河北省唐山市南堡開(kāi)發(fā)區(qū)第一幼兒園 王冬麗

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淺談開(kāi)展親子繪本閱讀的策略

河北省唐山市南堡開(kāi)發(fā)區(qū)第一幼兒園 王冬麗

親子繪本閱讀是適合于每個(gè)家庭的親子閱讀方式。筆者從我園的親子繪本閱讀調(diào)查問(wèn)卷了解到，許多家長(zhǎng)不了解繪本的特點(diǎn)，不知如何創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境，不知如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，這些問(wèn)題影響親子繪本閱讀的效果。針對(duì)筆者所在幼兒園家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們開(kāi)展了關(guān)于親子繪本閱讀的實(shí)踐研究，探索出幼兒園指導(dǎo)親子繪本閱讀的有效策略：召開(kāi)親子繪本閱讀的啟動(dòng)會(huì)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)親子繪本閱讀的重要性；開(kāi)展家長(zhǎng)親子繪本閱讀培訓(xùn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境；創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，家長(zhǎng)之間分享交流經(jīng)驗(yàn)等。我們通過(guò)開(kāi)展的一系列活動(dòng)，使家長(zhǎng)逐步掌握指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的有效方法，使家長(zhǎng)真正成為幼兒繪本閱讀的支持者、引導(dǎo)者。

親子閱讀 繪本 幼兒

親子閱讀讀已經(jīng)成為國(guó)際早期閱讀教育的新走向。在早期閱讀領(lǐng)域，家長(zhǎng)占有非常重要的位置。繪本是國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒與低幼兒童閱讀的圖書(shū)，它具有貼近幼兒生活、藝術(shù)性和文學(xué)性相互融合、文字與繪畫(huà)和諧共處等特點(diǎn)，適合幼兒的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知繪本的某些畫(huà)面意義，但是幼兒獨(dú)立讀懂繪本卻是困難的。親子繪本閱讀指家長(zhǎng)把繪本作為幼兒的閱讀文本，將繪本畫(huà)面故事作為主體，充分挖掘和利用繪本中的豐富資源，突破學(xué)前兒童因識(shí)字不足而造成的閱讀限制，使幼兒享受繪本閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，學(xué)會(huì)自主閱讀，大膽表達(dá)真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒提高閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力、思維能力和想象能力。

筆者所在幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)調(diào)查，了解到親子閱讀方面存在的一些問(wèn)題：①71%的家長(zhǎng)不知如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境；②69%的家長(zhǎng)不了解繪本特點(diǎn)，不能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣為幼兒選書(shū)。③80%家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀不是很了解，不能有效開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)等。

這些問(wèn)題影響著親子繪本閱讀的效果。針對(duì)筆者所在幼兒園家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況，幼兒教師指導(dǎo)家長(zhǎng)借助繪本開(kāi)展親子閱讀，已成為我園開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)不可忽視的問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展親子繪本閱讀的實(shí)踐研究，我們探索出以下幾種指導(dǎo)親子繪本閱讀的策略。

一、召開(kāi)親子繪本閱讀啟動(dòng)會(huì)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)親子繪本閱讀的重要性

我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子繪本閱讀啟動(dòng)會(huì)，借助課件從社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展、幼兒發(fā)展三方面向家長(zhǎng)闡述幼兒早期閱讀的必要性。3～8歲是幼兒學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，閱讀是他們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有些幼兒的閱讀興趣不高，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，影響幼兒知識(shí)的積累、情感的體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。繪本能帶給幼兒閱讀的幸福感，對(duì)幼兒視覺(jué)和心靈的震撼更為直接，對(duì)其文學(xué)素養(yǎng)、審美、感知、人格健全等方面，有潛移默化的影響。幼兒教師通過(guò)課件向家長(zhǎng)分析親子閱讀的家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，結(jié)合實(shí)例深入淺出地向家長(zhǎng)介紹早期閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義、閱讀對(duì)家庭教育的意義，以及親子閱讀帶給家庭、幼兒、成人的美好體驗(yàn)，以此提高家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。

二、家長(zhǎng)親子繪本閱讀培訓(xùn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

1.向家長(zhǎng)解讀繪本的基本結(jié)構(gòu)和主要特點(diǎn)

繪本就是圖畫(huà)書(shū)（Picture Book），它是通過(guò)色彩鮮艷、形象夸張的圖畫(huà)與少量簡(jiǎn)易的文字交織的形式，敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的幼兒讀本。

