魯志云

隨著新課程“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”這一理念的深入人心，閱讀教學(xué)不再是一套封閉的系統(tǒng)，它要求語文教師要善于以教材為憑借，通過課堂拓展教學(xué)，在學(xué)生面前打開一扇通往世界的窗口。拓展教學(xué)的方式很多，其中一種重要的拓展方式就是進(jìn)行課堂拓展閱讀。課堂拓展閱讀，就是在課堂上以課文為中心，拓展到閱讀有關(guān)作品。

近年來，許多教師都很注重課堂拓展閱讀的實(shí)施，然而，由于理論認(rèn)識(shí)的偏差和實(shí)踐操作的不成熟，拓展閱讀教學(xué)還存在不少誤區(qū)，如隨意化、“作秀”化、過度化、“標(biāo)簽”化等等，使其無效或低效。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)課堂有效拓展閱讀？就讓我們一起去品讀名師們的拓展閱讀智慧吧！

一、觀點(diǎn)解讀：厘清“課堂拓展閱讀”有效之原則

“教材是最重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。”（閆學(xué)）

“如果放棄了課文這個(gè)例子本身而去談拓展，那樣的拓展價(jià)值是很值得懷疑的。因此，我們倡導(dǎo)一種源于需要的拓展——源于教學(xué)實(shí)際需要，源于學(xué)生自身閱讀需要。”（張祖慶）

“文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂，就會(huì)浮泛。（于漪）

“我是贊成適度拓展的。這種適度的拓展，對(duì)文本的理解是又一次升華?！保ㄓ谟勒?/p>

“拓展的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀文本、提升文本，在具體的課堂實(shí)踐中，我們必須牢牢把握這個(gè)目的，只有這樣的拓展，才是有意義、有效能的?！保ㄍ踽轮郏?/p>

…………

1.有效拓展應(yīng)立足文本。以“文本”為中心的拓展教學(xué)有明確的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，拓展僅僅是服務(wù)于文本教學(xué)的一種輔助手段。文本是教學(xué)之本，是語文教學(xué)的主要憑借，也是最重要的課程資源。拓展的內(nèi)容、拓展的時(shí)機(jī)、拓展的角度、拓展的寬度和深度……都要圍繞文本來展開。離開文本的拓展是無本之木、無源之水。

2.有效拓展應(yīng)立足必要。不要為拓展而拓展，不必每節(jié)課都非得安排“拓展”這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以證明自己上的是“課改課”。當(dāng)“源于教學(xué)實(shí)際需要，源于學(xué)生自身閱讀需要”時(shí)，所開展的拓展教學(xué)才是有效的、有價(jià)值的拓展。

3.有效拓展應(yīng)立足適度。有效的拓展，內(nèi)容不在多，在于適度，在于恰到好處。恰到好處的拓展，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。教師不能為了顯示課堂教學(xué)的容量和新意，將拓展內(nèi)容和形式接連拋出，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握，甚至無所適從，這樣的拓展反而成了學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，起不到良好的教學(xué)效果。

課堂拓展閱讀是拓展教學(xué)的方式之一，因此，以上原則應(yīng)同樣適用。

二、案例分析：尋覓“課堂拓展閱讀”有效之策略

1.找準(zhǔn)拓展閱讀切入點(diǎn)

要使課堂拓展閱讀真正走向有效，首先必須找準(zhǔn)拓展閱讀切入點(diǎn)。請(qǐng)看青年名師張祖慶執(zhí)教當(dāng)代作家張潔的散文《我盼春天的薺菜》之教學(xué)片段：

師：正是因?yàn)橛辛藢?duì)春天的熱切的期盼，母女倆走過了一個(gè)又一個(gè)漫長的冬天。其實(shí)她們走過的又何止是大自然的冬天呢？他們也同樣走過了一個(gè)又一個(gè)人生的冬天。張老師為大家?guī)砹艘黄恼拢}目就叫《走過人生的冬天》。請(qǐng)大家很快地傳下去。為了讓臺(tái)下的老師了解這篇文章的內(nèi)容，老師為大家讀這篇文章。邊聽邊思考，你從文中的哪些地方讀到了張潔人生的冬天？

師：（為學(xué)生朗讀《走過人生的冬天》——具體內(nèi)容略）

師：好，請(qǐng)同學(xué)們來說一說，你從什么地方讀到張潔人生的冬天？

生：第一次是她的稿子被雜志社退回來了，她覺得自己的心血全部白費(fèi)了。這是她的第一次冬天。第二次是她的母親離她而去了，她覺得自己的內(nèi)心開始下雪。這是她的兩次人生的冬天。

