鮑方印，黃守成，崔　峰，王　松，金光明，孫玉軍

(安徽科技學院， 安徽　鳳陽　233100)

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基于微課的卓越教師教學技能培養(yǎng)

鮑方印，黃守成，崔峰，王松，金光明，孫玉軍

(安徽科技學院， 安徽鳳陽233100)

掌握嫻熟的教學技能是師范生成長為卓越教師的重要保障，如何應(yīng)用微課培養(yǎng)師范生的教學技能是值得研究的課題。本文闡述了微課的涵義，探討了師范生教學技能培養(yǎng)中遇到的問題，并提出了利用微課培養(yǎng)師范生教學技能的具體對策。微課也適用于在職教師的培訓。

微課；教學技能；卓越教師；培養(yǎng)

微課(Micro-lecture)也稱微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，它是以微型教學視頻為載體，針對某個教學知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[1]；教學技能是教師在教學過程中運用與教學有關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進學生學習，達成教學目標的行為方式。通常，師范院校往往是運用微格教學(Micro-teaching)培養(yǎng)訓練師范生的導入、語言等教學技能，微格教學從上世紀80年代引入我國，曾被認為是高校培養(yǎng)師范生教學技能最有效的培訓模式之一[2]。微課與微格教學的區(qū)別之處在于網(wǎng)絡(luò)化、信息化，但就從微課的設(shè)計制作開發(fā)而言，具有優(yōu)于微格教學訓練師范生教學技能的功能?！白吭浇處熍囵B(yǎng)計劃”是教育部實施的一項系統(tǒng)工程，旨在推動師范院校深化教師培養(yǎng)機制，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師，而教學技能是卓越教師最重要的專業(yè)素養(yǎng)，如何使高等師范院校的學生成長為卓越教師，筆者在實施培養(yǎng)計劃的過程中，通過讓師范生進行微課的設(shè)計、研制、開發(fā)，從而訓練他們的教學技能，收到一定成效。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的今天，微課的運用價值值得開發(fā)利用。

1　微課的涵義

微課(Micro-lecture)是2008年由美國圣胡安學院高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯(David Penrose)首創(chuàng)，國內(nèi)“微課”的概念2011年被首次提出來，之后人們對微課概念的認識經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”、“微教學過程”、“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個不斷完善的發(fā)展階段[1]。最初的微課是廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出并推行的，他認為微課是可以利用的有益于教學的資源，是制作人結(jié)合基礎(chǔ)教育改革，按照新課程標準及教學實踐要求，將教師在課堂教學過程中開展的教學活動和各種教學資源通過視頻記錄、呈現(xiàn)的有機組合體，而這種組合體不是一節(jié)完整的課，只是針對某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)。由于摹課(MOOC)也就是大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Course)的興起，也有人將微課可理解為Mini Open Online Courses，即是微網(wǎng)絡(luò)課程[3]。

1.1微課的內(nèi)容

微課的核心內(nèi)容是5～10min的課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計(微教案)、素材課件、練習測試、教學反思等輔助性教學資源。從視頻制作方面看，可以采用專業(yè)的錄播設(shè)備由他人錄制，也可以利用抓屏軟件自我錄制。從形式上看，微課分“微課堂”和“微課程”兩類，“微課堂”是指以視頻為主要載體，針對某一個知識點或教學環(huán)節(jié)，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)突破難點、培養(yǎng)技能、啟迪智慧等教育教學標的數(shù)字化資源集合。“微課程”是指系列化的微課堂教學，一門微課程不少于3個微課堂教學[4]。

1.2微課的作制

微課的結(jié)構(gòu)和組織形式不盡相同，有些微課是根據(jù)課堂教材組織制作的，有些微課是通過電視等媒體工具錄制講解內(nèi)容后整合成微課程。

1.3微課的功能

對中小學而言，微課主要用于學生學習或者教師培訓。微課或微視頻可以用作學生自主學習的材料或手段，也可以用于教師上課的輔助形式，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學反思的手段。對高等院校而言，微課的功能還沒有充分發(fā)揮作用。

