楊和平

聽過很多報(bào)告，也做過很多報(bào)告，還與教師聊過很多報(bào)告。我們共同的感受是，聽一場(chǎng)好的報(bào)告，不僅能收獲知識(shí)啟迪思維，還能提升幸福感。如果遭遇一場(chǎng)枯燥的報(bào)告，痛苦的不僅是肉體，還有心靈。那么，怎樣才能做一場(chǎng)好的報(bào)告？或者說怎樣做報(bào)告參訓(xùn)教師才能歡迎呢？

第一，我們探討一下怎樣進(jìn)行專題報(bào)告的選題。

我們進(jìn)行教師培訓(xùn)，做專題報(bào)告，該怎樣進(jìn)行報(bào)告選題呢？按照一般參訓(xùn)者的心理所思，便是“我需要什么，您培訓(xùn)什么”。這是一個(gè)狹隘的視角，如果我們的報(bào)告選題，僅僅考慮“參訓(xùn)者的需要”，去迎合參訓(xùn)者的需要，那么，我們培訓(xùn)必然會(huì)顧此失彼，甚至?xí)x航向。正確的報(bào)告選題，我們既要考慮一線教師的實(shí)際需要，也要考慮教育發(fā)展規(guī)律的宏觀需求；既要考慮教師發(fā)展需求，也要考慮學(xué)生發(fā)展需求；既要考慮基層教育的實(shí)際需求，也要考慮國(guó)家意志的落地生根。因此，我們進(jìn)行報(bào)告選題，需要有多種綜合的考慮。我們大致可以有如下幾種思考途徑。

㈠根據(jù)“頂層設(shè)計(jì)”和“制度文件”選題。教師培訓(xùn)，需要培訓(xùn)什么，國(guó)家教育主管部門有頂層設(shè)計(jì)，有相應(yīng)的制度文件，這是我們進(jìn)行教師培訓(xùn)，做專題報(bào)告選題需要考慮的途徑之一。教育部1999年9月13日頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出，“中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展；現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等?！苯逃?011印發(fā)的《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出，“以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心”，“重點(diǎn)是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，提高教育教學(xué)實(shí)際能力”。教育部2013印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》做了更詳細(xì)的規(guī)定，“各地要將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容”，“要將中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為通識(shí)課程，列入培訓(xùn)必修模塊。遵循立德樹人的根本要求，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感?！边@三分最新的文件規(guī)定，既是教育發(fā)展的宏觀需求，也是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是我們進(jìn)行教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和做專題報(bào)告選題的主要途徑之一。

