摘 要：大學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性課程，它本應(yīng)是高職院校各個(gè)專業(yè)（語(yǔ)文教育專業(yè)除外）都開設(shè)的一門必修課，但當(dāng)下高職院校片面注重技能訓(xùn)練，忽視了大學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)生的人文素質(zhì)等各方面的巨大作用，從而使大學(xué)語(yǔ)文課程陷入定位不明、大班教學(xué)、課時(shí)量少、教學(xué)方法傳統(tǒng)等困境之中。大學(xué)語(yǔ)文課程要想擁有不竭的生命力，就必須適應(yīng)高職教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型的需要，深化教學(xué)改革，為高職生提升綜合素質(zhì)、增強(qiáng)崗位競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)語(yǔ)文；職業(yè)化轉(zhuǎn)型；教學(xué)創(chuàng)新

Research on the Vocational Transformation and Reform of Teaching Innovation of College Chinese Course in Higher Vocational College

Lei Lin

Guangan Vocational and Technical College

Abstract： College Chinese is a basic course， which should be a compulsory course among all the majors（with the exception of Chinese Education Major）. However， the current vocational colleges focus on skills training， ignoring College Chineses tremendous role on training students learning ability， improving students'； thinking quality and qualities etc.. Consequently， College Chinese course is getting into serious difficulties such as location unknown， large classes， less class hours， the traditional teaching methods. If College Chinese course wants to have inexhaustible vitality， it must be adapted to the needs of vocational education in vocational transformation， deepen teaching reform， in order to improve students comprehensive quality， enhance the competitiveness of jobs.

Key words： Higher Vocation； College Chinese； Vocational Transformation； Teaching Innovation

1 高職院校大學(xué)語(yǔ)文面臨的困境

作為一名一線語(yǔ)文教師，筆者思考得最多的是大學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行職業(yè)化轉(zhuǎn)型與教學(xué)創(chuàng)新改革的問題。目前，高職大學(xué)語(yǔ)文本身就面臨諸多問題，如定位不明、大班教學(xué)、課時(shí)量少等等，筆者所在的廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，僅初等教育專業(yè)開設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課程，而旅游管理專業(yè)僅開設(shè)了迎合專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程，企圖以此代替大學(xué)語(yǔ)文，對(duì)此很多老師都表示不贊同，認(rèn)為應(yīng)用文寫作僅是一門技巧性較強(qiáng)的課程，而技巧是可以速成的。例如教學(xué)生寫一則簡(jiǎn)訊，只要講授了簡(jiǎn)訊的五個(gè)要素，學(xué)生大致都可寫出格式符合要求的簡(jiǎn)訊，但具體語(yǔ)言如何組織，是空話套話大話，還是言之有物，就要看一個(gè)人的語(yǔ)文功底了。

最主要的問題還是多數(shù)大學(xué)語(yǔ)文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課：教師滔滔不絕口若懸河，學(xué)生無精打采萎靡不振，課堂死氣沉沉，偶遇“表演”得好的教師，有一些學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽一下，但總的來說，師生相互評(píng)價(jià)都不太高，教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不用功，而學(xué)生反饋學(xué)不到什么有用的東西。此外語(yǔ)文還涉及寫作教學(xué)，很多孩子從小被要求寫日記、周記、大作文小作文——寫得辛苦，但往往又得不到追求完美永不知足的父母和老師的肯定，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫作有一種莫名的恐懼感，很難產(chǎn)生“我想寫”的沖動(dòng)，更談不上寫作的興趣和喜愛了。既然如此，又怎能要求學(xué)生愛上大學(xué)語(yǔ)文這門課程呢？

高職院校發(fā)展趨勢(shì)要求公共基礎(chǔ)課要為專業(yè)課程服務(wù)，有效與專業(yè)融合，很多大學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此有抵觸情緒，認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文就是一門獨(dú)立的學(xué)科，它就是讓學(xué)生接受古今中外廣博的文學(xué)知識(shí)、高雅的文化氛圍的陶冶和滋養(yǎng)的，為什么要與專業(yè)相結(jié)合？怎么結(jié)合？一頭霧水，只覺云深不知處。

2 高職院校大學(xué)語(yǔ)文面臨困境的原因分析

首先，大學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)定位不夠明確。

在傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)理念中，大學(xué)語(yǔ)文就是向?qū)W生傳授文化知識(shí)，所以教師在重視學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)忽略了能力的形成。從這個(gè)角度說，大學(xué)語(yǔ)文必須融入專業(yè)才能有強(qiáng)大的生命力。關(guān)于公共基礎(chǔ)課與專業(yè)相結(jié)合的問題，華東師范大學(xué)張永老師認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文與專業(yè)相結(jié)合，應(yīng)該是一種深層次的結(jié)合，是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，就像杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院賈文勝校長(zhǎng)所說的“用科學(xué)武裝頭腦，用人文養(yǎng)護(hù)心靈”?？傊?，語(yǔ)文課的作用不僅在于傳授知識(shí)，提升文化素養(yǎng)，更重要的是幫助學(xué)生營(yíng)造平和謙遜的心態(tài)，最終為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