2　微課在培養(yǎng)師范生教學技能中的作用

教學技能從教學環(huán)節(jié)的角度可分為教學設(shè)計技能、使用媒體技能、課堂教學技能、指導課外活動技能、教學評價技能、教學研究技能等。孟憲凱先生針對課堂教學把教學技能分為導入、語言、板書、演示、講解、提問等十種[2]，師范院校利用微格教學訓練學生的教學技能，通常是指課堂教學技能。而利用微課不僅可以培養(yǎng)師范生的課堂教學技能，而且可以培養(yǎng)他們的教學設(shè)計、課堂組織、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學研究等多種技能。

2.1利用網(wǎng)絡(luò)微課資源可以為學生提供觀摩機會

教學觀摩是一種常見的教學實踐活動，對師范生來說，旁聽中學優(yōu)秀教師的課程，從他們的教學過程中學習和吸取教學經(jīng)驗及教學技巧，是難得的學習機會。通過教學觀摩，進行反思與感悟，可以探討教學規(guī)律、研究教學方法、推廣教學經(jīng)驗，幫助師范生提高教學水平；但是在校師范生往往只有在教育實習時聽1～2節(jié)指導教師的課。利用互聯(lián)網(wǎng)微課資源就不同了，師范生可以獲得更多的觀摩機會，并且可以反復(fù)揣摩，可以吸收眾家所長，為我所用，學習面更加廣泛。

2.2通過微課設(shè)計可以訓練學生的教學設(shè)計技能

制作微課之前，需要備課、寫教案、制作課件，這就要求師范生查閱資料，分析教材，進行教學設(shè)計，為微課錄制做準備。因此，通過微課設(shè)計，可以幫助師范生熟悉教材，根據(jù)新課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學設(shè)計。訓練學生科學制定教學目標、把握教學重難點、選擇恰當?shù)慕虒W方法和直觀手段。還能夠提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

2.3通過微課錄制可以訓練學生的課堂教學技能

利用FS Capture 軟件的抓屏功能，師范生可以自主選擇內(nèi)容，自己錄制微課視頻，并可以及時觀看，對于訓練導入、語言、講解、提問、課堂組織等教學基本技能很有幫助，與微格教學相比，形式更靈活，反饋更及時。通過錄制微課，師范生可以把各種基本教學技能具體地、逐項地進行研究和訓練，經(jīng)過回放觀看，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時糾正，及時強化。

2.4通過微課資源交流可以訓練學生的現(xiàn)代教育技能和教研能力

在微課制作過程中，需要查閱資料，上傳與人分享，下載資料，制作課件和網(wǎng)頁，從中可以訓練學生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。因為制作的作品要與人分享，必然在備課、試講過程中認真鉆研，研究教材教法，改進教學模式，從而促進了教學研究的開展。

3　實施微課培養(yǎng)卓越教師教學技能的途徑

利用微課訓練培養(yǎng)師范生的教學技能，實質(zhì)上是利用網(wǎng)絡(luò)資源提供示范觀摩，也就是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學技能訓練，同時具有傳統(tǒng)的微格教學訓練的特點，因此它的特點是小規(guī)模、靈活性、自主性、開放性。小規(guī)模一方面是指課的時長只有5～10min，短小精干，另一方面是指3～5個人一組或者1個人都可以訓練；靈活性是指訓練的內(nèi)容、環(huán)境、條件比較靈活；自主性是指師范生可以在老師的指導下系統(tǒng)訓練，也可以自行訓練；開放性是指信息交流、資源共享不僅僅局限在本班、本校，可以有一個足夠大的網(wǎng)絡(luò)空間。這些特點對教學技能的訓練優(yōu)于微格教學的訓練效果，但實施時仍要做好以下幾個方面。