㈡根據(jù)“教師實(shí)際需要”和“教育實(shí)際需求”選題。教育部2013年印發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》指出，教師培訓(xùn)工作“存在著針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化”等突出問題，并提出要求：“增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，確保按需施訓(xùn)”，“改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際”。這告訴我們，教師培訓(xùn)的專題報(bào)告選題，要增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，要做到“按需培訓(xùn)”。問題的關(guān)鍵是，我們?cè)鯓硬拍苤澜處熜枰裁礃拥呐嘤?xùn)？“悄悄的飛博客”在《培訓(xùn)結(jié)束小結(jié)：一線教師的講座最受新教師的歡迎》一文中有這樣的描述：“從這三天的培訓(xùn)來看，在一線的教師講座更能貼近我們的實(shí)際需求……我們覺得正在一線教學(xué)的名師或特級(jí)教師的講座或許對(duì)我們這樣的新老師會(huì)有更大的幫助。所以我組建議以后的新老師培訓(xùn)能請(qǐng)一些這樣的一線教師來做講座。”李方順在《教師歡迎什么樣的專業(yè)培訓(xùn)》一文中還有這樣的表達(dá)：“我印象最深刻的培訓(xùn)是2005年暑假市里組織的高中語文教師新課程培訓(xùn)。會(huì)上請(qǐng)來了特級(jí)教師唐江澎。他既是新課程教材的編寫者，又是一名在一線教學(xué)的教師。他給我們介紹教材的編寫思想、教材體系、教材重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的梳理，讓教師們從總體上把握教材；另一方面，對(duì)教師和學(xué)生在使用教材中產(chǎn)生的疑惑，遇到的‘?dāng)r路虎’，進(jìn)行重點(diǎn)剖析，讓我們‘撥開迷霧見青天’。他給我們講如何提高小組討論的有效性，如何設(shè)計(jì)問題，他向我們講述他的一些課例，我們與會(huì)教師覺得這距離我們非常近，針對(duì)性非常強(qiáng)，非常實(shí)用。不像有些所謂的專家的一些空洞的理論，你不說，我明白，你說了，我反而不明白了；你不說，我知道該怎么做，你說了，我反而不會(huì)做了！”這兩個(gè)案例告訴我們，站在課堂上的、在教育教學(xué)一線的優(yōu)秀教師，他們最清楚一線教師和基層學(xué)校需要什么，因此，我們要增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，就需要擴(kuò)充“站在課堂上的、站在教育一線的”專家數(shù)量。其次，我們可以通過多種形式的問卷調(diào)查、個(gè)案訪談等形式，了解教師的培訓(xùn)需求。第三，培訓(xùn)專家還可以通過蹲點(diǎn)基層，走進(jìn)課堂，進(jìn)行有目的有計(jì)劃的觀察與測(cè)量等，以了解一線教師和基層教育需要什么。通常而言，能幫助教師提升職業(yè)幸福感的、能解決實(shí)際教育教學(xué)困惑的、能幫助教師減輕工作負(fù)擔(dān)的、能引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的等報(bào)告選題，多會(huì)受到教師歡迎。

㈢根據(jù)培訓(xùn)者“研究方向”和“個(gè)人專長(zhǎng)”選題。一場(chǎng)專題培訓(xùn)報(bào)告，除信息傳遞的“場(chǎng)環(huán)境”外，培訓(xùn)者和參訓(xùn)者是兩個(gè)核心因素。我們的報(bào)告選題，除了可以從“頂層設(shè)計(jì)”中來，從“參訓(xùn)需求”中來，還需要考慮培訓(xùn)者的個(gè)人專長(zhǎng)。我們通過訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，凡是贏得參訓(xùn)教師好評(píng)的報(bào)告，一定是報(bào)告者講授個(gè)人研究專長(zhǎng)的報(bào)告。比如武漢大學(xué)王兆鵬專題報(bào)告《數(shù)字時(shí)代的詩(shī)詞欣賞》，圍繞“一句一鏡頭，一詩(shī)一電影”這個(gè)思路，講述詩(shī)詞欣賞的理論與方法，其講述生動(dòng)形象，給聽課者以美感和啟迪，深受好評(píng)，其講述的是其一生的研究方向。安徽師范大學(xué)羅興根《修煉樂觀 享受生活》，圖文并茂，結(jié)合了大量案例，闡述怎樣才能做一個(gè)溫暖的教師，贏得廣泛好評(píng)，其講述的是其長(zhǎng)期研究的課題之一。福建師大葉一舵講授的報(bào)告《做個(gè)快樂教師》，分析教師壓力產(chǎn)生的原因，用鮮活的案例深入淺出地教給參訓(xùn)者減壓的方法，其講述的是其專業(yè)的主攻方向。華東師范大學(xué)胡東芳《新課程背景下學(xué)校教科研及論文發(fā)表的實(shí)用策略》，講述的是其已研究形成的成果專著，他從“橫切蘋果”開始講起，闡述教科研工作常見的幾個(gè)側(cè)面與問題。就我個(gè)人而言，深受教師歡迎的報(bào)告，《一周一個(gè)點(diǎn)：細(xì)化德育觀察與指導(dǎo)》、《搭建兩個(gè)平臺(tái)，實(shí)施多種激勵(lì)，促進(jìn)教研組地專業(yè)化建設(shè)》、《主動(dòng)成長(zhǎng) 收獲幸?！?、《中小學(xué)教師教科研的思維方式》、《突破作文瓶頸的三維教學(xué)法》等，也均是我研究和積累了十多年的研究專題。但在實(shí)際的培訓(xùn)報(bào)告中，也有專家“揚(yáng)短避長(zhǎng)”的，比如本是一線特級(jí)教師，其“長(zhǎng)處”應(yīng)是“有土壤”、“有根基”、“有崗位實(shí)踐”，可在報(bào)告中卻偏偏選擇“玩轉(zhuǎn)理論”，從東家到西家，如數(shù)家珍搬大家，搶學(xué)院派的飯碗。其結(jié)果自然是“理論玩不轉(zhuǎn)”，“案例又沒有”，報(bào)告空洞虛無，大受詬病。

