

改革課程評價形式單一的弊端，根據(jù)專業(yè)特點和課程類型，集成多種考核評價方式的優(yōu)點，選擇運用與專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程標準要求相一致的考核評價形式，運用多種評價形式相結合來全面考核評價課程學業(yè)狀況。

（四）實現(xiàn)評價時間的全程化

加強并重視過程性評價，改變傳統(tǒng)的側重“終期評價”的做法，以“過程持續(xù)評價”與“終期評價”相結合，并側重于學習過程的持續(xù)評價。結合課程特點，合理地確定過程性考核評價和終結（期末）考核評價的比例，做到考核評價的全程化。

二、“三階段”學生學業(yè)評價方式和評價內容

根據(jù)高職學生“職業(yè)認知、職業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)實踐”三個階段的特點，采用不同方式進行學業(yè)評價，詳見表1。首先，在“職業(yè)認知”階段的課程學習包括基本能力課程（專業(yè)基礎課、專業(yè)課）、通用能力課程（公共課程）。學生學業(yè)評價主要采用過程評價、終結性評價相結合的方式。本階段側重對學生該階段所學知識、基本技能、技能操作的規(guī)范性的評價；其次，“職業(yè)培養(yǎng)”階段主要采用過程性評價、終結性評價、第三方評價等方式進行，并在評價過程中引入企業(yè)的評價標準和國家職業(yè)資格考核標準?？己嗽u價內容側重知識技能和方法技能，以及對學生學習或操作行為的規(guī)范和方法的考核；最后，“職業(yè)實踐”階段的課程學習包括畢業(yè)設計、頂崗實習。本階段主要以終結性評價、第三方評價（企業(yè)評價）為主。

三、應用與效果

自2013年開始，學校嘗試在測繪系開展“行校企協(xié)同構建專業(yè)大類教學組織模式的探索與實踐”項目，實踐“教學與工程項目交叉融合”人才培養(yǎng)模式實踐，同時，在機械工程系材料類專業(yè)（高分子材料、材料工程技術）開展了“雙軌制項目體驗”人才培養(yǎng)模式的構建與實踐項目，對上述專業(yè)的學生學業(yè)均進行了多元化評價。實踐證明，專業(yè)學生就業(yè)率及專業(yè)對口率穩(wěn)固提升，用人單位反映良好，并在省賽、國賽多次獲獎。其中，“工程測量技術專業(yè)”教學與工程項目交叉融合“人才培養(yǎng)模式實踐”成果2014年獲得了廣東省第七屆教育教學成果獎（高等教育）一等獎。

四、結束語

多元化的學業(yè)評價模式具有評價主體多元化、評價內容科學化、評價方式的多樣化和評價時間的全程化等優(yōu)點，將學業(yè)評價的目的轉變?yōu)槎酱俸图顚W生更好地達到教學所掌握的能力目標，同時幫助教師根據(jù)評價的反饋結果反思教學過程，改進教學方法，從而使評價發(fā)揮出調節(jié)和促進教學的功能?？梢?，多元化學生學業(yè)評價模式改變了傳統(tǒng)的以學校和課程為中心的評價體系，因而使得學生學業(yè)評價更全面、合理、客觀，充分體現(xiàn)出評價過程中應有的人文精神與人文關懷，也體現(xiàn)了素質教育的目的，同時達到了培養(yǎng)技術技能型人才的目標。

參考文獻

[1]關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）[Z].

[2]陳卓.高職學生學業(yè)評價從單一到多元的改革探索[J].管理觀察，2012，12（上旬）：3-4.

作者簡介：趙紅（1968，2-），女，河北人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：教育管理。

*基金項目：2014年度廣東省省級教育教學成果獎（高等教育）培育項目《行校企協(xié)同構建專業(yè)大類教學組織模式的探索與實踐》、《高職院校材料類專業(yè)“雙軌制項目體驗”人才培養(yǎng)模式的構建與實踐》

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0243-02