劉忠敏　許湘軍　劉云

摘 要：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，其核心是“通過問題解決”進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過培養(yǎng)學(xué)員的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員勇于提出問題，發(fā)展學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是提高學(xué)員綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要途經(jīng)。課堂教學(xué)過程可看作是一個(gè)不斷地提出問題和解決問題的過程，也就是說讓問題成為教學(xué)的中心。

關(guān)鍵詞：任職教育；問題中心；教學(xué)模式

以“問題”為中心的教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中，提出不同類型的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)員積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)員提出問題，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和全員參與性。其核心思想就是 “通過問題解決”來學(xué)習(xí)。以“問題”為中心的教學(xué)是對(duì)舊的教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，它突出了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)員的主體地位和教員的主導(dǎo)作用，兼顧了教學(xué)雙方知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，利于在更廣闊的空間獲得更高的教學(xué)時(shí)效。以“問題”為中心教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)軍隊(duì)中級(jí)任職教育教學(xué)的影響廣泛而深刻。

1 以“問題”為中心教學(xué)模式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教育比較重視培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力，這無疑是正確的，但卻忽視了培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力?！敖逃恼嬲康氖亲屓藗儾粩嗟靥岢鰡栴}和思考問題”?，F(xiàn)代教育已將培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過培養(yǎng)學(xué)員的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員勇于提出問題，發(fā)展學(xué)員提出問題的能力，是提高個(gè)人綜合軍事素養(yǎng)的一個(gè)重要途經(jīng)。

問題，能夠激起學(xué)員的探究欲望。教員用問題激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，激活學(xué)員已有的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)員能積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)員通過對(duì)問題的主動(dòng)探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，通過教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的相互探討實(shí)現(xiàn)能力的提升與發(fā)展。因此，從一定意義上講，教學(xué)過程可看作是一個(gè)不斷地提出問題和解決問題的過程，也就是說：讓“問題”成為教學(xué)的中心。

以“問題”為中心的教學(xué)模式，就是將問題作為發(fā)展學(xué)科能力的載體，以整體設(shè)計(jì)的問題鏈有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，以教員的提問誘發(fā)學(xué)員產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出自己的問題，或者教員設(shè)計(jì)情景啟發(fā)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，通過教員與學(xué)員之間的交流、學(xué)員獨(dú)立思考或討論方式解決問題。在解決問題的過程中努力喚起學(xué)員的思維活力，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合。

2 構(gòu)建以“問題”為中心教學(xué)模式的優(yōu)勢

中級(jí)軍事院校的學(xué)員，絕大多數(shù)來自作戰(zhàn)部隊(duì)并擔(dān)任一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，具有初級(jí)軍事院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和部隊(duì)多年工作經(jīng)驗(yàn)，且思想活躍，有強(qiáng)烈的探討理論和實(shí)際問題的熱情。學(xué)員特點(diǎn)及提高其理論素養(yǎng)與崗位任職能力的要求，使得以“問題”為中心成為軍隊(duì)中級(jí)院校任職教育中切實(shí)可行且行之有效的教學(xué)模式。

2.1 利于挖掘主體潛能

以“問題”為中心教學(xué)是作為教學(xué)主體的學(xué)生在教員的幫助和指導(dǎo)下自主探索、合作探究、溝通啟發(fā)和解決問題的過程。開展以問題為中心的教學(xué)，從學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、水平出發(fā)，通過發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員全員參與，通過情境導(dǎo)入、提出問題、分析問題、解決問題、拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)，壓力與動(dòng)力雙向趨動(dòng)，不僅提高了學(xué)員的綜合素質(zhì)，錘煉了學(xué)員實(shí)際工作能力，而且由于其具有很大的刺激性和挑戰(zhàn)性，能夠促成學(xué)員開動(dòng)腦筋和創(chuàng)新思維，提高學(xué)員的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能力，為今后進(jìn)一步提高素質(zhì)和能力打下智力根基，正所謂的“授人以漁”。