第二，我們談?wù)劷處熥罘锤惺裁礃拥膱?bào)告。

我們?cè)谇拔恼f過，報(bào)告的選題不能僅僅考慮教師的需求，還要綜合考慮更多的因素。那么，如何將教師主動(dòng)需求的或被動(dòng)接受的選題，變成教師歡迎的報(bào)告呢？我們?cè)谡務(wù)撨@個(gè)問題前，有必要先討論一下哪些報(bào)告是教師所反感的。

㈠自我吹噓型。這類培訓(xùn)專家或缺乏自信，或習(xí)慣于自我炫耀，或別有用心進(jìn)行廣告推銷。在培訓(xùn)過程中，常占用大量時(shí)間，進(jìn)行自我宣傳，自我吹噓，炫耀自己取得的輝煌成績(jī)。某校長(zhǎng)在一次校長(zhǎng)培訓(xùn)班后有這樣一段描述：“下午聽某校長(zhǎng)報(bào)告，從課的開始，介紹自己的一大堆榮耀，然后，介紹自己辦好了幾所學(xué)校，說自己在省內(nèi)組織了多少次會(huì)議獲得了怎樣的好評(píng)，在上海參加了多少次論壇——專家播放了一段段評(píng)價(jià)他的視頻，擔(dān)任了多么重要的角色……兩個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)，專家用了一個(gè)半小時(shí)介紹自己的成績(jī)以及外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)——至于他是怎么做的，有哪些理論建樹和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，始終猶抱琵琶?！瘪R鞍山八中霍光武老師有這樣一段記錄：“二中那個(gè)郭惠宇對(duì)我也是十二分的敬意。不要小看我哦，廣州、深圳我的名氣大得很哪。人家不斷向我發(fā)出邀請(qǐng)，一個(gè)項(xiàng)目可是三十萬。加涅、布魯姆是我的好朋友，還有那個(gè)安德森，和我也不錯(cuò)，我可是早已是著作等身了……”有一位課改專家，應(yīng)邀到某地做課改方面的報(bào)告，兩個(gè)小時(shí)，他天南海北，吹噓自己的課改如何好，取得了怎樣的成績(jī)，然而，他就是不說自己的課改是如何實(shí)施的，他進(jìn)行課改的理論基礎(chǔ)是什么等……聽著聽著，大家才恍然大悟，原來，整場(chǎng)報(bào)告就是廣告，要想了解他是如何搞課改的，還要再花錢與他簽合作協(xié)議。這類“自我吹噓型”的報(bào)告，是教師最反感的報(bào)告之一。