例如，我們利用課件向家長(zhǎng)展示傳統(tǒng)語(yǔ)言故事《老奶奶的開(kāi)心房》和繪本故事《點(diǎn)》，從故事情節(jié)、色彩和構(gòu)圖、圖和文結(jié)合等方面，詳細(xì)向家長(zhǎng)介紹兩者的不同，感染家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)初步認(rèn)識(shí)繪本。在此基礎(chǔ)上，我們從繪本的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底、開(kāi)本、圖畫(huà)與文字的關(guān)系、文字排列方式、畫(huà)面的連貫與敘述、潛在的節(jié)奏、隱藏的細(xì)節(jié)、留白與空白、方向性、時(shí)間與空間、顏色等方面向家長(zhǎng)詳細(xì)剖析繪本，每一部分都以有代表性的繪本舉例說(shuō)明，使家長(zhǎng)很形象地了解繪本的構(gòu)成和主要特點(diǎn)。

2.家長(zhǎng)如何選擇繪本

（1）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的繪本。3～4歲的幼兒可以選擇以動(dòng)物為主角或是和親人相關(guān)的故事，如《大野狼》《活了一百萬(wàn)次的貓》《我爸爸》等繪本。4～5歲的幼兒可以選擇以生活環(huán)境和交朋友為主的故事，如《誰(shuí)來(lái)我家》《小房子》等。5～6歲幼兒可選擇解決問(wèn)題和推理故事的繪本，如《世界上最美麗的村子》《小奇的藍(lán)絲帶》。

（2）根據(jù)幼兒的閱讀興趣進(jìn)行選擇。家長(zhǎng)和幼兒可以一起選擇，使幼兒在參與中學(xué)會(huì)選擇繪本。

（3）選擇故事情節(jié)有趣、與眾不同、異想天開(kāi)，能培養(yǎng)幼兒幽默感的繪本，如《三只小豬的故事》《七號(hào)夢(mèng)工廠》。

（4）選擇貼近生活的繪本，包含幼兒熟悉的情境，如《湯姆上幼兒園》。

（5）鼓勵(lì)幼兒與動(dòng)物建立密切關(guān)系的繪本，如《我愛(ài)小動(dòng)物系列》《不一樣的動(dòng)物故事繪本系列》等。

（6）根據(jù)幼兒的性別選擇。

（7）關(guān)注得獎(jiǎng)作品和經(jīng)典繪本，可以參照網(wǎng)上的書(shū)評(píng)。

除此以外，圖書(shū)譯制、編輯質(zhì)量、裝幀、設(shè)計(jì)和紙質(zhì)等因素也應(yīng)作為家長(zhǎng)選擇繪本的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.創(chuàng)設(shè)溫馨的親子閱讀環(huán)境

（1）家長(zhǎng)要讓幼兒在一種無(wú)任務(wù)、無(wú)心理負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下，和父母一起體驗(yàn)繪本帶來(lái)的快樂(lè)、喜悅和美好，使幼兒知道積累和珍藏圖書(shū)、了解圖書(shū)管理、分類(lèi)的基本常識(shí)。

（2）家長(zhǎng)要做閱讀的好榜樣。父母自身良好的閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒有潛移默化的影響，如家長(zhǎng)經(jīng)常讀書(shū)看報(bào)，幼兒也會(huì)變得喜歡看書(shū)。

（3）家長(zhǎng)可以選擇一個(gè)安靜又舒適的地方和幼兒一起閱讀，如客廳、餐廳、書(shū)房。有條件的家庭可以設(shè)置幼兒的書(shū)房，準(zhǔn)備便于幼兒取放繪本的書(shū)架，選擇購(gòu)買(mǎi)優(yōu)秀經(jīng)典繪本增加家庭藏書(shū)量。

（4）晚飯以后和睡覺(jué)以前是親子繪本閱讀的好時(shí)光。家長(zhǎng)可以選擇全家共處的時(shí)間，循序漸進(jìn)增加親子閱讀的次數(shù)。親子閱讀的時(shí)間可以不要很長(zhǎng)，但需要堅(jiān)持，每天10～15分鐘，周末可安排在白天。

（5）室內(nèi)的光線比較明亮，親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)。

三、繪本專(zhuān)題培訓(xùn)觀摩，不斷提高家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力

有效的親子閱讀是提高幼兒閱讀能力的關(guān)鍵。針對(duì)有的家長(zhǎng)不會(huì)指導(dǎo)幼兒閱讀這一問(wèn)題，我們進(jìn)行了專(zhuān)題培訓(xùn)。

