王春秀　許敬（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院，遼寧沈陽110167）

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機(jī)遇與挑戰(zhàn)：MOOC時代的大學(xué)英語教學(xué)研究*

王春秀許敬
（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院，遼寧沈陽110167）

摘要：文章主要探討了信息化時代下的MOOC及其與大學(xué)英語教學(xué)之間的關(guān)系。比較了MOOC與傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的異同，分析其利弊。指出信息化與大數(shù)據(jù)是當(dāng)今時代發(fā)展的趨勢，MOOC的誕生正是順應(yīng)了這一歷史潮流，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了諸多機(jī)遇，同時也帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)英語教學(xué)；機(jī)遇與挑戰(zhàn)

Abstract：This paper has an exploratory discussion on MOOC and its relationship with college English teaching in the information age. It compares and contrasts MOOC and the traditional college English classes and analyzes their advantages and disadvantages，pointing out that informatization and Big Data，as the trend of the era，have triggered the emergence of MOOC，thus constituting some opportunities for as well as challenges to college English teaching.

Key words：MOOC；college English teaching；opportunity and challenge

隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展，信息時代的來臨，大數(shù)據(jù)成為世界發(fā)展的大勢所趨，MOOC正是順應(yīng)這一歷史潮流應(yīng)運(yùn)而生，并與英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，以滿足個性化、創(chuàng)新化、多樣化人才培養(yǎng)的需求，成為當(dāng)下炙手可熱的教學(xué)模式。

一、MOOC的概念及特征

（一）MOOC的概念

MOOCs，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online cours es）。2012年，美國頂尖級大學(xué)哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院斥巨資打造了這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，由Coursera、Udacity、ed X三大課程提供商在網(wǎng)上設(shè)立名校名師免費課程，從而給更多的學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的渠道和資源。

MOOC打破了傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式，促使大學(xué)教育進(jìn)入了“4A時代”（anytime，anyone，anywhere，anything），即任何求學(xué)者可以在任意時間和地點選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和形式。MOOC正以席卷全球的態(tài)勢向我們走來，不同國家的教育者與學(xué)習(xí)者將共同迎接這一浪潮與沖擊。

（二）MOOC的特征

備受矚目的MOOC教學(xué)模式一經(jīng)面世便掀起了一陣網(wǎng)絡(luò)教育革命巨浪，引發(fā)了全球性的高度關(guān)注。其特征如下：（1）工具資源多元化：MOOC課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。（2）課程易于使用：突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)世界各地的學(xué)習(xí)者在家里即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程。（3）課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。（4）課程參與自主性：MOOC課程具有較高的入學(xué)率，同時也具有較高的輟學(xué)率，這就需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能按時完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）MOOC的設(shè)計

因為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)者，以及可能有相當(dāng)高的學(xué)生——教師比例，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程需要能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動的教學(xué)設(shè)計。以下是兩個基本的設(shè)計方式：（1）運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應(yīng)，比如同級審核（peer review）、小組合作（group cooperation）等；使用客觀、自動化的線上平?jīng)鱿到y(tǒng)，比如隨堂測驗、考試等。（2）連結(jié)主義式的教學(xué)設(shè)計原則。集結(jié)：讓大量的資料能在線上不同網(wǎng)站傳播，然后再將各種資訊集結(jié)成通訊報道或網(wǎng)頁，因為傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容是事先準(zhǔn)備好的；混編：連結(jié)課程內(nèi)的教材或其他內(nèi)容；重新制定目標(biāo)：重新編排教學(xué)內(nèi)容以配合不同學(xué)習(xí)者的目標(biāo)；回饋：與其他學(xué)習(xí)者或全世界分享依照不同學(xué)習(xí)目標(biāo)編排的教學(xué)內(nèi)容和思想。

綜上所述，MOOC無論從理念、起源還是特征上都是與信息化時代以及大數(shù)據(jù)緊密相關(guān)的。MOOC開創(chuàng)了一種史無前例的網(wǎng)絡(luò)大課堂，由此產(chǎn)生了令教育工作者們以及全世界各地的求學(xué)者們都為之驚嘆的信息海洋。這些龐大的數(shù)據(jù)和嶄新的教學(xué)理念與模式勢必會對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生重大影響，給我們帶來諸多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、機(jī)遇與轉(zhuǎn)變——MOOC時代大學(xué)英語教學(xué)反思

（一）推動高等教育的個性化、人性化、創(chuàng)新化發(fā)展

以網(wǎng)絡(luò)和多媒體作為傳播媒介的MOOC，教育資源豐富，教學(xué)質(zhì)量精良，線上課堂不受時間與空間的支配，且可反復(fù)播放學(xué)習(xí)，決定了來自于世界各地的學(xué)子都可以在任意時間選擇任何一門自己需要的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了不同學(xué)生的個性化需求；MOOC時長短，其內(nèi)容和設(shè)置以學(xué)生需求和興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，充分地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性與自主性，較為人性化，教學(xué)模式更加科學(xué)合理；MOOC與學(xué)生進(jìn)行多層面、多角度的有效互動，選用多重評測機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的開拓與發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量

