權(quán)嘉黛　程莉

摘 要：本文根據(jù)哲學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，利用哲學(xué)知識(shí)中的觀點(diǎn)為切入點(diǎn)，并結(jié)合了心理健康教育的內(nèi)容，探索在哲學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施心理健康教育的措施。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)教學(xué)；心理健康教育；有效進(jìn)行與分析

哲學(xué)教學(xué)是思想政治課程中的一個(gè)組成部分，思想政治課程的內(nèi)在目標(biāo)是培養(yǎng)人的全面發(fā)展，形成完善的人格和健康的心理。而心理健康教育是讓學(xué)生形成一種高效、滿意的心理狀態(tài)，進(jìn)而在心理活動(dòng)上能夠協(xié)調(diào)一致，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中明確指出，教師要應(yīng)用多種方法分別對(duì)不同年齡階段的學(xué)生實(shí)施心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中的適應(yīng)能力。為了提高思想政治課程哲學(xué)教學(xué)的效果，應(yīng)在哲學(xué)教學(xué)的過(guò)程中有效加入心理健康教育，促進(jìn)社學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1 開發(fā)哲學(xué)教學(xué)中的心理健康教育因素

哲學(xué)教學(xué)最基本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，而人身觀、世界觀、價(jià)值觀的內(nèi)容中又包括了心理健康教育的核心內(nèi)容。哲學(xué)教學(xué)中有大量的知識(shí)點(diǎn)都與心理健康教育的內(nèi)容有直接的關(guān)系，是開展心理健康教育的寶貴資源。因此，教師可以在哲學(xué)教學(xué)備課前或哲學(xué)教學(xué)的過(guò)程中充分開發(fā)這些教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立起心理健康教育的意識(shí)后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理健康教育引導(dǎo)。

例如在《聯(lián)系的多樣性和客觀性》的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明白人與人之間交往的重要意義，其次學(xué)習(xí)如何正確、有效的與他人建立起良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)友誼產(chǎn)生重視并愉悅地與人交往。實(shí)踐證明，良好、健康、密切的友誼不但能互相分享生活中遇到的樂(lè)趣，還能互相分擔(dān)生活中遇到的困難，是培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的有效方式。因?yàn)閷W(xué)生心理問(wèn)題而釀成悲劇的新聞報(bào)道越來(lái)越多，學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。在聯(lián)系的哲學(xué)教學(xué)中，學(xué)生了解了事物的聯(lián)系能正確的認(rèn)識(shí)自我，還能產(chǎn)生關(guān)心集體、重視友誼的良好素質(zhì)。

又例如在《矛盾的普遍性》的教學(xué)中，教師首先運(yùn)用教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生明白“矛盾無(wú)處不在”的基本道理，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到世界上的任何事物都是不完美的，即時(shí)時(shí)有矛盾、處處有矛盾。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物辨證的觀點(diǎn)對(duì)待人生，明白人一生中需要不斷處理人與人之間的關(guān)系、人與社會(huì)之間的關(guān)系、人與自然之間的關(guān)系。在處理關(guān)系的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的矛盾關(guān)系，體會(huì)到人生的過(guò)程中，沒有完美，沒有一帆風(fēng)順，所以不必追求完美、追求一帆風(fēng)順。通常情況下，人的心態(tài)會(huì)趨勢(shì)人們不斷追求完美，只有這樣人們才會(huì)在做事的過(guò)程中仔細(xì)、認(rèn)真、執(zhí)著。但是，如果追求完美變成了過(guò)度追求完美，就會(huì)給人帶來(lái)負(fù)面的影響，進(jìn)而產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。因此，教師在哲學(xué)教學(xué)中要正確教導(dǎo)學(xué)生盡力而為，不可過(guò)度追求完美。

2 在哲學(xué)教學(xué)中補(bǔ)充心理教學(xué)的案例

思想政治教材中，為了論證某一個(gè)哲學(xué)原理，通常會(huì)從自然界、人類社會(huì)和人的意識(shí)這方面入手，然后進(jìn)行舉例論證。基于這一方法，教師在哲學(xué)教學(xué)的過(guò)程中也可以在哲學(xué)原理的基礎(chǔ)上，加入心理健康教育的案例，如此一來(lái)不但能論證某一個(gè)哲學(xué)原理，還能對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育。

例如在《意識(shí)的能力作用》的教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握自我暗示的技巧，學(xué)習(xí)如何自我鼓勵(lì)，進(jìn)而時(shí)刻保持開朗、樂(lè)觀、積極向上的心理狀態(tài)。相關(guān)文獻(xiàn)中指出，積極的自我心理暗示和鼓勵(lì)，能對(duì)人的身體狀況和心理狀況造成有利的影響，鼓勵(lì)人們樹立迎接生活挑戰(zhàn)的自信心，以及戰(zhàn)勝困難的勇氣，進(jìn)而適應(yīng)生活中的種種壓力[1]。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確的看待自己，掌握自我悅納。

