楊磊

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐漸引入新型的教學(xué)方法 互動(dòng)式教學(xué)方法屬于新型的教學(xué)理念，能夠加大學(xué)生教師之間交流的力度，促進(jìn)教學(xué)效果明顯提高。因此，高中語(yǔ)文教師在運(yùn)動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊密聯(lián)系生活以及語(yǔ)言理論知識(shí)，確保學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)有著全面的掌握以及理解。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；有效應(yīng)用

中華文明博大精深，而語(yǔ)文是我們接觸傳統(tǒng)文化的最直接、最有效的方式。當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜多變，對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了新要求。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的交流和創(chuàng)新能力顯得日益重要，加上高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生步入社會(huì)后的生活和工作都有重要作用，因此，將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到高中語(yǔ)文的教學(xué)中至關(guān)重要?；?dòng)教學(xué)指在師生間通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)提高教學(xué)效果，教師應(yīng)注意理論知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合，以保障學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用到生活中去。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，此教學(xué)法應(yīng)得到進(jìn)一步推廣。

1.高中語(yǔ)文課堂中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.1 做好上課前的準(zhǔn)備工作

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，不但要熟悉教材，還要為在課堂上更好地互動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元契訶夫的《裝在套子里的人》時(shí)，文中的別里科夫的死因是心理問題，教師在上這節(jié)課之前應(yīng)該簡(jiǎn)單準(zhǔn)備一些心理學(xué)的相關(guān)資料，可以用心理學(xué)來(lái)剖析一些故事情節(jié)中主人公的內(nèi)心世界，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)了文章本身，也拓展了知識(shí)面，同時(shí)，還要讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，通過(guò)查字典等手段提前解讀課本，增加對(duì)課文的熟悉度，以便更好得參與到互動(dòng)教學(xué)中去。

1.2 加大師資力量建設(shè)力度

師生關(guān)系的好壞與否直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)業(yè)情況以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的師生交流環(huán)境。學(xué)校要重視提高高中語(yǔ)文教師的素質(zhì)，建設(shè)出一股優(yōu)秀的師資力量，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)組織者。因此，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加訪問、調(diào)查、進(jìn)修等學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身的綜合素質(zhì)。只有教師的綜合素質(zhì)提高了，才能不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造互動(dòng)情境，從而更好地完成高中語(yǔ)文的教學(xué)工作。此外，教師還應(yīng)該堅(jiān)持平等、真誠(chéng)、尊重的原則對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理和生活，幫助學(xué)生解決困難，使學(xué)生在輕松的環(huán)境里學(xué)習(xí)，才能推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)在課堂上的運(yùn)用[1]。學(xué)生是互動(dòng)教學(xué)的主要因素，因此，在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)該尊重教師，視教師為朋友，積極地參與學(xué)習(xí)，配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 以提問的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生交流互動(dòng)的方式有許多種，而提問交流是最普遍，也是最直接有效的一種方式。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用該種教學(xué)方法時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該選擇難易、深淺不同的問題進(jìn)行提問；同時(shí)，還應(yīng)注意問題的數(shù)量，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能啟發(fā)學(xué)生思維的深廣度。教學(xué)過(guò)程中問題的提問可以針對(duì)不同例子采取不同的提問方式。例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元魯迅的小說(shuō)《祝?！芬晃臅r(shí)，教師可根據(jù)祥林嫂的死因按由表及里的順序進(jìn)行提問，比如：1）祥林嫂的死是因饑寒交迫而死？2）祥林嫂聽信柳媽的說(shuō)法去捐門檻，事后大家對(duì)她的態(tài)度卻沒有絲毫轉(zhuǎn)變，最終使她絕望而死？3）祥林嫂作為當(dāng)時(shí)社會(huì)上窮苦人民的典型，在承受著殘酷的封建禮教和冷漠的批判聲中，最終瓦解了生命意志而死？在學(xué)完整篇課文后，教師先讓學(xué)生思考祥林嫂的死因，然后有目的地進(jìn)行提問，再根據(jù)學(xué)生回答的問題的深淺和全面性進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不但使學(xué)生更深入得理解了課文主旨，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的主動(dòng)性。

