楊蒙山

摘 要：高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)、教學(xué)模式和方法陳舊、專業(yè)特色不明顯、人才培養(yǎng)模式思路狹窄、教學(xué)安排不合理等問題。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改進(jìn)課堂教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)；問題；措施

中圖分類號：C961；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0018-01

一、創(chuàng)新型人才的含義及其特征

所謂創(chuàng)新型人才，是指具有創(chuàng)新精神的人才，也就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)特征包括：合理的知識結(jié)構(gòu)、以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為特征的智力和能力、以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展個(gè)性、積極的人生價(jià)值取向和崇高的獻(xiàn)身精神、強(qiáng)烈的競爭意識和國際視野、強(qiáng)健的體魄和健康的心理等六個(gè)方面。創(chuàng)新型人才一般都具有鮮明的個(gè)體獨(dú)立性，同時(shí)，又具有素質(zhì)的完整性和知識的連續(xù)性。創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才不可缺少的兩個(gè)關(guān)鍵特征。所謂創(chuàng)新人格（含創(chuàng)新精神）是指個(gè)體非智力因素方面應(yīng)該具備的素質(zhì)，是創(chuàng)新人才的責(zé)任感、自信心、意志力、理想和信仰等方面綜合內(nèi)化而形成的全面發(fā)展的現(xiàn)代人格，包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的人格特質(zhì)。創(chuàng)新能力，主要是指個(gè)體的智力因素，主要表現(xiàn)在：創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性想象能力、敏銳的問題意識、合理的知識結(jié)構(gòu)等方面。

二、我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，大眾化階段的高等教育在謀求數(shù)量增長的同時(shí)，更要重視質(zhì)量建設(shè)，而我國高校是否具有創(chuàng)新性，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題主要集中在以下五個(gè)方面：一是專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)。我國高校一些專業(yè)的設(shè)置、課程安排及教學(xué)內(nèi)容，仍保留著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的色彩，與社會對此類專業(yè)人才的需求之間存在脫節(jié)，與社會崗位對專業(yè)知識、技能要求不相符，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難度大。二是教學(xué)模式和方法陳舊。教學(xué)模式和方法不能適應(yīng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)的要求，重課堂教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重專業(yè)教育輕全面發(fā)展的現(xiàn)象嚴(yán)重。三是專業(yè)特色不明顯。一些專業(yè)人才的專業(yè)特色不明顯，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和培養(yǎng)過程中缺乏對“核心競爭力”的培養(yǎng)，畢業(yè)生缺乏差異化競爭力。四是人才培養(yǎng)模式思路狹窄。人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性和有機(jī)性，將人才培養(yǎng)混同“課堂教學(xué)”，忽視了管理與服務(wù)綜合育人效應(yīng)，忽視對人才的全面、系統(tǒng)培養(yǎng)。五是教學(xué)安排不合理。必修課多，選修課少公共基礎(chǔ)課多，專業(yè)基礎(chǔ)課少。課程設(shè)計(jì)缺乏特色性、針對性和實(shí)效性，專業(yè)模塊不清晰。

三、我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的改進(jìn)措施

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。我國傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為：大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國，這使得大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)往往局限于研究型或應(yīng)用型，整個(gè)社會和家庭缺乏對孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育。我國高等教育進(jìn)入大眾化階段后，主要特征表現(xiàn)在社會對高等教育需求多樣化、高等教育類型多樣化、辦學(xué)主體多樣化、教育目標(biāo)和培養(yǎng)方式多樣化。因此，不能用精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)、課程選擇與組織、教學(xué)方式與方法、辦學(xué)體制與管理體制等來規(guī)范大眾化高等教育。要從創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略實(shí)施的高度，認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要性。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，學(xué)生的多樣化、個(gè)性化教育需求日益凸顯。如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的差異性因材施教，是我們確保教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要突破口。高等教育要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建以人為本培養(yǎng)模式。應(yīng)依照個(gè)體差異性，同時(shí)面向國家、企業(yè)需要，探索并建立學(xué)分制、輔修制、雙學(xué)士學(xué)位制、轉(zhuǎn)專業(yè)制度等個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。

（3）改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作。教師要更新教學(xué)內(nèi)容，多開設(shè)開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的課程，如實(shí)踐能力課、科研能力課、創(chuàng)新能力課和人際交往課等。師生互相探索新型教學(xué)形式，讓學(xué)生走出教室，走出課堂，把學(xué)生帶到工廠等，在全真的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

（4）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，有針對性地建立學(xué)生專業(yè)實(shí)踐基地。一是選擇自然條件好、設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)水平高、技術(shù)力強(qiáng)的企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)。二是搞好校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，讓學(xué)生在全仿真的實(shí)際環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動手能力。積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究。建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，選拔優(yōu)秀學(xué)生在大學(xué)一二年級就進(jìn)入專業(yè)研究室進(jìn)行科學(xué)研究。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題的研究工作，也可以根據(jù)自己的興趣愛好選取某一個(gè)問題開展研究。對學(xué)生研究成果不完善的地方，不要求全責(zé)備，而應(yīng)鼓勵(lì)其不斷地完善。對優(yōu)秀研究成果要給予獎(jiǎng)勵(lì)，并在廣大師生中大力宣傳和表彰，使大學(xué)生在大學(xué)階段就養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。

同時(shí)，創(chuàng)造條件支持學(xué)生參加全國乃至國際數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的比賽及軟件設(shè)計(jì)比賽、機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽、航模比賽等。在校內(nèi)舉辦各種知識技能比賽，讓學(xué)生在比賽中提高能力。開展校園社團(tuán)活動、第二課堂活動，在豐富多彩的業(yè)余活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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