㈡理論翻轉(zhuǎn)型。這類培訓(xùn)專家多是長(zhǎng)期脫離一線的純理論研究者，他們不走進(jìn)基層，不聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，不考慮實(shí)際需求，從書本到書本，從理論到理論，其報(bào)告看起來“高大上”，實(shí)際上是“水中月”“鏡中花”。馬鞍山八中霍光武老師對(duì)此種現(xiàn)象有如下的描述：“某教授閃亮登場(chǎng)，漫談?wù)Z文教學(xué)改革。從新中國(guó)語文改革歷程回顧，再到世紀(jì)之交至今的改革，典型的通識(shí)普及，幾乎是照本宣科，陳飯翻炒。教授仰望天花，侃侃而談，哪管課下學(xué)員暈倒一片。”“接下來更是理論滿天飛，法則到處轉(zhuǎn)?！薄澳忱蠋熣勂鹚恼n堂觀，自然說起了教學(xué)策略。顧泠沅、施良方、崔允郭悉數(shù)登場(chǎng)，加涅等人也來捧場(chǎng)。教學(xué)策略的制定和選擇的原則，語文課堂教學(xué)實(shí)施的集中傾向。概念成堆，理論翻轉(zhuǎn)，模式百樣，引經(jīng)據(jù)典，云霧繚繞，就是見不到特教自己的課堂，也看不到一起教學(xué)案例?！蓖醮蟛卦凇妒裁礃拥呐嘤?xùn)者最受教師歡迎》中還有這樣的記錄：“師范院校的教師多是采用給大學(xué)生講課的方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的，而培訓(xùn)內(nèi)容多為抽象高深的理論知識(shí)，很難調(diào)動(dòng)聽課者的積極性。有人戲謔地評(píng)價(jià)這樣的培訓(xùn)課堂是：‘培訓(xùn)者用最枯燥無味的語言告訴中小學(xué)教師怎樣在課堂上避免講課枯燥無味；培訓(xùn)者用最不重視參與者主體地位的方法告訴中小學(xué)教師要重視學(xué)生的主體地位；從未有過中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人在告訴中小學(xué)教師怎樣做好教師。’”這類不入基層，不到一線，不做調(diào)查，從書本到書本，從理論到理論的培訓(xùn)，是教師最不歡迎的另一種培訓(xùn)形式。

㈢信口開河型。這類培訓(xùn)專家，他們明白一個(gè)事實(shí)，講“高大上”的理論不受教師待見，所以，他們通常是“說的”與“幻燈片呈現(xiàn)的”風(fēng)馬牛不相及，用幻燈片呈現(xiàn)一個(gè)提綱給教師做筆記，然后自己信口開河另說一套?；蚺u(píng)時(shí)事，對(duì)當(dāng)今世界大事進(jìn)行一番評(píng)頭論足，說長(zhǎng)道短?；蚺険舾瘮?，談?wù)撜?，說最近某某被抓了，下一個(gè)會(huì)是誰誰誰等等?；虼笾v特講自己怎樣給老婆買衣服，怎樣哄老婆開心等?；蛑v在某地經(jīng)歷的某些好玩的事情，在某酒席上的一次吃飯奇聞?；蛘呔褪恰巴鈬?guó)的月亮比中國(guó)的圓”，大談特談自己在國(guó)外的美好經(jīng)歷，外國(guó)人素質(zhì)是如何高，外國(guó)是如何比中國(guó)好……就這樣，天南海北，等想起講課的主題時(shí)，下課的鈴聲就快響了。聽課者，聽的時(shí)候歡聲笑語。下課時(shí)，則大呼后悔，覺得時(shí)間被白白浪費(fèi)。

第三，我們討論怎樣讓報(bào)告更受參訓(xùn)教師的歡迎。

要做一場(chǎng)受參訓(xùn)教師歡迎的報(bào)告，從消極層面看，我們要努力避免遭遇教師的反感，從積極層面看，我們要從多個(gè)角度努力提升報(bào)告質(zhì)量。