3.1把握微課的特點，理論研究與實踐訓練并重

理論是指導實踐的基石，為了使微課訓練取得實際的效果，避免掛“微課”之名，按老經(jīng)驗、舊理論操作，指導教師要加強教育理論的學習，把握微課的實質(zhì)和特點，以解決在實際訓練中的形式化問題。目前，微課引入我國不久，在實際運用中存在一些問題，如微課的結(jié)構(gòu)和組織形式不盡相同，微課的深度不夠，制作者在資源拓展方面存在缺陷，等等，這就要求指導教師去粗取精，把握精髓，在向?qū)W生介紹相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，制定合理的、系統(tǒng)的訓練計劃，提供精良的微課資源。理論與實踐訓練的時間比例應(yīng)安排在1 ∶2以上。

3.2利用微課的優(yōu)勢，統(tǒng)一訓練與自主訓練相結(jié)合

利用微課培養(yǎng)教學技能的好處是學生可以自主訓練，不必象微格教學那樣需要專人管理設(shè)備、在規(guī)定的時間和地點進行試講、回看、點評。為使自主訓練達到一定的效果，指導教師必須制定詳細的計劃，先進行統(tǒng)一的訓練，然后再讓學生自主訓練。指導教師事先要確定訓練目標，制訂訓練標準，介紹參加此項教學技能訓練前應(yīng)掌握的一些基礎(chǔ)理論，介紹訓練程序與設(shè)備使用方法，使學生具備必要的基礎(chǔ)知識；然后收集有關(guān)資料，包括歷年的學生視頻，觀摩典范教學錄像；接下來安排訓練順序，組織學生編寫試講教案，進行錄制、播放、點評。學生在熟悉了整個過程和訓練目標之后，可根據(jù)自己的學習能力，選擇訓練內(nèi)容、調(diào)整訓練速度、控制訓練時間，體現(xiàn)訓練的個性化和針對性，將會收到較好的訓練效果。

3.3引導師范生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)

端正學習態(tài)度，良好的學習習慣和品質(zhì)是自主訓練的前提和保障。在實施微課訓練的初期，我們發(fā)現(xiàn)有些師范生進入機房后不是抓緊時間完成訓練計劃，而是上網(wǎng)瀏覽其他內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)的開放性要求學生在自主訓練時應(yīng)該具備良好的自控能力和鑒別能力，這就要求指導教師注重引導師范生，培養(yǎng)積極的學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生積極、主動、自覺地學習。師范生的學習態(tài)度與學習的動機、興趣、意志、目標等緊密相關(guān)，教師一是要進行思想教育，使學生明確學習目標，二是要通過限定完成時間、不定期抽查、巡視等方式督促學生，還要營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)師范生的興趣。學習態(tài)度與品質(zhì)的習得，以使師范生充分認識其在學習活動中的重要意義和作用為前提，微課訓練需要良好的學習態(tài)度與品質(zhì)，良好的態(tài)度與品質(zhì)反過來會使訓練質(zhì)量得到更好的提高。

3.4指導教師要掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與使用的技能

目前互聯(lián)網(wǎng)上有微課網(wǎng)(http://dasai.cnweike.cn)、佛山數(shù)碼學習港(http://www.seeworld.org.cn)、中小學微課程(http://open.kocla.com/)等網(wǎng)站提供微課視頻，也可以進行一些簡單的互動交流，但存在一些不足，設(shè)計應(yīng)用方面，缺乏腳本設(shè)計，微課制作不精細，水平參差不一，忽略了與課堂的整合，應(yīng)用對象及方式單一，應(yīng)用平臺不夠完善等，如果指導教師能自行設(shè)計制作網(wǎng)頁，將會給學生提供一個系統(tǒng)的有針對性的可以交流的平臺。網(wǎng)站建設(shè)要充分考慮為師生之間、學生之間提供多樣化的信息溝通渠道，使教師能夠?qū)煼渡谟柧氈杏龅降睦щy和問題及時指導、解答，師范生之間也可以相互學習、相互借鑒。

