付麗

摘 要：新課改形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和新形勢下的教學(xué)需求發(fā)生了激烈碰撞。本文通過探討高校公共英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，明確英語課堂教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合有效教學(xué)理論，提出改進(jìn)英語課堂教學(xué)效果的方法，探討有效教學(xué)策略的應(yīng)用及對英語課堂教學(xué)的價值和意義。

關(guān)鍵詞：英語課堂；有效教學(xué)；教學(xué)策略

隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與現(xiàn)代化的社會需求之間發(fā)生了激烈碰撞。為此，在高校中，英語的課堂教學(xué)改革也勢在必行?！坝行Ы虒W(xué)”是由英語“effective teaching”翻譯而來。其理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)中。

一、有效教學(xué)策略的界定

文秋芳認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是為有效學(xué)習(xí)采取的措施。姚利民在其博士論文中這樣論述：“有效教學(xué)是指教師通過教學(xué)過程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)?！辈呗跃褪侵附處煘閷崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的一系列解決具體的問題的行為方式。有效教學(xué)策略就是為實現(xiàn)有效教學(xué)目的而采取的具體解決一系列問題的行為方式。本文在姚利民教授對“有效教學(xué)”定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行論述。

二、當(dāng)今高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方式落后。我國高校英語教學(xué)指導(dǎo)思想仍然比較落后，大多數(shù)英語課堂教學(xué)還是“三個中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“以老師為中心”“以教材為中心”“以語法為中心”。這種教學(xué)模式不僅剝奪了學(xué)生在課堂上積極參與語言實踐與運用語言的機會，也對于學(xué)生語言應(yīng)用能力和語言思維的形成發(fā)展造成不利影響，而且也背離了高校以注重培養(yǎng)學(xué)生實際操作運用能力為目標(biāo)的教學(xué)思想。英語教學(xué)重要的不是語法理論講解，而是提升學(xué)生的實際操作能力。

學(xué)生的“主體”地位不夠。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為中心，教師是主角，處于主動地位，學(xué)生只是被動地接受知識，教師重在教，而不是學(xué)，學(xué)生未能真正參與到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)氣氛沉悶，缺乏活力，學(xué)生參與性不高，不愛問，不想問，從而造成整體教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生的語言能力無法提升。

三、提高教學(xué)有效性的方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式

我國實行的是素質(zhì)教育，作為高校英語教師，必須樹立科學(xué)教學(xué)理念和思路，以及設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，確立學(xué)生的主體地位，即學(xué)生是課堂的真正主角，把課堂讓位給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中并成為主導(dǎo)者。在高校英語教學(xué)中，授課重點是實用性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)和社會市場需求，讓學(xué)生了解未來職場對英語的要求。教師依據(jù)不同學(xué)情有針對性地開展教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)市場需求結(jié)合起來，以提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

2.分層次教學(xué)

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，從而能獲得成功的喜悅，這極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先預(yù)計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得開展實際教學(xué)時能有的放矢，目標(biāo)明確，針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。這一教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、有效教學(xué)策略的應(yīng)用

1.課堂提問策略

設(shè)置富有成效的課堂提問環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行提問之本質(zhì)在于讓大學(xué)生們在知識、認(rèn)知及思維水平上得到全新的提高，依據(jù)這一要求，能夠進(jìn)行有啟發(fā)、有引導(dǎo)的提問，這是課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。英語教師所設(shè)計的問題不要超出學(xué)生們的實際認(rèn)知能力與思維能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過回答教師所提出的問題來獲得學(xué)習(xí)的相應(yīng)信息與反饋，并找到英語學(xué)習(xí)中的疑難點與薄弱環(huán)節(jié)。在提問時，教師應(yīng)當(dāng)顧及學(xué)生的實際能力，不但要面向各個不同層次的大學(xué)生，而且也要面向每一位大學(xué)生，從而讓全體大學(xué)生都能有機會積極地參與到英語課堂提問活動之中。

2.課堂管理策略

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。有效的課堂管理，一方面，它有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的問題行為。另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)生積極地、充分地投入學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）制訂課堂規(guī)則。課堂規(guī)則應(yīng)符合四個條件，即簡短、明確、合理、可行。相關(guān)的法律法規(guī)以及學(xué)生守則、學(xué)生行為規(guī)范條例、學(xué)校規(guī)章制度是課堂教學(xué)活動的根本指導(dǎo)原則。

（2）組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。爭取讓學(xué)生把更多的時間用于學(xué)習(xí)，既是課堂紀(jì)律管理的重要目標(biāo)之一，也是課堂紀(jì)律管理的有效策略之一。要求教師合理組織課堂教學(xué)，優(yōu)化時間意識，注意課堂時間管理的策略，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.教學(xué)評價策略

新課改下的評價體系包括了非測試性評價、測試性評價，形成性評價和終結(jié)性評價等多種不同形式。教師的評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)中的方式過程。通過多種手段來對學(xué)生的興趣、態(tài)度及課堂參與度做出相應(yīng)評價，對英語語言的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出評價，對學(xué)習(xí)嘗試，哪怕是錯誤的、無效的嘗試做出積極的肯定，同時適時地進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

教師要將形成性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，包括課堂、課后、習(xí)題等諸多方面。教師可以側(cè)重檢測學(xué)生與人討論溝通的能力，組織與協(xié)調(diào)能力，自主收集信息、處理信息和整合有效信息的能力。

五、總結(jié)

總之，新課程改革下教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)的全面提高及發(fā)展，都有賴于提高教學(xué)的有效性。有效教學(xué)可以改變我國多年來傳統(tǒng)教學(xué)的低效或無效現(xiàn)象，具有重大且深遠(yuǎn)的意義。在高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，認(rèn)真有效地教，學(xué)生積極主動地學(xué)，努力使英語課堂教學(xué)取得最佳效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，將高校公共英語教學(xué)推向一個新的臺階。

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