㈠觀點(diǎn)需要更集中。一場(chǎng)專題報(bào)告，圍繞專題所展開的“一級(jí)標(biāo)題”不宜超過五個(gè)，最好是三個(gè)，這是一個(gè)最易于記住的數(shù)量。用于展開和闡述“一級(jí)標(biāo)題”的“二級(jí)標(biāo)題”總量不宜超過十個(gè)，這個(gè)數(shù)量是多數(shù)人聽一節(jié)課時(shí)的記憶極限。因此，為了讓我們的報(bào)告更受教師歡迎，我們?cè)谠O(shè)計(jì)專題報(bào)告時(shí)，一則要讓我們報(bào)告的觀點(diǎn)更集中，嚴(yán)格控制“一級(jí)標(biāo)題”和“二級(jí)標(biāo)題”的數(shù)量，二則要仔細(xì)斟酌各級(jí)標(biāo)題間的邏輯關(guān)系，三則要注意標(biāo)題形式上的聯(lián)系，四是要在講述時(shí)予以反復(fù)強(qiáng)調(diào)和突出。

㈡從案例得出觀點(diǎn)。一場(chǎng)優(yōu)秀的報(bào)告，一定有優(yōu)秀的案例做支撐，這毋庸置疑。但，優(yōu)秀的報(bào)告，也不能沒有核心觀點(diǎn)，也不能沒有靈魂。那么，案例和論點(diǎn)間該構(gòu)成什么樣的關(guān)系？一種是“先理論后案例”，也就是先講理論然后用案例去印證，是演繹思維。另一種是“先案例后理論”，先闡述案例，再闡釋理論，是歸納思維。這兩種關(guān)系形式各有優(yōu)劣，只是“從案例到理論”更能引發(fā)教師積極參與思考。舉一個(gè)例子。我們講“切入‘主謂標(biāo)題’類文本，均可以提出‘為什么’、‘怎么樣’和‘是什么’三個(gè)問題”，我們可以先告訴參訓(xùn)者這種思維方式，然后再列舉《女媧造人》《斑羚飛渡》《香菱學(xué)詩(shī)》等文本案例，這是“演繹思維”，聽者是被動(dòng)的接受。但，如果我們換一種思維方式，依次提出“從《女媧造人》（《斑羚飛渡》、《香菱學(xué)詩(shī)》）標(biāo)題，你可以提出怎樣的問題”等三個(gè)問題，在討論的基礎(chǔ)上，然后再提出“我們可以獲得怎樣的啟示”，這是歸納思維，充分調(diào)動(dòng)了參訓(xùn)者的參與和思考。相比前者，是一種更優(yōu)秀的形式。因此，我們建議，先闡述案例，再闡釋理論。

㈢引發(fā)思考更有益。先舉個(gè)例子。某次培訓(xùn)，我們講“謀劃德育觀察點(diǎn)的途徑”。我們有兩種方式。一種方式是直接講述，將課件標(biāo)題做成“陳述式”，開門見山，直接講述“謀劃德育觀察點(diǎn)的不同途徑”。另一種方式是提出問題，引發(fā)思考，將課件標(biāo)題做成“疑問式”，“我們可以找到哪些德育觀察點(diǎn)的途徑？”在組織討論，或稍作停頓后，再繼續(xù)講述。很顯然，直接講述式的報(bào)告，久而久之，就將參訓(xùn)者培養(yǎng)成了“容器”。沒有思考和互動(dòng)的培訓(xùn)，也是無比沉悶和枯燥的，而且收益也會(huì)大打折扣。如果我們能將每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)觀點(diǎn)，每個(gè)案例，變成思考和討論的問題，即使參訓(xùn)者不發(fā)言，不參與討論，只要我們有了這種設(shè)問，只要我們的講述節(jié)奏稍微慢下來，只要我們留給片刻的思考時(shí)間，這也是一種互動(dòng)，也有益于參訓(xùn)者提高記憶、思考和思辨的能力。