MOOC的發(fā)展，在一定程度上解決了傳統(tǒng)大學(xué)課堂課程內(nèi)容陳舊單一、教學(xué)方式刻板落后的弊病。MOOC課程集中和整合了大量網(wǎng)絡(luò)工具和數(shù)據(jù)資源，擴(kuò)展了教與學(xué)的渠道，教學(xué)內(nèi)容更廣泛新穎，教學(xué)模式更開放靈活，為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者們營造出了一種類似于西方國家的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)子們?nèi)谌肫渲校瑥亩杆偬岣哒Z言理論層次與應(yīng)用能力。通過MOOC，學(xué)習(xí)者們不僅學(xué)到了西方國家先進(jìn)的文化知識，更是提高了英語水平。因此，MOOC作為一種技術(shù)性的網(wǎng)絡(luò)工具，優(yōu)化了大學(xué)英語教學(xué)過程、環(huán)境與資源，使得英語學(xué)習(xí)方便、快捷而高效，從而提高了整體的高校教學(xué)質(zhì)量。

（三）促進(jìn)教育普及，推進(jìn)教育公平

不同背景的學(xué)者對教育公平的理念有著不同的詮釋，一般情況下認(rèn)為，教育公平是指“在歷史條件一定的情況下，每個人所享受的教育權(quán)利和機(jī)會是平等的，要最充分和自由的發(fā)展每一個人的潛能。教育公平一方面體現(xiàn)為教育權(quán)利的公平，體現(xiàn)在每個人享有的個人發(fā)展所必須的教育資源是公平的，每個人享有的競爭更高級利益的機(jī)會是公平的。另一方面，體現(xiàn)為教育機(jī)會平等，即人人享有平等的教育機(jī)會?！比欢谥袊?，乃至世界范圍內(nèi)仍然存在著很多教育不公的現(xiàn)象。究其根源，諸如區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同、政治制度的制約、以及不同高校之間教育水平的差距等都是導(dǎo)致教育資源配置不公的因素。例如，發(fā)達(dá)國家的教育水平普遍高于發(fā)展中國家以及第三世界國家；我國較為發(fā)達(dá)的核心區(qū)域的教育水平明顯高于邊地落后地區(qū)。

因此，全面實現(xiàn)教育公平是一項長期的、系統(tǒng)的大工程，需要政府部門、教育部門等的大量投入與發(fā)展，而此時MOOC的出現(xiàn)正為實現(xiàn)高等教育的普及和公平提供了廣闊思路。

首先，MOOC的“4A”特點使得落后地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)習(xí)者可以打破空間的限制，獲得與發(fā)達(dá)區(qū)域的學(xué)習(xí)者相同的教育機(jī)會；其次，MOOC只需要學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)注冊一個賬號，從而進(jìn)入在線平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，且不需要任何的費用，這使得各地的學(xué)習(xí)者可以用較低成本接收到世界頂級的教育，突破了傳統(tǒng)大學(xué)課堂里人數(shù)少、經(jīng)費多的弊端，從而進(jìn)一步推進(jìn)了大學(xué)教育的公平。

三、挑戰(zhàn)與對策——MOOC時代大學(xué)英語教學(xué)探索

MOOC的出現(xiàn)為我們帶來了諸多機(jī)遇，同時也使得大學(xué)不得不重新審視自己，直面和應(yīng)對MOOC帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。

（一）少數(shù)優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷市場，多數(shù)一般性大學(xué)面臨存在危機(jī)

MOOC模式?jīng)_破國界，翻越校園的屏障，打破時空限制，其優(yōu)勢顯而易見，其規(guī)模不斷壯大，時機(jī)一旦成熟，勢必會對一般性大學(xué)的生存構(gòu)成挑戰(zhàn)。曾有專家聲稱，MOOC甚至?xí)共糠纸虒W(xué)質(zhì)量一般的大學(xué)消失。上海交通大學(xué)黃震教授指出：“在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強(qiáng)勢文化沖擊面前，中國大學(xué)必須加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則就有淪為世界一流大學(xué)教學(xué)實驗室和輔導(dǎo)教師的風(fēng)險?！币虼?，中國的大學(xué)和大學(xué)英語教師要緊跟時代步伐，增強(qiáng)自身優(yōu)勢，直面迎接挑戰(zhàn)，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇和動力，才能在強(qiáng)勢教育資源沖擊下立于不敗之地。

首先，大學(xué)要全面提升教育技術(shù)與教學(xué)輔助設(shè)備，為教育提供先進(jìn)、快捷而高效的教學(xué)媒介。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育多利用多媒體的PPT形式，加上一些輔助的音頻以及視頻資料進(jìn)行教學(xué)。MOOC的出現(xiàn)對我們提出了更高的要求。大學(xué)教育應(yīng)更加全面而充分地利用互聯(lián)網(wǎng)這一媒介，以及其他現(xiàn)代移動通訊設(shè)備，保持最新資訊的流動暢通，以及與學(xué)習(xí)者的溝通及時有效。