又例如在《事物聯(lián)系的普遍性》的教學(xué)中，教師在哲學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上補(bǔ)充了人的心理活動(dòng)這一內(nèi)容。人的心理活動(dòng)包括認(rèn)知活動(dòng)、意志活動(dòng)、情感活動(dòng)，三者之間具有相互的聯(lián)系。在同一場(chǎng)測(cè)試中，甲同學(xué)取得了60分，認(rèn)為自己及格了，感到開心；乙同學(xué)也取得了60分，卻認(rèn)為自己沒考好，感到難過(guò)。同一場(chǎng)測(cè)試，同一個(gè)分?jǐn)?shù)，不同的兩位同學(xué)，卻有兩種不一樣的心理反應(yīng)，究其原因是因?yàn)閮晌煌瑢W(xué)對(duì)60分的評(píng)價(jià)完全不相同。著名心理學(xué)家阿爾伯特·艾利斯曾指出：“刺激性事件引起人們作出消極的情感反應(yīng)，不是由事件本身引起的，而在于人們對(duì)事物的非理性的認(rèn)知”。綜合以上內(nèi)容，學(xué)生能在印證哲學(xué)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上理解情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)之間的聯(lián)系。緊接著，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生從積極的方面去評(píng)價(jià)自己，從而形成良好的心理情緒。

需要注意的方面是，為了更加有效的在哲學(xué)教學(xué)中加入心理健康教育的案例，教師應(yīng)在平時(shí)的生活中多學(xué)習(xí)一些心理健康教育的知識(shí)，并充分做好備課工作，在備課工作中模擬心理健康教育案例的應(yīng)用，從而進(jìn)一步確保在哲學(xué)教學(xué)的過(guò)程中能夠萬(wàn)無(wú)一失。

3 營(yíng)造和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展

教師在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氛圍，不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)哲學(xué)知識(shí)的掌握，還能促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，提升心理健康教育的效果。相關(guān)文獻(xiàn)中指出，教師與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，以身作則的樹立榜樣，不但是教師傳授知識(shí)的紐帶，還能發(fā)揮心理健康教育的積極作用[2]。因此，教師在哲學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視課堂氛圍的營(yíng)造，并以身作則，給學(xué)生樹立榜樣。

例如在《因果聯(lián)系的方法論要求》的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生在看其他書籍，教師上前收繳了該名學(xué)生的書籍。此時(shí)，有學(xué)生提出建議，讓教師當(dāng)眾撕毀這名學(xué)生的書籍，以儆效尤。教師并沒有采取這一做法，而是利用剛剛講解的因果聯(lián)系的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行解釋。在因果聯(lián)系中，不應(yīng)只看到事物的原因，也不應(yīng)只看到事物的結(jié)果，而是既要看到事物的原因，又要看到事物的結(jié)果。產(chǎn)生收繳這名學(xué)生書籍這一事件的原因是因?yàn)檫@名學(xué)生沒有將“哲學(xué)課上看其他書籍”當(dāng)成是原因，所以這名學(xué)生沒有預(yù)見到“書籍被收繳”這一結(jié)果。如果這個(gè)學(xué)生將“哲學(xué)課上看其他書籍”當(dāng)成是原因，就能夠預(yù)見到“書籍被收繳”這一結(jié)果，也就不會(huì)在哲學(xué)課上看其他書籍了。因此，這本收繳來(lái)的書籍到底怎么處理，還需要老師在下課的時(shí)候詢問(wèn)這名同學(xué)的原因后，再做出決定。如此，教師通過(guò)這一巧妙的方式，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“與人要寬容”的思想教育，對(duì)學(xué)生的心理健康方面產(chǎn)生了積極的教育影響。

教師營(yíng)造和諧課堂氛圍的關(guān)鍵在于教師是否站在了學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，在考慮問(wèn)題的過(guò)程中是否處處為學(xué)生考慮，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法[3]。如果教師只是一味地用教師這一身份去壓制學(xué)生，限制學(xué)生，就會(huì)在學(xué)生的心里產(chǎn)生不良的影響，學(xué)生可能會(huì)懼怕教師，也可能會(huì)厭惡教師，這些不良的心理情緒都會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生著想，通過(guò)營(yíng)造良好課堂氛圍的方式，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在哲學(xué)教學(xué)中具有十分重要的職責(zé)與作用。為了在哲學(xué)教學(xué)中有效進(jìn)行心理健康教育，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)心理健康教育方面的專業(yè)知識(shí)，并多在哲學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透積極的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生心理健康水平的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀娟.在哲學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試[J].學(xué)理論， 2010，08（16）：225-226.

[2]莫宏杰.在哲學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的探索[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，02（04）：92-93.

[3]陳綺瑩.心理健康教育在哲學(xué)課堂教學(xué)中的探討[J].學(xué)校黨建與思想教育月刊， 2008，06（11）：28-29.