㈣互動(dòng)形式有多種。我們?cè)诮o教師做專題培訓(xùn)報(bào)告時(shí)，絕對(duì)不可以搞“一言堂”，從頭講到尾，一定要牢牢記住“互動(dòng)”在專題報(bào)告中的重要地位和作用。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的組織形式，我們可以將互動(dòng)分成兩大類，一類是“靜默互動(dòng)”，一類是“動(dòng)態(tài)互動(dòng)”。先說“靜默互動(dòng)”。靜默互動(dòng)有很多組織形式。比如，“兩欄筆記法”，我們?cè)谂嘤?xùn)前，引導(dǎo)教師將筆記折成兩欄，一欄寫“聽到了什么”，一欄寫“想到了什么”。教師參訓(xùn)，重要的不是聽到了什么，而是由“聽到什么”后想到了什么。參訓(xùn)教師一邊寫“聽”一邊寫“想”，是一種高效率的靜默互動(dòng)，會(huì)大大提高培訓(xùn)效益。再如，組織“群組討論”，利用QQ群或微信等信息技術(shù)手段，臨時(shí)組建群，發(fā)動(dòng)教師一邊聽課，一邊通過群分享自己的心得和體會(huì)。這種互動(dòng)便于信息共享。又如引導(dǎo)教師做“靜默沉思”，當(dāng)培訓(xùn)者提出某個(gè)問題時(shí)，稍停片刻，讓參訓(xùn)教師思考自己的觀點(diǎn)，或?qū)懺趦蓹诠P記上，或發(fā)言分享，或爛在自己的肚子里。這種“靜默思考”，教師即使沒有起立發(fā)言，其思維的“動(dòng)”，本身就是一種難能可貴的互動(dòng)?；诔赡耆硕嗖辉腹_表達(dá)自己觀點(diǎn)的特點(diǎn)，我們以為，這種“靜默互動(dòng)”應(yīng)成為我們專題報(bào)告時(shí)主要的互動(dòng)形式。再談?wù)劇皠?dòng)態(tài)互動(dòng)”。動(dòng)態(tài)互動(dòng)也有多種組織形式。如現(xiàn)場(chǎng)的“師”“生”互動(dòng)，“生”“生”互動(dòng)，小組討論等，“動(dòng)態(tài)互動(dòng)”除了思維要?jiǎng)悠饋硗猓艘獎(jiǎng)悠饋?，口要張起來，話要說出來。

㈤優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境。先舉個(gè)例子。某次報(bào)告前，雖然主持人強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律，但依然人聲鼎沸，十分噪雜。我拿起話筒，想著這樣一個(gè)問題：必須先讓現(xiàn)場(chǎng)安靜下來，講課才能開始。于是，我面帶微笑，極其平和地看著全體參訓(xùn)教師，調(diào)整聲音質(zhì)量，用低緩的語氣，說了下面這段話：“現(xiàn)在，讓我們/將注意力集中到這間屋子里來/集中到我們的身體上來/讓我們放松我們的身子，做一個(gè)深呼吸/讓我們的心靈安靜下來，暫且/忘記我們的身外之物/忘記學(xué)分，忘記那些功利的東西/讓我們一起走進(jìn)這幾個(gè)小時(shí)的快樂時(shí)光/一起去享受這幾個(gè)小時(shí)的幸福/這需要我們/安靜下來，身子安靜下來，心靈安靜下來，靈魂安靜下來/這樣，我們就能一起享受/思維碰撞的快樂，情感共鳴的愉悅，精神寧?kù)o的幸福/好，現(xiàn)在，我們的交流開始……”這樣的交流，讓現(xiàn)場(chǎng)的“人際環(huán)境”得以優(yōu)化，大家安靜了下來，于是開始了一個(gè)下午的美妙旅程。除了“人際環(huán)境”需要優(yōu)化外，作為培訓(xùn)的主辦方，還要設(shè)法優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境，比如清晰的多媒體，優(yōu)質(zhì)的音響，舒適的座椅，適合的光線，適宜的溫度等，這些都會(huì)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