師：還有誰補(bǔ)充？

生：她和母親被她的父親遺棄了。

師：對(duì)，這一切對(duì)張潔來說，都是一次又一次人生的冬天。但是，她依然都走過來了！支持著她走過來的，究竟是什么呢？

生：因?yàn)椋肋^了冬天，就會(huì)有春天到來。

生：因?yàn)樗溃陲L(fēng)雨之后，往往彩虹就會(huì)來臨。

師：是啊，陽光總在風(fēng)雨后！是的，因?yàn)樗闹幸恢庇幸粋€(gè)信念，她要盼望春天！（板書盼?。。。┮虼?，她走過了一個(gè)又一個(gè)人生的冬天。

按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，課文是一篇典型的“憶苦思甜”式的文章，教學(xué)的主旨是讓學(xué)生體會(huì)舊社會(huì)人們生活的苦難。然而在這一教學(xué)案例中，張祖慶獨(dú)辟蹊徑，以“開掘文本不同立意”為拓展閱讀切入點(diǎn)，拓展了文本作者的另一篇文章《走過人生的冬天》。從“大自然的冬天”延伸到“人生的冬天”，學(xué)生獲得的，遠(yuǎn)不止是對(duì)早就逝去的舊時(shí)代一鱗半爪的標(biāo)簽式的印記，更多是面對(duì)自己人生的一份沉甸甸的思索。 這樣的拓展閱讀，讓課堂富于蘊(yùn)藉的哲學(xué)意味和獨(dú)特的文化張力，整個(gè)課堂因之被賦予更多的人文內(nèi)涵，因而有效、精彩。

這樣的例子還有很多。特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，選取的一個(gè)拓展閱讀切入點(diǎn)是“提升文本原有主題”，拓展了皇帝倉皇出逃、士兵夾道跪迎、軍閥趁火打劫的一段課外資料，使學(xué)生不僅領(lǐng)悟到“仇恨”和“憤怒”，還催生了其深層思考，反思“軟弱”和“恥辱”；特級(jí)教師閆學(xué)教學(xué)教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文中英子與媽媽的對(duì)話時(shí)，選取的拓展閱讀切入點(diǎn)是“豐富文本情感體驗(yàn)”，拓展了原著《城南舊事》中英子“總是問，總是問”的幾處細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生對(duì)英子童年時(shí)的天真可愛有了更豐富的情感體驗(yàn)……

一篇文本可以只選擇一個(gè)拓展閱讀切入點(diǎn)，也可以選擇多個(gè)。名師們成功的課堂拓展閱讀案例為他們的課堂增色不少，而其拓展閱讀教學(xué)之所以有效、精彩，一個(gè)重要的原因就是其拓展閱讀切入點(diǎn)選擇的準(zhǔn)確、巧妙、創(chuàng)新。

2.優(yōu)化拓展材料含金量

走進(jìn)名師們課堂拓展閱讀的成功案例，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了找準(zhǔn)拓展閱讀切入點(diǎn)外，優(yōu)化拓展材料含金量也是名師們課堂有效拓展閱讀的重要策略之一。

如何優(yōu)化拓展材料含金量？首先要精選拓展閱讀價(jià)值高的拓展材料。一篇文章可以選擇的拓展閱讀切入點(diǎn)，可以拓展的材料是不確定的。名師們的成功案例中所呈現(xiàn)的拓展閱讀材料，看似是信手拈來，實(shí)則可謂“大浪淘沙”。

以竇桂梅執(zhí)教的《秋天的懷念》為例，竇老師把《秋天的懷念》放到史鐵生的一組作品中理解，拓展閱讀了《合歡樹》《有關(guān)廟的記憶》《病隙隨筆》相關(guān)文本段落。而這樣的成果，不是一朝一夕所得。竇老師先通讀了史鐵生的《我與地壇》等作品，再登門拜訪史鐵生先生，面對(duì)面交談，進(jìn)入史先生的內(nèi)心世界，最后九易備課稿，才創(chuàng)造出了精彩絕倫的《秋天的懷念》一課的課堂教學(xué)?！芭M砂礫始到金”，精選了拓展材料后，還要從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的高度對(duì)所拓展的材料加以開發(fā)和利用。這樣，就通過拓展閱讀，建構(gòu)了一個(gè)廣闊的閱讀平臺(tái)，將學(xué)生帶到了一個(gè)水草豐美的語文新天地。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力

有效的課堂拓展閱讀教學(xué)還要注意激發(fā)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。在執(zhí)教《敦煌莫高窟》一文時(shí)，張祖慶老師是這樣設(shè)計(jì)有關(guān)敦煌資料的背景拓展閱讀的：