3.5多種訓練形式相互配合，形成合力

雖然利用微課訓練師范生的教學技能有其獨特的優(yōu)勢，但微課訓練要與其他形式相結(jié)合，才能凸顯其特點。應(yīng)該以傳統(tǒng)的微格教學為基礎(chǔ)，集中訓練，使學生領(lǐng)會各種教學技能的作用、方式、運用要求，然后輔以微課訓練，發(fā)揮其靈活性、自主性、針對性、主動性的特點，讓師范生進一步模擬實踐，反饋矯正，逐步提高。同時教師要安排評比、競賽等活動，讓師范生展示自己的成果，使同學之間充分的交流，相互學習與促進，共同提升與進步。

3.6制定和完善科學合理的評價指標體系

目前國內(nèi)微課較國外起步相對較晚，大多數(shù)專家學者在微課的基本理論和設(shè)計開發(fā)應(yīng)用方面做了研究，相對而言，微課的相關(guān)技術(shù)及評價標準方面做得研究遠遠不夠，還需要進一步加強[5]。教師需要對網(wǎng)絡(luò)上的微課具有鑒別評價能力，更要對師范生制作的微課進行評價，這就需要課程組或者教學管理部門制定科學合理的評價體系。完善合理的評價體系，既可以對師范生的作品進行評價，激勵學生更好的訓練，又可以引導學生，幫助學生增強鑒別力，更好地學習、欣賞他人的作品。

4　結(jié)語

合格的生物教師必須具備良好的師德素養(yǎng)、專深的學科素養(yǎng)、健全的人格品質(zhì)、嫻熟的教學技能。其中教學技能是成為卓越教師的關(guān)鍵，因此在實施卓越教師培養(yǎng)計劃過程中，一定要注重師范生教學技能的培養(yǎng)與訓練?；谖⒄n的卓越教師教學技能培養(yǎng)是對傳統(tǒng)的微格教學的有效輔助，值得推廣。同時，微課也可以作為在職中小學教師、高校青年教師培訓的手段。

[1]胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：61-65.

[2]孟憲愷. 微格教學基本教程[M].北京：北京師范大學出版社，1992.

[3]焦建利. 微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學信息技術(shù)，2013(4)：13-14.

[4]教育部教育管理信息中心. 關(guān)于舉行第四屆全國“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學案例征集評審活動之微課大賽的通知[DB/OL]. [2013-03-14]. www.cnweike.cn.

[5]劉中黎. 中學卓越教師培養(yǎng)與微型課題研究[J].教育評論，2013(4)：48-50．

(責任編輯：李孟良)

Training Teaching Skills of Outstanding Teachers Based on Micro-lecture

BAO Fang-yin，HUANG Shou-cheng, CUI Feng, WANG Song， JIN Guang-ming， SUN Yu-jun

( Anhui Science and Technology University, Fengyang 233100，China)

It is worth studying how to cultivate the students' teaching ability by using the micro-lecture, because the skill of teaching is an important guarantee for normal students to grow up as an outstanding teacher. Micro-lecture plays a very important role in outstanding teacher skills training，how to apply Micro-lecture in their teaching skills is well worthy of research. The paper introduces the meaning of Micro-lecture, expounds the problems in normal students’ teaching skills training of Micro-lecture application，and puts forward the specific countermeasures on how to use Micro-lecture to cultivate their teaching skills. The micro-lecture is applied to the in-service teacher training.

Micro-lecture; Teaching skills；Outstanding teachers; Training

2016-02-20

安徽省質(zhì)量工程項目卓越人才教育培養(yǎng)計劃(2014zjjh028)。

鮑方印(1965-)，男，安徽省太和縣人，碩士，教授，主要從事生物學研究。

G658.3

A

1673-8772(2016)04-0087-04