㈥提升言語質(zhì)量。言語質(zhì)量包括兩個(gè)方面，一是語言表達(dá)的質(zhì)量，二是語音質(zhì)量，如能做到二者皆優(yōu)，培訓(xùn)自然就會(huì)大受歡迎。先說語言表達(dá)質(zhì)量。優(yōu)秀的報(bào)告，需要優(yōu)秀的語言，幽默風(fēng)趣的、生動(dòng)形象的、深入淺出的，均是好的報(bào)告語言。比如，黃厚江某次報(bào)告語言：“語文回家了，回到語言上來了。語文課開始讀書了，語文老師開始干正事了。喧鬧的課堂少了，花里胡哨的少了，讀臺(tái)詞背劇本的少了。”因其通俗、幽默，贏得參訓(xùn)教師陣陣掌聲。再說語音質(zhì)量。優(yōu)秀的報(bào)告語言，同樣需要優(yōu)秀的語音質(zhì)量。悅耳動(dòng)聽的，舒緩怡人的，富有磁性的，抑揚(yáng)頓挫的，節(jié)奏明快的，等等。優(yōu)秀的聲音表達(dá)，往往能在瞬間吸引參訓(xùn)者，給參訓(xùn)者以美的享受。如魏書生的報(bào)告，就特別重視表達(dá)的形式，節(jié)奏明快，悅耳動(dòng)聽，富有磁性，非常養(yǎng)耳，這也應(yīng)該是其報(bào)告廣受歡迎的一個(gè)重要原因。

㈦精心制作課件。好的課件，也是成就優(yōu)秀報(bào)告的因素之一。要制作一份好的專題報(bào)告課件，我們需要考慮如下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。第一，呈現(xiàn)先后要合理。問題、提綱、觀點(diǎn)、案例等，按照怎樣的順序呈現(xiàn)，要有合理的設(shè)計(jì)，要能給參訓(xùn)者思考的空間和清晰的印象。第二，文本容量要適當(dāng)。制作課件有一大忌諱，那就是整屏幕整屏幕的文本，授課者就照著屏幕宣讀，整個(gè)培訓(xùn)過程就是讀屏幕上文本的過程。課件制作，需要呈現(xiàn)多少文本，呈現(xiàn)哪些文本，怎樣呈現(xiàn)文本，需要根據(jù)培訓(xùn)主題、培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)環(huán)境，統(tǒng)籌考慮。第三，圖文混排要得體。圖文相宜，大小得當(dāng)，有效突出重點(diǎn)，引發(fā)思考等。第四，在“為了培訓(xùn)效果”的前提下，盡可能的在制作技術(shù)和藝術(shù)上做一些文章，讓課件巧一點(diǎn)、美一點(diǎn)。

我們要做一場(chǎng)優(yōu)秀的報(bào)告，一場(chǎng)受參訓(xùn)教師歡迎的報(bào)告，首先要綜合考慮各種因素做好選題，確定“講什么”。然后，從消極和積極兩個(gè)層面決定“怎么講”。從消極層面看，我們要努力回避“教師所反感的”，不“自我炫耀”，不“翻轉(zhuǎn)理論”，不“信口開河”。從積極層面看，我們要努力從多個(gè)角度提升我們的報(bào)告質(zhì)量，讓報(bào)告觀點(diǎn)更集中，有鮮活的案例支撐觀點(diǎn)，講述要引導(dǎo)思考，互動(dòng)要有多種形式，設(shè)法優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，提升語言表達(dá)質(zhì)量，精心制作報(bào)告課件等。

做一場(chǎng)優(yōu)秀的受參訓(xùn)教師歡迎的報(bào)告，是一件難度相當(dāng)大的事，僅有如上的努力自然不夠，需要我們不斷地探索、思考和實(shí)踐，方可讓我們的報(bào)告受到參訓(xùn)教師的歡迎。