師：“同學(xué)們，課文學(xué)完了，大家已經(jīng)初步感受到了敦煌的魅力。怎樣讓更多的人喜歡敦煌呢？假如15年你以后成了一家旅游公司的總經(jīng)理，有個(gè)團(tuán)隊(duì)來你們公司來咨詢，你準(zhǔn)備怎樣向他們推薦敦煌這條旅游線路呢？”（提示可以單獨(dú)完成，也可以團(tuán)隊(duì)合作）

生：（來勁了，他們紛紛準(zhǔn)備了起來，有的默默讀書，有的整理發(fā)言提綱，有的干脆同桌之間進(jìn)行模擬推薦。）

師：（趁機(jī)下發(fā)預(yù)先收集的關(guān)于敦煌的資料，供他們參考閱讀。）

在本案例中，對(duì)于敦煌課外資料的拓展閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來，使教學(xué)效果更有效。在讓學(xué)生當(dāng)“旅游公司總經(jīng)理”這個(gè)任務(wù)的背景下，學(xué)生很需要更多有關(guān)敦煌的知識(shí)來支撐自己，這種需要，就是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)了學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)，拓展閱讀教學(xué)必然更有效。

三、思考探究：挖掘“課堂拓展閱讀”有效之內(nèi)因

為什么拓展閱讀教學(xué)在名師課堂中往往總是有效、精彩，綻放出熠熠光輝？在尋覓課堂有效拓展閱讀的策略的過程中，我不禁思考著，探究著。除了名師的個(gè)人魅力、教學(xué)機(jī)智之外，它還有著怎樣的內(nèi)因？

1.名師深度的文本解讀

無論是對(duì)課堂有效拓展閱讀切入點(diǎn)的尋找，還是對(duì)拓展閱讀材料含金量的優(yōu)化，對(duì)學(xué)習(xí)主體閱讀內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，這一系列的有效拓展閱讀策略的選擇都建立在文本解讀的基礎(chǔ)上。如果張祖慶對(duì)《我盼春天的薺菜》一文的解讀僅僅停留在“憶苦思甜”的層面上，他就不可能在課堂中拓展閱讀《走過人生的冬天》一文；如果沒有竇桂梅對(duì)你《秋天的懷念》一文深度的解讀，又何來課堂上“披盡砂礫始到金”的史鐵生系列作品拓展閱讀的精彩？“文本中的語言是沉默著的”，以文選為主要方式的語文學(xué)習(xí)，其價(jià)值引領(lǐng)的高度，從很大程度上說取決于教師解讀的高度，同時(shí)教者的解讀的視角和深度就決定了課堂教學(xué)的方向和深度。課堂拓展閱讀教學(xué)作為一種獨(dú)特的課堂閱讀方式，其拓展材料的提供、閱讀方法的引領(lǐng)全部決定于教師的選擇，決定于教師課前文本解讀所預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。正如閆學(xué)所言，在文本解讀時(shí)，“一方面教師對(duì)文本應(yīng)該進(jìn)行多方面、多角度的解讀，盡量全面地接受文本所傳達(dá)給我們的信息；另一方面解讀文本要深入、透徹，切忌淺嘗輒止。”這樣，教師就能在課堂上游刃有余地把學(xué)生的思維引向深入，拓展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)也才能實(shí)現(xiàn)有效。

2.名師深厚的文化底蘊(yùn)

有效拓展的實(shí)現(xiàn)，教師是有力的保證與前提。我們?cè)趥湟黄恼聲r(shí)，往往眼前只有這一篇文章，而名師在備課時(shí)，其深厚的文化底蘊(yùn)能給予其文本解讀廣闊的閱讀視野。以竇桂梅老師為例，她的拓展閱讀教學(xué)往往放在幾千年文化的背景下進(jìn)行展開，廣泛涉獵閱讀材料來豐富課堂的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的文化背景下學(xué)習(xí)，一如皰丁解牛，游刃有余。莊子云：水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力。蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”講的也是這個(gè)道理。因此，要實(shí)現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)的有效，我們首先要豐富自己的文化積累，讓自己先“厚實(shí)”起來。

語文課程如同一棵大樹，根植在母語的土壤。只有樹根扎得深，才能生長得枝繁葉茂。所以閱讀量越大，見聞越豐富，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)才能有更大的提高。教材是最重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。在語文教學(xué)中，一方面要緊緊把握教材，把教材用足、用好，另一方面要使學(xué)生在開闊的視野下展開語文學(xué)習(xí)；一方面要引導(dǎo)學(xué)生以教材為本，潛心會(huì)文，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，豐厚底蘊(yùn)。只有實(shí)現(xiàn)有效的課堂拓展閱讀，才能構(gòu)建豐實(shí)潤澤的語文課堂。