1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒閱讀繪本

不同年齡幼兒的閱讀特點(diǎn)不同，如3～4歲的幼兒經(jīng)常主動(dòng)要求成人講故事，4～5歲的幼兒喜歡把聽(tīng)過(guò)的故事或看過(guò)的圖書(shū)講給別人聽(tīng)，5～6歲的幼兒喜歡與他人一起談?wù)搱D書(shū)和故事的有關(guān)內(nèi)容。家長(zhǎng)要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)采取不同的方式。例如，家長(zhǎng)與3～4歲幼兒共讀繪本時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，讓幼兒能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。家長(zhǎng)要重視引導(dǎo)幼兒讀圖。繪本里的畫(huà)不單是用來(lái)欣賞的，它是另外一種語(yǔ)言和表達(dá)方式。幼兒從小掌握繪畫(huà)語(yǔ)言，就要通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)閱讀圖畫(huà)、理解故事、表述故事的習(xí)慣。

2.提高家長(zhǎng)的朗讀技巧

家長(zhǎng)的朗讀能力直接影響親子閱讀的效果。為提高家長(zhǎng)的朗讀能力，我們參照崔利斯的《朗讀手冊(cè)》總結(jié)出三十五條朗讀技巧與家長(zhǎng)分享。例如，從一頁(yè)只有幾行字的繪本開(kāi)始，家長(zhǎng)逐步使用文字較多、圖畫(huà)較少的童書(shū)，逐步進(jìn)展到有章節(jié)的故事及小說(shuō)。無(wú)論家長(zhǎng)已經(jīng)讀過(guò)這本書(shū)多少次，開(kāi)始朗讀前，家長(zhǎng)一定要提一下書(shū)名、作者與圖畫(huà)作者。通過(guò)重復(fù)朗讀，幼兒可預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展時(shí)，家長(zhǎng)要偶爾在關(guān)鍵的詞或句子上停下來(lái)，讓幼兒自己說(shuō)出關(guān)鍵的內(nèi)容。朗讀時(shí)，家長(zhǎng)要大量運(yùn)用表情，改變自己的聲調(diào)，扮演對(duì)話的人物。家長(zhǎng)以小組的形式現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，這種互動(dòng)的培訓(xùn)方式得到家長(zhǎng)的好評(píng)。

3.家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)

在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，我們特意安排了繪本閱讀活動(dòng)，在觀摩中引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)繪本世界，感受幼兒對(duì)繪本的興趣，從而為自己指導(dǎo)幼兒閱讀開(kāi)拓新思路。例如，在繪本《羅伯生氣了》的活動(dòng)中，家長(zhǎng)體會(huì)到繪本的魅力所在。幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)、自身體驗(yàn)的局限，往往不能準(zhǔn)確地區(qū)分某些情感的程度，不能用正確的語(yǔ)言表達(dá)。繪本作為一種媒介，能幫助幼兒宣泄情感，正確理解情感。

4.入戶指導(dǎo)

針對(duì)親子閱讀困難的家庭，我們進(jìn)行了入戶指導(dǎo)。首先，觀察家庭創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境；其次，觀察家長(zhǎng)和幼兒共讀的狀態(tài)；最后，通過(guò)分析找到解決的策略。例如，如果因?yàn)榧议L(zhǎng)自身的原因不能吸引幼兒閱讀，我們會(huì)以現(xiàn)場(chǎng)演示的方式引導(dǎo)家長(zhǎng)如何做。

四、幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引領(lǐng)親子繪本閱讀

1.創(chuàng)設(shè)班級(jí)親子圖書(shū)角，供幼兒和家長(zhǎng)借閱

我們挑選了近百本適合幼兒的各國(guó)經(jīng)典繪本，投放到親子圖書(shū)角，制定合理的借閱規(guī)則，供幼兒和家長(zhǎng)借閱。

2.圖書(shū)漂流活動(dòng)

我們每學(xué)期會(huì)精選5本經(jīng)典繪本開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)。教師針對(duì)每本繪本的風(fēng)格設(shè)計(jì)了不同的“漂流心得”本，和相應(yīng)的繪本一起放進(jìn)精美的透明塑料盒中。幼兒根據(jù)指定的漂流計(jì)劃進(jìn)行傳閱。