其次，大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)其管理模式，在注重學(xué)生知識吸納的同時重視德育教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。MOOC課程內(nèi)容精良豐富，形式靈活多樣，最大程度上發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，一定程度上弱化了傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)職能。然而，MOOC平臺上更多的是知識性的學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的大學(xué)教育中，學(xué)生之間可以直面接觸與交流，班級有班風(fēng)，學(xué)校有校風(fēng)，這樣的教育是直觀而通透的，是互聯(lián)網(wǎng)的虛擬平臺所不能給予的。且教育的根本目的是培養(yǎng)一名真正的人，而不僅僅是學(xué)習(xí)機(jī)械的知識。因此MOOC作為一種學(xué)習(xí)工具是不能夠完全取代一般性大學(xué)的德育功用的。因此，中國大學(xué)應(yīng)深刻認(rèn)識到這一點，同時加強(qiáng)管理模式，重視學(xué)生人格培養(yǎng)，在時代的競爭中保持優(yōu)勢地位。

（二）大學(xué)英語教師傳統(tǒng)地位受到?jīng)_擊，全面素質(zhì)與能力提升迫在眉睫

一般的大學(xué)英語教育組織形式主要是班級授課制度，大學(xué)教師始終處于權(quán)威的主導(dǎo)地位，支配著課堂傳授內(nèi)容、方式、時間和地點。而MOOC時代的來臨使得這一模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)在線課堂能夠獲取比傳統(tǒng)課堂更加豐厚而全面的知識，且隨時隨地，低成本高效率，這就給傳統(tǒng)大學(xué)教師的權(quán)威性帶來沖擊。因此，大學(xué)英語教師需要在做出一系列調(diào)整和轉(zhuǎn)變來迎接這一挑戰(zhàn)，化沖擊為動力，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。MOOC時代網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師角色要由知識的傳播者向著導(dǎo)航者的方向轉(zhuǎn)變；MOOC傳播媒介是網(wǎng)絡(luò)和多媒體，故教師需由教學(xué)的管理者向著服務(wù)者的方向轉(zhuǎn)變；MOOC學(xué)習(xí)具備交互性的特質(zhì)，使得教師要向著增強(qiáng)學(xué)生溝通與合作的角色轉(zhuǎn)變?？傊琈OOC應(yīng)使大學(xué)英語教師由傳統(tǒng)的講授者、教育者向著教學(xué)的輔助者和研究者轉(zhuǎn)變。其次，教師要調(diào)整教學(xué)模式。大學(xué)英語教師應(yīng)重新調(diào)整大學(xué)課堂的課內(nèi)外時間，將學(xué)生們的多數(shù)學(xué)習(xí)時間轉(zhuǎn)移到課下，讓他們基于項目或任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨立完成包括查閱文庫、整合資料、完成作業(yè)、小組討論等任務(wù)。教師不再利用課上大部分時間進(jìn)行機(jī)械式的講授，而是對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展或完成情況進(jìn)行檢查和評估，充分調(diào)動學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的興趣和動力，使得教學(xué)效果事半功倍。再次，教師要提升綜合素質(zhì)。進(jìn)入MOOC時代的大學(xué)英語教師，不僅要擁有良好的英語專業(yè)技能，還應(yīng)具備較為廣泛的綜合性知識，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科，提高對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的判別和整合能力，才能在MOOC大量精品課程中發(fā)現(xiàn)有效信息，自我吸收并指導(dǎo)學(xué)生；增強(qiáng)設(shè)計和講授優(yōu)質(zhì)課程的能力，并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來組織課堂。

四、結(jié)束語

MOOC教育模式是基于計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的當(dāng)代教育技術(shù)大革命。這種革命不僅僅是技術(shù)層面的，更涵蓋到深刻的教育理念。清華大學(xué)校長梅貽琦說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！盡OOC模式即沖破了大樓與校園，只保留了優(yōu)秀的大師和他們所傳授的精良課程，以人為本，傳承經(jīng)典。它是中國大學(xué)英語教學(xué)的有力保障與擴(kuò)充，同時也給傳統(tǒng)大學(xué)英語教育帶來了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。這就需要中國教育決策者、管理者、教育者同心協(xié)力，不斷增強(qiáng)硬實力與軟實力，在時代的教育競爭中乘風(fēng)破浪，穩(wěn)步前行。

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中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0100-03

*基金項目：文章系遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項2015年度立項課題《基于CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)改革研究》（項目編號：WYYB150110）、《內(nèi)容依托教學(xué)模式對高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生聽力發(fā)展水平的影響與效果研究》（項目編號：WYYB150113）的階段性研究成果。

作者簡介：王春秀（1986-），女，漢族，遼寧阜新人，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院英語教師，職稱：講師，碩士研究生學(xué)歷，主要研究方向為大學(xué)英語教學(xué)改革。