2.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)相長

教學(xué)的最終目的不是傳授已有的知識(shí)，而是把作為人的獨(dú)特本質(zhì)的創(chuàng)新能力引發(fā)出來，讓學(xué)員敢于質(zhì)疑，善于突破。在中級(jí)軍事院校任職教育中開展以“問題”為中心教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的以教員講授為主的 “我講你聽”方式，讓學(xué)員更主動(dòng)地查閱資料、收集數(shù)據(jù)，更主動(dòng)地獨(dú)立思考鉆研，在更廣闊的空間內(nèi)去問、去辨，通過思想碰撞，在紛繁復(fù)雜的情景中打破思維定勢，探尋更多的分析和解決問題方案。這種教學(xué)模式對(duì)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)和研究新軍事變革中軍隊(duì)建設(shè)的一系列新情況新問題具有十分重要的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，由于學(xué)員有較好的理論基礎(chǔ)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)員成為教學(xué)中可資利用的教學(xué)資源。在以“問題”為中心的教學(xué)中，教員可以借助學(xué)員資源進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，可以充分凝練學(xué)員在平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中感悟到的意見和觀點(diǎn)，從學(xué)員那里吸收營養(yǎng)，為今后教學(xué)科研提供儲(chǔ)備。

2.3 激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)期人們的一個(gè)重要思想特點(diǎn)，就是民主意識(shí)、平等意識(shí)、自主意識(shí)大大增強(qiáng)了，他們不愿單純處于被別人說教的地位。調(diào)查顯示，中級(jí)任職院校的學(xué)員思想活躍，加之所具有的理論基礎(chǔ)和實(shí)際工作感悟，他們更加渴望以平等的身份和別人討論問題、交換意見，并希望自己思想中的合理因素能得到別人的重視、認(rèn)可和尊重。那種“我講你聽”單向灌輸式的教學(xué)方法，在新形勢下已凸顯出其枯燥乏味的弊端，并使學(xué)員產(chǎn)生了明顯的厭倦情緒，已成為一種刻板低效的教學(xué)模式。而“問題”中心式教學(xué)模式以問題的提出與解決為始終，期間涉及的內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)，適應(yīng)學(xué)員的心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)員強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情，變被迫性“要我學(xué)”為主動(dòng)性的“我要學(xué)”。

2.4 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系在中華民族人文傳統(tǒng)中占有重要一席之地，無論是過去、現(xiàn)在還是將來，都是一種彌足珍貴的人脈關(guān)系，歷來受到人們的珍惜、敬仰和推崇，其積極意義不言而喻。過去那種“一言堂”式的教學(xué)模式，反映的是教學(xué)主客關(guān)系，把教員與學(xué)員放在實(shí)際上的“不平等”的位置，顯然影響著學(xué)員積極性主動(dòng)性的發(fā)揮，更無力發(fā)現(xiàn)和解決師生關(guān)系中現(xiàn)實(shí)存在的矛盾和問題，并且使師生關(guān)系在總體上缺乏“質(zhì)素”，即使是有“含金量”的師生關(guān)系也往往是在特殊背景下形成的“小范圍”的甚至是“個(gè)別的”關(guān)系。而以“問題”為中心的教學(xué)模式既凸顯了學(xué)員的主體地位，又突出教員的主導(dǎo)作用，變“主一客”為“主一主”關(guān)系，這種師生關(guān)系符合新的歷史條件下構(gòu)建和諧內(nèi)部關(guān)系的要求。同時(shí)，通過落實(shí)“問題”中心教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，變“一言堂”為“群言堂”，通過在更廣闊的空間內(nèi)的交流與合作，增進(jìn)了教員與學(xué)員的相互聯(lián)系、相互了解和相互補(bǔ)充，從而在深層次上豐了師生關(guān)系的“質(zhì)素”。

