江蘇省沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李衛(wèi)明
?
新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考
江蘇省沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李衛(wèi)明
新課程改革為教育教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),逐漸改變我們的教育觀念和教學(xué)方式。為深入貫徹新課程改革的精神,落實(shí)素質(zhì)教育的要求,教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取多種手段以提高教學(xué)效果。具體操作過程中,教師需要注意一些問題。
新課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)手段 存在問題
當(dāng)前,隨著新課程改革的進(jìn)一步深入,教育教學(xué)思想正在發(fā)生轉(zhuǎn)變,影響教學(xué)方式的改革。但在具體操作中,有的教師運(yùn)用的教學(xué)方法不是十分恰當(dāng)?shù)模绊懡虒W(xué)效果的提高。筆者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新課程改革實(shí)施過程中存在的問題,提出自己的看法,以提高數(shù)學(xué)教學(xué)新課程改革的有效性。
新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)開展合作、探究的小組學(xué)習(xí)模式,即發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體作用,使學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)。有的教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,為活躍課堂教學(xué)氛圍,盲目追求課堂提問的數(shù)量,忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與。課堂教學(xué)中,雖然學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)了,但實(shí)際效果等同于教師的“滿堂問”,學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與,是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與,沒有明顯區(qū)分出來(lái)。真正具有良好教學(xué)效果的課堂并不是越熱鬧越好,也不是學(xué)生在課堂中的笑聲越多就越好?;钴S而不失散漫才是新課程改革追求的理想教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)情境指教師在教學(xué)過程中,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,學(xué)生能更容易地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,更好地體驗(yàn)教學(xué)情感,使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分有利。教學(xué)情境要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展。實(shí)踐中,有的教師過于追求教學(xué)的情境化,好像數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了教學(xué)情境就無(wú)法開展一樣,學(xué)生一味地被情境吸引,很久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)的良好狀態(tài),這不是新課程改革背景下的數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使教學(xué)情境具有一定的時(shí)代特色,使學(xué)生能在情境教學(xué)中真正學(xué)到知識(shí)。對(duì)不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的數(shù)學(xué)內(nèi)容,教師可以采取其他多種手段導(dǎo)入新課。
信息技術(shù)手段是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段,與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比,信息技術(shù)手段教學(xué)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。特別是多媒體輔助教學(xué)能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)、富有活力,從而有效吸引學(xué)生的注意力,啟發(fā)學(xué)生的智慧,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用為新課程改革開辟了更加廣闊的天地,但在具體實(shí)踐中也出現(xiàn)不少的問題。有的數(shù)學(xué)教師過于依賴信息技術(shù)教學(xué)手段,認(rèn)為只要在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是新課程改革。有的教師為上一節(jié)數(shù)學(xué)課,不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間準(zhǔn)備數(shù)學(xué)課件,而實(shí)際的教學(xué)效果卻不是很理想。這是因?yàn)橛械恼n件只是將課本內(nèi)容搬到投影屏上,看上去五彩繽紛,而其實(shí)還是走的傳統(tǒng)教學(xué)的路子。教師以為只有這樣才能吸引學(xué)生的注意力,提高教學(xué)效果,而其實(shí)并不是這樣。有的學(xué)生只是被鮮艷的色彩吸引,對(duì)講課內(nèi)容無(wú)動(dòng)于衷,從而忽視了課堂教學(xué)中知識(shí)的重要性。
有的教師為了能給學(xué)生上一堂“精彩”的數(shù)學(xué)課,精心制作課件,將原本應(yīng)該由學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容直接由教師操作,學(xué)生成了被動(dòng)的聽眾。有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w課件,就不再書寫板書,一堂數(shù)學(xué)課下來(lái),學(xué)生大飽眼福,而黑板上沒有任何內(nèi)容。有的教師對(duì)計(jì)算機(jī)操作不熟練,但也愿意采用多媒體教學(xué),使課堂教學(xué)中途無(wú)法進(jìn)行下去,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。有的教師制作的課件比較簡(jiǎn)單,不能充分銜接,教師講課時(shí)候不能連貫,使學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力。
實(shí)踐證明,現(xiàn)代化的信息技術(shù)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助手段。教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)要用在點(diǎn)子上,注重實(shí)效性。教師采取新技術(shù)教學(xué)并不能代表這就是新的教學(xué)思想。多媒體教學(xué)屏幕不能替代板書,學(xué)具操作不能替代教具的演示。數(shù)學(xué)教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái),形成互補(bǔ)性教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的豐富性,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
總之,新課程改革為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇,為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步提供了良好機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教師要積極貫徹新課程改革的精神,領(lǐng)會(huì)新課程改革的教學(xué)意圖,不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),靈活處理教材,反思教學(xué)問題,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使新課程改革能夠真正成為學(xué)生進(jìn)步的平臺(tái)。
[1]彭玉芳.淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探索[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2015
[2]沙 莉.暢游數(shù)學(xué)王國(guó)探索數(shù)學(xué)奧秘——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生:教學(xué)實(shí)踐,2014
[3]周素芬.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的探究能力[J].小學(xué)教學(xué)參考:數(shù)學(xué)版,2013
[4]錢詠梅.強(qiáng)化主體意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神——試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探索[J].小學(xué)時(shí)代:教育研究,2014
[5]趙婷婷.源于生活受于生活寓于生活用于生活——淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的探索[J].學(xué)生之友:下,2013
ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0045