季鑫

為推動學(xué)生知識和能力的平衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的“雙基”向“四基”高效遷移，蘇教版教材在“實(shí)踐和綜合應(yīng)用領(lǐng)域”做了獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，我們不但應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐活動的教學(xué)，而且要想方設(shè)法讓實(shí)踐活動起到應(yīng)有的效果，這些可以從關(guān)注活動中的細(xì)節(jié)做起：

一、關(guān)注材料和場地的選擇，為活動的開展提供便利

實(shí)踐出真知，實(shí)踐活動的基本要素就是讓學(xué)生動起來，并在活動的前后融入有效的思考。在學(xué)生開展實(shí)踐活動的時(shí)候，活動材料的準(zhǔn)備和活動場地的選擇是我們必須考慮在內(nèi)的，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)會對實(shí)踐活動的有效性產(chǎn)生不可替代的影響。

例如，在“稱一稱”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣兩個活動，一是估計(jì)一下一千克的水果大概幾個，再用臺秤稱一稱來驗(yàn)證一下自己的估計(jì)，二是稱一下各人的體重，與教材中介紹的公式相比較。在學(xué)生操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題：在第一個活動中，我在課前準(zhǔn)備了四個臺秤供學(xué)生實(shí)際測量，原本預(yù)計(jì)學(xué)生以小組為單位先進(jìn)行預(yù)估，再測量驗(yàn)證，這樣各小組錯開操作，四個臺秤完全可以應(yīng)付，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生第一時(shí)間就將臺秤據(jù)為己有，在小組中稱量各種各樣的水果，導(dǎo)致還有一些小組的學(xué)生根本沒有機(jī)會驗(yàn)證自己的猜想，只有與搶先一步的學(xué)生扯皮，而第二個活動的器械倒是足夠，很多學(xué)生從家里帶來了電子秤，保證每組有一個，但是在稱量的時(shí)候發(fā)現(xiàn)地方不夠用，每個小組的學(xué)生都走下位置，到座位行間來稱重，這樣導(dǎo)致教室中熱鬧非凡，雜亂不堪。在這樣的情況下，這兩個活動的操作時(shí)間都超出了預(yù)期，最后學(xué)生沒有時(shí)間來總結(jié)和質(zhì)疑了。課后反思課堂教學(xué)中的情形，我認(rèn)為課前沒有做好針對性的布置和準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)活動效率不高的關(guān)鍵，在稱水果的活動中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備足夠的器材，讓每一小組有一個臺秤，這樣學(xué)生就能踏實(shí)有序地開展預(yù)設(shè)的活動，課堂關(guān)注點(diǎn)自然會集中到數(shù)學(xué)活動中，第二個活動中應(yīng)該在課堂做好布置，將學(xué)習(xí)中不必要的課桌整理到角落，保證活動的空間充裕。

二、關(guān)注行動和思想的引導(dǎo)，為思維的拓展提供可能

教育家陶行知先生認(rèn)為“單純的勞動不能叫做，單純的想也只是空想，只要將操作和思維集合起來才能達(dá)到思維的目的”。因此在實(shí)踐活動的教學(xué)中，不能僅僅是讓學(xué)生機(jī)械地操作，簡單地驗(yàn)證現(xiàn)成的結(jié)論，而且要讓學(xué)生融思于行，讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行操作，在操作中有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所突破。

例如，在“表面涂色的正方體”教學(xué)中，我在放手讓學(xué)生以小組為單位將各種大小的大正方體“解剖”研究后，出示了一個魔方，讓學(xué)生觀察有幾種不同的表面涂色的狀況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表面涂色的小正方體分布在正方體的外層，位于頂點(diǎn)的正方體是三面涂色，位于棱上的正方體兩面涂色，既不在頂點(diǎn)上又不在棱上的正方體一面涂色，并且不管怎樣旋轉(zhuǎn)，三面涂色的正方體始終在頂點(diǎn)上，兩面涂色的始終在棱上。受到這樣的啟發(fā)，學(xué)生對照剛才操作中的記錄表，發(fā)現(xiàn)了表面涂色的正方體的一般規(guī)律。

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生扎實(shí)掌握了表面涂色的正方體的一般規(guī)律，并在實(shí)踐和交流的過程中發(fā)展了數(shù)學(xué)推理能力和概括能力，提升了數(shù)學(xué)思維，這正是安排數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的要旨所在。

三、關(guān)注實(shí)踐和交流的質(zhì)量，為規(guī)律的驗(yàn)證提供基礎(chǔ)

很多時(shí)候規(guī)律的探索要通過學(xué)生的合作和交流來得出，當(dāng)學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維火花的碰撞時(shí)，規(guī)律更容易浮現(xiàn)出來，這些經(jīng)歷對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)研究而言也是寶貴的財(cái)富。

例如，“大樹有多高”的實(shí)踐活動，我安排學(xué)生以小組為單位來開展相應(yīng)的操作，先測量同樣長度的木棍的影長，再測量不同長度的木棍與影長，記錄下來看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在小組中進(jìn)行了分工，而后開始測量并記錄，在操作活動結(jié)束后，由于對其他小組的測量情況比較好奇，學(xué)生自發(fā)與其他小組成員展開了交流。交流中他們發(fā)現(xiàn)不同小組測量的相同木棍的影長有微小的差異，學(xué)生經(jīng)過交流統(tǒng)一了意見：相同長度的木棍的影子長度是一定的，只是在測量的時(shí)候不同小組的測量可能因?yàn)橐欢ㄒ蛩氐母蓴_產(chǎn)生一定的偏差，比如卷尺拉得不直，測量的起點(diǎn)不統(tǒng)一等。而不同長度的木棍的影子長度不同，木棍越長，影子就越長，并且木棍的長度和影子的長度成正比例關(guān)系。這樣的交流成果為接下來學(xué)生間接測量大樹的高度提供了理論依據(jù)，并且學(xué)生經(jīng)過這么深入的實(shí)踐研究和交流討論，對于正比例關(guān)系有更顯性的認(rèn)識，對于測量大樹高度的方法有更深度的認(rèn)識。

總之，在促進(jìn)學(xué)生知情意全面發(fā)展的道路上，實(shí)踐活動時(shí)不可或缺的一道“開胃餐”，教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注能夠影響操作活動有效性的方方面面，不放過一絲細(xì)節(jié)。