1.4 以分組的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

在課堂學(xué)習(xí)交流中，同學(xué)之間采用分組討論方式也是學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的一種有效途徑。分組式互動(dòng)教學(xué)，即教師為達(dá)到一定的教學(xué)目的而將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組內(nèi)部或者各小組之間的互動(dòng)完成學(xué)習(xí)的要求。比如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元羅素的《我為何而生》時(shí)，高中語(yǔ)文教師可將全班學(xué)生進(jìn)行分組，然后再要求學(xué)生就“我為誰(shuí)而生”這一主題進(jìn)行討論，先在每個(gè)小組中進(jìn)行交流，然后選擇出代表在班級(jí)中進(jìn)行闡述，通過(guò)這樣的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生更多得了解了生命的意義，也使學(xué)生掌握了辯論技巧。

1.5 以比賽等課堂活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

比賽的過(guò)程可以提高同學(xué)的專注度，對(duì)于高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種非常有效的措施。由于高考?jí)毫^大，學(xué)生一直處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高中語(yǔ)文教師在課堂上組織一些比賽式的活動(dòng)，可使學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)。以高中語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元《孔雀東南飛》為例，學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)積極性容易受詞義難懂的影響，因而往往抱有抵觸心理，也不易記住，教師可在講完《孔雀東南飛》一文的梗概后，讓學(xué)生自選角度和題目完成一項(xiàng)作業(yè)，寫詩(shī)歌、散文、對(duì)聯(lián)等均可，之后在課堂上進(jìn)行才藝展示，同學(xué)們可對(duì)喜歡的作品進(jìn)行建議，最終評(píng)選出優(yōu)秀的作品由老師帶到其他授課班級(jí)進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)。這樣的互動(dòng)不但改變了課堂的沉悶，鍛煉了學(xué)生們寫作創(chuàng)作的能力，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)古文的興趣。

1.6 協(xié)調(diào)性互動(dòng)教學(xué)

教師與學(xué)生要基于認(rèn)識(shí)的條件下進(jìn)行課堂互動(dòng)，使課堂內(nèi)容得到良好協(xié)調(diào)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)得到全面發(fā)揮。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用協(xié)調(diào)性互動(dòng)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生啟到修身養(yǎng)性健全人格等效果，全方位發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的整體能力例如，對(duì)裝在套子里的人這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該放學(xué)生對(duì)別里科夫具體的形象進(jìn)行深入分析。教師可以設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法如下：在學(xué)生了解課文信息的基礎(chǔ)下，將病歷表制作，讓學(xué)生將課文人物的婚姻情況職業(yè)性別姓名等基本信息詳細(xì)的填寫，根據(jù)填寫的內(nèi)容將病害病原病因癥狀等詳細(xì)的分析?；趯W(xué)案的基礎(chǔ)下，讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，難度有所下降。主要是為了使學(xué)生對(duì)事物辨別人物形象分析的能力有所提高，因此，教師在課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)是對(duì)別里科夫人物的戀愛情況進(jìn)行分析，逐漸地進(jìn)行滲透分析。教師通過(guò)課堂設(shè)計(jì)的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，在課堂上能夠良好地配合教師進(jìn)行互動(dòng)。

1.7 差異性互動(dòng)教學(xué)

語(yǔ)文教師選擇課程互動(dòng)方式設(shè)計(jì)課程過(guò)程中，不但要對(duì)普通學(xué)生優(yōu)秀學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行全面考慮，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)特殊學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面考慮 如對(duì)課文中中國(guó)建筑的特征這一文章的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)理科生文科生的區(qū)別，選擇不同的互動(dòng)方式以及互動(dòng)類型 因?yàn)槔砜粕鷮?duì)相關(guān)知識(shí)缺少認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)分析理科生的實(shí)際情況，采用多媒體教學(xué)的方式應(yīng)用在該章節(jié)的互動(dòng)教學(xué)中，讓學(xué)生觀看多媒體后，將自己觀后感詳細(xì)的講出 針對(duì)學(xué)生思維方式的區(qū)別，選擇不同的互動(dòng)教學(xué)方法，能夠從根本上提高課堂教學(xué)有效性。

2. 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)所需人才的目標(biāo)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法十分有效。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在深入、全面得掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生共同完成的過(guò)程，師生之間及生生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流才能使教學(xué)過(guò)程完整統(tǒng)一，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中師生應(yīng)配合學(xué)校構(gòu)建互動(dòng)課堂，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化人才共同努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1] 于瑞華，李志剛.高中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)法的有效應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2014.

[2] 吳洪.高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)研究[J].文教資料，2014.

[3] 郁薇薇.對(duì)高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)的思考[J].新課程研究（下旬刊），2013.