其次，教材不能適應(yīng)學(xué)生的需要。

當(dāng)下大學(xué)語(yǔ)文的教材雖五花八門名目繁多，但基本以優(yōu)秀作品選讀為主，可是隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)生的審美情趣已發(fā)生了變化，這些作品真正能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣的并不多。很多學(xué)生反映大學(xué)語(yǔ)文教材所選的作品距離他們的生活太過遙遠(yuǎn)，根本不能引發(fā)共鳴，自然也提不起學(xué)習(xí)的興趣。這些優(yōu)秀的作品雖然在特定的時(shí)代都有著自身的價(jià)值，作為學(xué)生理解過去生活的橋梁，適量選一些即可，或作為參考閱讀篇目讓學(xué)生課后閱讀。好的大學(xué)語(yǔ)文教材還是應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極反映現(xiàn)代社會(huì)生活，才能得到當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)可。

最后，大學(xué)語(yǔ)文不受重視，還有一些外在的原因。

當(dāng)今社會(huì)重理輕文，而高職院校面臨著就業(yè)的壓力就必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，聲稱“市場(chǎng)需要什么人才我們就培養(yǎng)什么人才”，正是這種功利性強(qiáng)的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中也重技能訓(xùn)練而忽略了文化熏陶，從而輕視大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

3 高職院校大學(xué)語(yǔ)文職業(yè)化轉(zhuǎn)型與教學(xué)創(chuàng)新改革思路探討

明確了大學(xué)語(yǔ)文面臨的困境及原因后，就應(yīng)該思考大學(xué)語(yǔ)文究竟該教給學(xué)生什么？或者說學(xué)生究竟需要哪些聽說讀寫的能力？大學(xué)語(yǔ)文怎樣與時(shí)俱進(jìn)地與專業(yè)相結(jié)合？又該怎樣結(jié)合才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的效果？伴隨這些疑問再來思考大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行操作，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

首先，要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文課的重要性。

以前筆者一直以為這僅是高職語(yǔ)文老師應(yīng)該明白的道理，不必明說，滲透在教學(xué)過程中即可。但現(xiàn)在筆者認(rèn)為不僅要滲透在教學(xué)過程中，而且針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況有必要在教學(xué)之前花上一兩節(jié)課時(shí)間向?qū)W生說明這一點(diǎn)。語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)決定了它不會(huì)像工科類的某些課程，有立竿見影的效果，學(xué)習(xí)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或許就能解決一個(gè)問題；語(yǔ)文需要日積月累式的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的效果不會(huì)迅速明顯地體現(xiàn)出來，它只會(huì)在潛移默化中提升一個(gè)人的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，就如蘇軾所言“腹有詩(shī)書氣自華”，一個(gè)人有了深厚的人文素養(yǎng)，自然會(huì)由內(nèi)而外散發(fā)出獨(dú)特的氣質(zhì)，或不卑不亢大方得體、或溫文爾雅清新脫俗，這些都不是金玉其外就能展現(xiàn)出來的[2] 。

其次，樹立以學(xué)生為本位的教育理念。

第一，教師要明白并不是為了教學(xué)而教學(xué)，否則就會(huì)像浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李方園老師所說的那樣“上課像老農(nóng)鋤地”、“把課本扒一遍就算完成了教學(xué)任務(wù)”。教師的教是為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境。所以，教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提升自我、豐富自我。語(yǔ)文學(xué)科本就具有極強(qiáng)的綜合性，內(nèi)容豐富而廣博，如若教師知識(shí)面狹窄，只怕難以擺脫照本宣科的局面，也就談不上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境了。

其次，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生。華東師范大學(xué)張永老師認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的了解程度直接決定了學(xué)生的接受程度。例如筆者所在的廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，民族學(xué)生多，這些要求高職語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不能有過多過深的理論闡述，應(yīng)該多用生動(dòng)性、趣味性強(qiáng)的白話與學(xué)生交流，做到深入淺出；同時(shí)要認(rèn)真地觀察學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生感興趣的是什么？不能完全投其所好，但可以根據(jù)學(xué)生的興趣引入更多的資源，將學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的學(xué)習(xí)天地中去。杭職院賈文勝校長(zhǎng)在談到教育管理時(shí)舉了該院的一個(gè)例子，即杭職院近幾年都沒招聘過輔導(dǎo)員，鼓勵(lì)專業(yè)課教師兼任班主任，認(rèn)為這樣有利于教師真正走進(jìn)學(xué)生，深入了解學(xué)生。這也是對(duì)高職教師的一個(gè)最基本的要求，特別是高職語(yǔ)文教師更要做到這點(diǎn)。亦即人們時(shí)常說的教書育人，甚至育人比教書更加重要。教給學(xué)生的知識(shí)也許會(huì)被時(shí)光所遺忘，但學(xué)生明白的道理、養(yǎng)成的習(xí)慣卻會(huì)讓他們終身受益。

