劉波　劉鈺

摘 要：“大學(xué)語文”課是高職院校為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)而開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。由于我國(guó)職業(yè)教育起步晚，可資借鑒和利用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教材十分有限，因此怎樣對(duì)“大學(xué)語文”課程進(jìn)行定位和教學(xué)尚處于摸索和探討階段。本文結(jié)合筆者從事該課程教學(xué)的實(shí)踐，提出了一些有益的見解和思路，希望對(duì)該課程的建設(shè)有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語文；課程定位；教法探索

1.對(duì)“大學(xué)語文”課程定位的認(rèn)識(shí)

高職院校的“大學(xué)語文”課程是中小學(xué)語文課程的一個(gè)延伸，是高職院校為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力與人文素養(yǎng)，適應(yīng)未來職業(yè)需要而開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。課程以作品賞析為主，在作品欣賞的同時(shí)，兼顧文學(xué)史的介紹和語文知識(shí)的傳授。因此，該課程的教學(xué)任務(wù)就在于幫助學(xué)生掌握經(jīng)典作家作品和相關(guān)文學(xué)史及其他漢語知識(shí)，寓人文教育于語文教學(xué)之中，以全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)、閱讀與表達(dá)能力。

2.對(duì)《大學(xué)語文》教材結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

《大學(xué)語文》教材有很多版本。目前漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院基本使用的是徐中玉版的《大學(xué)語文》（2000年7月第1版）教材。該教材的編排基本沿襲了高中《語文》教材的結(jié)構(gòu)，即課文大體按文體和時(shí)間先后排列。各單元課文在選編時(shí)兼顧了中外名家不同風(fēng)格、不同體裁的作品，使其涉及面更廣，更具有代表性；所不同的是，沒有了高中教材的文學(xué)常識(shí)介紹和思考與練習(xí)題，同時(shí)選文的量很大。這雖然給教師的教學(xué)留下了靈活的調(diào)整空間，適應(yīng)了大專學(xué)生的知識(shí)層次和自學(xué)的需要，卻給教學(xué)帶來一定的困難與不便。所以，如何合理而有效發(fā)揮好教材的作用成為大學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)。

3.對(duì)“大學(xué)語文”課程教法的探索

（1）教材的取舍與補(bǔ)充。本著依賴教材而不唯教材的原則，在教學(xué)大學(xué)語文的過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，我大膽對(duì)教材的選文進(jìn)行了篩選取舍。在兼顧選文體裁、風(fēng)格的同時(shí)，舍棄了一些難度過大或與高中教材雷同甚至重復(fù)的內(nèi)容，將教學(xué)的主要精力放在了既適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)積累，又能滿足學(xué)生審美趣味的作品的教學(xué)上。為使學(xué)生學(xué)有所依，方便預(yù)習(xí)和自學(xué)，我還補(bǔ)充了必要的思考與練習(xí)題，以與學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣相銜接。

（2）教學(xué)思路的轉(zhuǎn)換。新舊知識(shí)的貫通。“教”是為了“不教”，也就是通過教學(xué)培養(yǎng)來提高學(xué)生綜合駕馭語言文字的能力。而新舊知識(shí)的貫通則是學(xué)生順利適應(yīng)高職階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為此，在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容之前，我盡量結(jié)合學(xué)生高中階段已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的回顧與過渡，尤其是契合高中階段“扶”著走路的教學(xué)方式。

（3）教學(xué)內(nèi)容的開拓。在大學(xué)語文的教學(xué)中，我更多地從情感、美學(xué)、人文、歷史、政治等方面引導(dǎo)學(xué)生與古人展開千古對(duì)話，感受古人憂國(guó)憂民的思想情懷以及他們駕馭語言文字的獨(dú)特技巧，從而使學(xué)生獲得多方面的陶冶。

（4）能力儲(chǔ)備觀念的確立。高職大學(xué)語文教學(xué)從語文基礎(chǔ)知識(shí)入手，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言文字表達(dá)技巧，以適應(yīng)未來的社會(huì)工作需要。這其中主要包括文字識(shí)記能力、閱讀理解能力、歸納總結(jié)能力與語言文字表達(dá)能力等。在大學(xué)語文的教學(xué)過程中，我除了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古人的情感天地，感受古人品花賞月、憑吊山水、感時(shí)傷世的情懷外，也不忘引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的筆法、古人的語言文字，這主要表現(xiàn)為作文和語言表達(dá)能力訓(xùn)練。這樣做雖然耗時(shí)費(fèi)力，但不至于使學(xué)生眼高手低，而這也恰恰體現(xiàn)了語文教學(xué)的精髓。

（5）教學(xué)方式的改變。在教學(xué)方法上我力求將課堂教學(xué)與學(xué)生的能力訓(xùn)練結(jié)合起來，一是在每單元精讀課文的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律性的東西，如文章思路的把握、人物形象的辨析、語言文字的梳理、作品優(yōu)劣的評(píng)判、資料的搜集整理等進(jìn)行總結(jié)，從而開啟學(xué)生智慧的大門；二是通過布置預(yù)習(xí)思考題和自學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的思路方法，使他們慢慢養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

在課堂教學(xué)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)某些有爭(zhēng)議的問題，或與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題進(jìn)行討論，有益于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

實(shí)踐證明，上述做法既利于開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，又利于學(xué)生道德情操、思想品德的養(yǎng)成與提高，對(duì)“大學(xué)語文”課程的教學(xué)來說，不失為一種事半功倍的思路與方法。

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