智瑩

課堂教學(xué)時(shí)間短暫，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，高效的完成教學(xué)任務(wù)，是教師需要深思考量的。教師的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)，也不是一味的講解知識(shí)，其目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以，教師要摒棄以往拼時(shí)、拼力的教學(xué)模式，要更新、改革自己的教學(xué)方法，打造全新的教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、利用信息技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

教師需要挖掘一切學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師可以將信息技術(shù)引入化學(xué)課堂中，運(yùn)用信息技術(shù)，沖擊學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，刺激學(xué)生積極思考。實(shí)踐證明，利用信息技術(shù)，能夠豐富課堂色彩，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生無(wú)形中學(xué)到更多的化學(xué)知識(shí)。

例如：在教學(xué)“水的電離和溶液的酸堿性”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“水的電離”過(guò)程理解的不太到位，而且有許多學(xué)生反饋，這節(jié)內(nèi)容有些抽象難懂，難以想象。于是，教師就改變自己?jiǎn)渭兊闹v解教學(xué)方式，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入到課堂中。教師運(yùn)用信息技術(shù)，將水的電離形象直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生清楚地觀看水電離時(shí)，產(chǎn)生的 和 的存在狀態(tài)和存在量。之后，在探究學(xué)習(xí)，酸、堿這兩種因素，對(duì)水電離平衡的影響時(shí)，如果也是采用直接講解、灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生同樣是難以理解，難以在腦海中形成一定的認(rèn)知。所以，教師繼續(xù)利用信息技術(shù)，將水電離的過(guò)程，展示在大屏幕中，讓學(xué)生觀察，進(jìn)而思考。教師利用信息技術(shù)，將抽象的知識(shí)，直觀地展示出來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)理解的更加深刻。

二、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，提高動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)操作是理論和實(shí)踐的結(jié)合，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的消化吸收。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，比聽(tīng)教師講解學(xué)到的更多，對(duì)知識(shí)掌握的更扎實(shí)。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以適時(shí)地為學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)知識(shí)生成的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠真正接觸實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握吸收，提高動(dòng)手能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

例如：在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，在對(duì)金屬鈉和水反應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，如果按照以前的教學(xué)套路，直接將這部分知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生表面上好像是明白、理解了，但實(shí)際上還是對(duì)這些內(nèi)容不清楚、不信服。于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，并為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。教師適時(shí)地在一旁引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中表現(xiàn)的很積極，將自己學(xué)到的有關(guān)鈉的理論知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)操作中。學(xué)生在操作的過(guò)程中，了解到鈉與水反應(yīng)的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比如鈉會(huì)立即熔成一個(gè)閃亮的小球，有水霧，還出現(xiàn)火花，伴隨著爆鳴聲，還會(huì)在水面上四處游動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)鈉與水的反應(yīng)有了很清晰的認(rèn)識(shí)和很深刻的記憶。同時(shí)，學(xué)生還意識(shí)到為什么教師要求用鋁箔將鈉包裹起來(lái)，并用扎出一些小孔，因?yàn)榧词故沁@樣，反應(yīng)還很迅速激烈。如果沒(méi)有鋁箔，可能會(huì)真像老師所說(shuō)的那樣，發(fā)生爆炸。這種讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，還能夠加快教師教學(xué)任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。

三、開(kāi)展小組合作，促進(jìn)合作交流

合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生之間的小組合作，能夠促使學(xué)生交流互動(dòng)，加快教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在化學(xué)教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生在小組合作中，能夠相互探討，相互溝通。以小組合作的教學(xué)模式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值。

例如：在教學(xué)“影響化學(xué)反應(yīng)的因素”時(shí)，教師將“影響化學(xué)反應(yīng)因素”這一課題交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探究。為了加快教學(xué)進(jìn)程，教師讓學(xué)生自由結(jié)組，進(jìn)行小組合作。這時(shí)，有一小組開(kāi)始了探討。小組人員選擇了分解過(guò)氧化氫的實(shí)驗(yàn)，共同合作進(jìn)行了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，一種不放催化劑，另一種放入催化劑。之后，小組成員共同觀察，發(fā)現(xiàn)放入酶的反應(yīng)比較迅速，過(guò)氧化氫被分解的比較多。這時(shí)有學(xué)生就說(shuō)：“催化劑一定能促進(jìn)反應(yīng)發(fā)生?！边@位學(xué)生剛說(shuō)完，就有學(xué)生反駁說(shuō)：“我不贊同，這個(gè)實(shí)驗(yàn)只能說(shuō)明催化劑是其中一種影響因素，并不能說(shuō)明一定促進(jìn)。我們還需要繼續(xù)探究驗(yàn)證?！庇谑?，學(xué)生繼續(xù)探究。小組合作這一教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的條件，促使學(xué)生互助互學(xué)，也促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

總之，構(gòu)建高效課堂，已經(jīng)成為教師重要的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，依照實(shí)際學(xué)情，改革自己的教學(xué)方法，還學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，努力挖掘各種有利的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。