3.班級(jí)創(chuàng)設(shè)繪本專(zhuān)欄

家園聯(lián)系欄中，我們開(kāi)辟了繪本專(zhuān)欄，其中包括以下內(nèi)容：

（1）“好書(shū)推薦”：每周推薦兩本繪本，簡(jiǎn)單介紹繪本內(nèi)容、畫(huà)面、作者等情況，幼兒、家長(zhǎng)和教師可以參與推薦。

（2）“我愛(ài)繪本”：展示幼兒閱讀后的感想、續(xù)編的故事、自制的繪本等。

（3）“我與繪本共成長(zhǎng)”：家長(zhǎng)記錄幼兒與繪本有關(guān)的成長(zhǎng)情況。

五、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，家長(zhǎng)分享交流經(jīng)驗(yàn)

1.親子繪本讀書(shū)會(huì)

幼兒園每?jī)稍抡匍_(kāi)一次實(shí)驗(yàn)班親子繪本讀書(shū)會(huì)，主要包括以下內(nèi)容：

（1）在家長(zhǎng)相互交流親子閱讀心得的基礎(chǔ)上，幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表介紹自己成功的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（2）親子繪本讀書(shū)會(huì)針對(duì)某些家長(zhǎng)遇到的一些閱讀方面的困惑進(jìn)行討論，找到解決方案。對(duì)于共性的問(wèn)題，教師給予詳細(xì)解答，如幼兒不感興趣拒絕閱讀、不喜歡看和說(shuō)、只愿意聽(tīng)某個(gè)故事、幼兒講述時(shí)說(shuō)不到重點(diǎn)等。

（3）向家長(zhǎng)推薦關(guān)于繪本的家長(zhǎng)用書(shū)，如《幸福的種子》。

（4）以錄像和現(xiàn)場(chǎng)演示的方式展示一本經(jīng)典繪本親子閱讀的完整過(guò)程。

2.親子閱讀筆記交流

親子閱讀筆記是家長(zhǎng)記錄和幼兒共同讀書(shū)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。家長(zhǎng)把和幼兒易趣讀書(shū)的故事、讀書(shū)心得、讀書(shū)的快樂(lè)收獲記錄下來(lái)。我們?yōu)槊课患议L(zhǎng)發(fā)放親子閱讀筆記本，詳細(xì)介紹親子筆記的記錄要素。每月末家長(zhǎng)會(huì)統(tǒng)一上交筆記本，我們會(huì)認(rèn)真閱讀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與家長(zhǎng)溝通。同時(shí)，我們會(huì)請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)把記錄展示到班級(jí)博客上，大家互相交流與分享，互相借鑒。定期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)班親子繪本讀書(shū)會(huì)。

3.親子繪本表演

“迎新年親子聯(lián)歡”活動(dòng)中，我們?yōu)榧议L(zhǎng)和幼兒繪本親子故事表演提供平臺(tái)，如親子繪本故事表演《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》《猜猜我有多愛(ài)你》，使幼兒自然地以主人公的身份進(jìn)入故事、感受故事、思考故事，增進(jìn)親子之情。同時(shí)，我們建議家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深入理解內(nèi)容和應(yīng)用故事中的語(yǔ)言，在家庭中分角色表演，父母試著用生動(dòng)的語(yǔ)言模仿故事中的對(duì)話，引導(dǎo)幼兒參加表演。家長(zhǎng)一定要告訴幼兒每本書(shū)都是一個(gè)好聽(tīng)的故事，都可以讓全家人表演。

親子繪本閱讀是適合于每個(gè)家庭的親子閱讀方式。筆者所在幼兒園通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)逐步掌握指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的方法，使家長(zhǎng)真正成為幼兒繪本閱讀的支持者、引導(dǎo)者。

［1］季 燕.關(guān)于親子閱讀的文獻(xiàn)綜述.［J］山東教育，2006

［2］【美】崔利斯著，沙永玲，麥奇美，麥倩宜譯.朗讀手冊(cè)［M］.海南：南海出版社，2009

［3］戈 柔.構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境之一——營(yíng)造學(xué)會(huì)閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境［EB/OL］.http://www.jkedu.net/Jiazhang/ contents/2012-2/97604.html

［4］【日】松居直著，劉滌昭譯.幸福的種子［M］.濟(jì)南：明天出版社，2007

［5］余珍有，周 兢.走出幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)［J］.早期教育，2003

［6］陳 輝.圖畫(huà)書(shū)的講讀藝術(shù)［M］.南昌：二十一世紀(jì)出版社，2010

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0228