第三，教無定法。

“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)方法很重要，但教無定法。語(yǔ)文課是一門傳統(tǒng)的課程，學(xué)科特點(diǎn)決定了它不能像實(shí)踐性強(qiáng)的課程那樣讓學(xué)生進(jìn)行大量的動(dòng)手操作，傳統(tǒng)的好的教學(xué)方法如講授法、討論法、練習(xí)法該用時(shí)仍然要用，但更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容探索更多的適合學(xué)情的教學(xué)方法。在與兄弟高職院校教師們相互交流的過程中，很多有經(jīng)驗(yàn)的高職語(yǔ)文老師介紹了自己在平時(shí)教學(xué)過程中用到的好的方法，例如用多種方式誦讀、聘任制小組合作學(xué)習(xí)等，還有工科常用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向法等，這些都不失為值得一試的好方法。當(dāng)然，不管什么教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)也好、朗讀表演也罷，都應(yīng)該最大限度地讓學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，而且不斷變化創(chuàng)新，這樣才能收到良好的效果。

第四，重視社團(tuán)的作用。

相信每個(gè)學(xué)校都有自己的學(xué)生社團(tuán)，例如筆者所在的廣安職院，跟語(yǔ)文相關(guān)的社團(tuán)就有園丁文學(xué)社、雛鷹口才交流協(xié)會(huì)、夢(mèng)之緣戲劇社等等，這些社團(tuán)每學(xué)期都會(huì)組織一些活動(dòng)。高職院校要充分意識(shí)到社團(tuán)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)不僅在課內(nèi)，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間畢竟有限，更多的功夫要花在課外。我想如果讓學(xué)生課后去閱讀一篇戲劇作品，可能大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)去讀，但如果讓一組學(xué)生去進(jìn)行一個(gè)戲劇的表演創(chuàng)作，并在班內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，相信大家就會(huì)很愿意去做這個(gè)事情了。此外，活動(dòng)的組織者還鍛煉了自己活動(dòng)策劃、組織實(shí)施及人際協(xié)調(diào)等多種能力，這些對(duì)他們將來走上工作崗位都是有極大的幫助的。

第五，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。

要重視學(xué)生的掌握情況，這包括上課過程中和上課結(jié)束后兩個(gè)階段。在上課過程中要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，如果教師自以為把該教的都教了，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那就又回到了上文中所提到的“老農(nóng)鋤地”的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)是無效的，這樣不僅浪費(fèi)了師生的時(shí)間，可能還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生不能給出好的反饋，就有可能引起教師厭教，最終形成一個(gè)惡性循環(huán)，完全沒做到教學(xué)相長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師在完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)后一般是通過作業(yè)或考試的方式進(jìn)行鞏固和反思。但這種方式單一而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)盡可能用多種方式如調(diào)查問卷、電話交流、面談等與學(xué)生交流、溝通，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)習(xí)成果。大學(xué)語(yǔ)文畢竟是一門工具課，它是學(xué)習(xí)大學(xué)各門功課的基礎(chǔ)，為走上社會(huì)和工作崗位做準(zhǔn)備的，就像中小學(xué)語(yǔ)文是為高考、中考服務(wù)的一樣。既然是工具，那就要為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，與專業(yè)相結(jié)合。如藝術(shù)設(shè)計(jì)系視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)，可要求學(xué)生將其當(dāng)成藝術(shù)品來進(jìn)行設(shè)計(jì)，要有視覺美感，可把作業(yè)本做成作品集子；經(jīng)濟(jì)管理系旅游管理專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)，可要求學(xué)生將自己旅行的照片配上文字，集結(jié)成集……

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今高職院校多重技能輕人文，大學(xué)語(yǔ)文正好可以彌補(bǔ)這一不足，融入專業(yè)給學(xué)生以人文素養(yǎng)的熏陶、感染，但這種融合、改革與創(chuàng)新也不是一蹴而就的，它需要全體大學(xué)語(yǔ)文老師共同努力，順應(yīng)時(shí)代洪流，改變傳統(tǒng)觀念，領(lǐng)會(huì)高職教育理念，從各個(gè)方面對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行深度變革，才能與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐洪波.高職《大學(xué)語(yǔ)文》與人文素質(zhì)培養(yǎng)探索[J].山西財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，10（6）：67-68，73.

[2]鐘素梅，鄭珊珊，林姍，等.淺議獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（2）：78-80.

作者簡(jiǎn)介

雷霖（1981—）女，四川廣安人，大學(xué)本科，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。