3 以“問題”為中心教學(xué)實(shí)施中應(yīng)抓住四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

在以“問題”為中心的教學(xué)過程中，問題設(shè)計(jì)是前提，問題應(yīng)用是關(guān)鍵，應(yīng)自始至終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)員，最大限度地突出“問題”的中心地位，有效實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)重點(diǎn)抓住以下四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

3.1 準(zhǔn)確把握學(xué)員心理，努力激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力

從一定意義上說，問題中心教學(xué)模式的主角是學(xué)員，其積極主動(dòng)參與是保證教學(xué)成功實(shí)施的必要條件。因此，教員在組織實(shí)施問題中心教學(xué)的一個(gè)重要基點(diǎn)應(yīng)放在努力激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性上，使其主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。只有準(zhǔn)確把握學(xué)員的心理特征，才能有針對(duì)地采取措施，使學(xué)員在思想上接受問題、提出問題、探究問題、解決問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)行為。

一般來說，學(xué)員面對(duì)“問題”有兩種心態(tài)：第一種是不愿意出頭，怕說錯(cuò)或說得不好，因此能不發(fā)言則不發(fā)言，存在一種消極觀望的心態(tài)；第二種面對(duì)“問題”認(rèn)為是展示自已能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)和場合到了，存在躍躍欲試和爭強(qiáng)好勝的心態(tài)。針對(duì)這兩種心理特征，教員在激發(fā)學(xué)員積極性時(shí)應(yīng)著重解決好兩方面的問題。一是要幫助學(xué)員克服畏難情緒和觀望心態(tài)；二是要激發(fā)學(xué)員的表現(xiàn)欲和成就感。在具體操作層面，首先要引導(dǎo)認(rèn)知，即提高學(xué)員對(duì)“問題”中心教學(xué)模式的認(rèn)知程度，既要把“問題”與課程教學(xué)聯(lián)系起來，又要把“問題”與學(xué)員工作崗位聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)“解決問題”是培養(yǎng)、鍛煉和展示他們能力素質(zhì)的重要途徑。其次是鼓勵(lì)信心。要結(jié)合各班次學(xué)員的具體情況，鼓勵(lì)他們將自己的聰明才智充分發(fā)揮出來，從而增強(qiáng)他們“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的信心?？傊?，教員要通過各種方法途徑，促使學(xué)員的心理從起初的消極觀望轉(zhuǎn)變到主動(dòng)參與上來。

3.2 精準(zhǔn)選擇教學(xué)主題，緊貼軍事斗爭實(shí)際

“問題”的選擇要圍繞當(dāng)前軍事斗爭準(zhǔn)備的重難點(diǎn)問題，要與學(xué)員任職崗位緊密相關(guān)，確保“問題”具有明確的指向性和典型性?！皢栴}”的選擇首先要有現(xiàn)實(shí)意義，要盡量貼近實(shí)戰(zhàn)、貼近實(shí)際、貼近時(shí)代，是部隊(duì)當(dāng)前所面臨的現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，必須是真實(shí)、具體的問題，這樣才值得探究，才能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性?！皢栴}”的深度要適當(dāng)，讓學(xué)員有一定的探究空間。問題過大，涉及方面過多，就難以突出重點(diǎn)，難以深入研究，就會(huì)弱化解決問題的可能性，會(huì)使學(xué)員摸不著邊際，也不能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的情趣；問題過小，又會(huì)失去主題研討、合作探究的意義，也會(huì)使學(xué)員認(rèn)為是老生常談，不能激發(fā)學(xué)員的積極性?！皢栴}”應(yīng)該能使學(xué)員從某個(gè)環(huán)節(jié)或某個(gè)切入點(diǎn)選擇方向進(jìn)行層層研究，從而全面分析解決問題。因此，問題設(shè)定要注意學(xué)員的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)要兼顧學(xué)員潛移默化的能力提高。

