摘 要：探究學(xué)習(xí)，作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全程，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題；作為一種課堂教學(xué)模式，應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，即教師引導(dǎo)并組織學(xué)生在課堂上就某個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：探究；生活；數(shù)學(xué)問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！睆亩鴱?qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性、實(shí)用性，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。因此，我調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題最終達(dá)到靈活應(yīng)用的能力。

1 引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象入手， 提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

在學(xué)生的頭腦里已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn)引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。如：教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)中看見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓柱的。學(xué)生會(huì)舉出很多實(shí)物，這時(shí)教師提出質(zhì)疑：“那么，為什么要把它們?cè)O(shè)計(jì)成圓柱形的呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們講出了許多為什么這樣設(shè)計(jì)的理由，接著教師再引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于有了這種聯(lián)系生活實(shí)際的開頭，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了熱情，學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)了，學(xué)生在課上的注意力也自然集中了，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。

2 引導(dǎo)學(xué)生在生活中細(xì)心觀察，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師要使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待和處理日常生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，在解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)圓形的認(rèn)識(shí)時(shí)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們仔細(xì)觀察我們的教室里有哪些物體的表面是這些圖形？從自己熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)生活中尋找“原型”。這樣逐漸的培養(yǎng)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)最能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3 引導(dǎo)學(xué)生將生活中的事物對(duì)比，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)，摸得著的具體事物出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)。我們都知道，小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，如果脫離了生活實(shí)際，他們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生陌生感、距離感和畏懼感。而對(duì)于他們所熟悉的生活情境，他們的知識(shí)則能自覺(jué)、順利地發(fā)展，從而形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，教師必須根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同生活背景和認(rèn)知水平，既要明確教材內(nèi)容中的知識(shí)要素，又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)。在具體、形象的感知中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)選用學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例作為研究的對(duì)象，既要讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題是熟悉的，同時(shí)又要感覺(jué)到問(wèn)題是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。

4 積極參與生活實(shí)踐，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)，掌握知識(shí)。在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活又用于生活的道理。因此有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以走出教室。讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活空間中感知。例如：在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，課前可以布置一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到生活中進(jìn)行觀察、體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。在實(shí)踐的過(guò)程中，問(wèn)題自然而然地產(chǎn)生了，“平移現(xiàn)象是什么樣？”“旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象是什么樣？”“平移和旋轉(zhuǎn)有什么不同呢？”“它們各有哪些用途呢？”……然后就讓他們帶著這些疑問(wèn)去預(yù)習(xí)新課。到上課的時(shí)候，老師為學(xué)生提供自由交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的辦法與其他同學(xué)進(jìn)行交流。由于這些成果來(lái)自于學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生的興趣空前高漲。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生們智慧的火花得到碰撞，消除了心中的疑惑，解決了課前帶來(lái)的問(wèn)題。因此教師要給學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界。

5 在情境中引導(dǎo)學(xué)生，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題

把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生能夠所理解和親身經(jīng)歷，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸生活本質(zhì)。要讓學(xué)生從具體實(shí)例中感受數(shù)學(xué)的思想方法，不僅能發(fā)揮學(xué)生直覺(jué)思維的優(yōu)勢(shì)，還能夠讓學(xué)生輕松明白其中的道理。

6 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)是人們用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。陶行知先生指出：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本”。只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把教科書上的知識(shí)激活，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與人類生活世界溝通，給課堂以“生活”的活水，把無(wú)聲的“數(shù)學(xué)文本”演繹成鮮活的“生活文本”，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上享受精彩紛呈的生活數(shù)學(xué)，才能生成智慧，促進(jìn)發(fā)展，提升數(shù)學(xué)的價(jià)值。所以教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生獲得自主探索、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂(lè)趣。

總之，探究式教學(xué)是新課程改革的重要方式，探究式教學(xué)的實(shí)施是新課程改革的重要方面。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要運(yùn)用探究式教學(xué)全面提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)教育改革走向深入。

參考文獻(xiàn)

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[3]施方量.《學(xué)習(xí)論》人民教育出版社，1994

作者簡(jiǎn)介

戶仕閣（1971-），男，河北省遵化市，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。