3.3 全程掌控教學(xué)進(jìn)程，發(fā)揮好教員的引領(lǐng)作用

教學(xué)活動(dòng)是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的過程集合體，只有精心組織好各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，教學(xué)才能按照既定的計(jì)劃推進(jìn)，并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而要保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，教員必須實(shí)施進(jìn)程控制。在以“問題”為中心教學(xué)中，教員應(yīng)將自己定位為主持者和引導(dǎo)者，通過設(shè)疑提問和啟發(fā)誘導(dǎo)，適時(shí)充當(dāng)學(xué)員思想碰撞的“催化劑”，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)員深入思考，朝著解決問題的方向發(fā)展。教員的“催化劑”作用主要體現(xiàn)在廣度和深度兩個(gè)方面。在廣度上，教員要讓學(xué)員更加全面地分析理解問題，求新求全，不要停留在顯而易見的個(gè)別問題上。在深度上，要以學(xué)員感興趣的問題作為突破點(diǎn)，步步設(shè)問引導(dǎo)、層層剖析深入，充分發(fā)揮群體作用，在思想碰撞中獲得正確的結(jié)論。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性，又有利于學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)、交流和啟發(fā)，從而達(dá)到群體互動(dòng)、教學(xué)相長的目的。教員在教學(xué)過程中，要密切注意發(fā)言討論的進(jìn)程和內(nèi)容，不能只做一個(gè)旁觀者，任由學(xué)員獨(dú)自夸夸其談，而應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主線對(duì)學(xué)員進(jìn)行積極的引導(dǎo)，避免跑題或在枝節(jié)瑣碎問題上糾纏不清。教員對(duì)學(xué)員的觀點(diǎn)不要輕易下結(jié)論，隨意判斷正誤，而是在最后對(duì)學(xué)員的各種思想和觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出對(duì)問題的分析結(jié)論。

3.4 適時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，努力提升教學(xué)質(zhì)量與效果

以“問題”為中心教學(xué)與其他形式的教學(xué)有顯著的區(qū)別，教員要不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，以便進(jìn)行有針對(duì)性的改革和完善。首先，課前準(zhǔn)備要充分。要掌握詳細(xì)的資料，把“問題”想全想透；根據(jù)教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理分配教學(xué)時(shí)間；做好課前調(diào)查，認(rèn)真預(yù)測可能出現(xiàn)的情況，制定多種預(yù)案；突破學(xué)科限制，整合相關(guān)知識(shí)，拓寬教學(xué)思路。其次是課堂教學(xué)要活躍。要當(dāng)好稱職的“導(dǎo)演”，迅速把學(xué)員帶入問題情景，進(jìn)入角色；善于調(diào)動(dòng)學(xué)員的思想情感，激發(fā)創(chuàng)新思維，活躍課堂氣氛；善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)員發(fā)言中的創(chuàng)新點(diǎn)，倡導(dǎo)求異思維；善于疏導(dǎo)，駕馭教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)化解或轉(zhuǎn)移與教學(xué)無關(guān)的爭執(zhí)，保持教學(xué)的正常秩序。最后是教學(xué)組織要?jiǎng)?wù)實(shí)。以問題為中心的教學(xué)課堂教學(xué)討論的重點(diǎn)是解決實(shí)際問題、提高應(yīng)用能力，要力戒淺嘗輒止的討論課或研究報(bào)告課。有條件的情況下，可邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的專家教授，參與教學(xué)活動(dòng)，充分運(yùn)用集體的智慧和多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)

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[2]張掌然.問題的哲學(xué)研究[M].北京：人民出版社，2005： 52.

作者簡介

劉忠敏，武漢軍械士官學(xué)校防空火控系副教授，大校。

許湘軍，武漢軍械士官學(xué)校防空火控系主任，副教授，上校。

劉云，武漢軍械士官學(xué)校講師，中校，博士。