時慕春

摘 要：從結(jié)合認知能力，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒敢于去說；結(jié)合生活實際，積極運用情境，讓幼兒善于去說；搭建游戲平臺，積極整合情境，讓幼兒樂于去說三方面進行研究，以促進幼兒言語能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：幼兒；結(jié)合能力；生活實際；言語能力

中圖分類號：G421；G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0045-01

語言是生命個體進行信息傳遞、情感交流的工具。心理學(xué)研究表明，個體生命語言成長的關(guān)鍵期就在幼兒階段。而作為幼兒教師就應(yīng)該把握幼兒成長的這一關(guān)鍵性階段，引領(lǐng)幼兒在不同的語言情境中吸收語言、內(nèi)化語言、運用語言。幼兒由于其內(nèi)在的認知能力上還處于相對薄弱的程度，在言語表達的內(nèi)容上顯得不夠完整，而且內(nèi)在的語言邏輯也相對凌亂。因此，在幼兒小班就開始著力于幼兒語言能力的培養(yǎng)，這對于他們發(fā)展語言、歷練思維能力是非常有必要的?！队變簣@教育發(fā)展綱要》指出：生命個體語言能力的提升必須要建立在自由、寬松的環(huán)境中，教師要鼓勵、支持幼兒與他人進行交流時，能夠結(jié)合具體的語言情境，大膽表達自己的想法與觀點，真正體驗言語交流的愉悅體驗。

一、結(jié)合認知能力，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒敢于去說

小班中的幼兒作為剛剛來到這個世界的群體，他們尚沒有形成理性的認知經(jīng)驗，難以真正把握現(xiàn)實生活和其他生命等諸多元素。由于突然脫離父母的懷抱，走進全新的生活還缺乏基本的適應(yīng)性，一些幼兒會呈現(xiàn)出膽怯、自卑的心理。他們雖然有很多與老師和同伴比較熟悉，但仍舊不愿意互動與交往。這就要求教師在引導(dǎo)幼兒進行表達時，不能僅僅是布置任務(wù)，而要從幼兒的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒較為熟悉的生活情境，努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍，以平等的視角關(guān)注幼兒、對待幼兒。而教師在指導(dǎo)的過程中也應(yīng)該保持對幼兒應(yīng)有的親切感。尤其是針對那些個性相對內(nèi)向和羞怯的幼兒，更要注重自身的言語態(tài)度，盡可能地消除他們在言語交際過程中的緊張感，從而激發(fā)他們的表達欲望，讓他們真正愿意與老師、同伴進行交流與對話。如在進行“接電話”的教學(xué)時，很多幼兒不愿意參與到課堂中來。這時，老師可順勢拿出自己準備好的電話機，利用多媒體播放電話鈴的響聲。很多幼兒被真切、熟悉的生活情境所感染，紛紛要求與老師進行對話。簡單的一個電話機、簡短的一段鈴聲，學(xué)習(xí)的課堂卻發(fā)生了天翻地覆的變化。為什么會出現(xiàn)如此巨大的反差呢？因為教師只有真正調(diào)動幼兒的內(nèi)在興趣，幼兒才能真正地敞開心扉，打開自己的話匣子，參與到實踐對話中來，促進自身言語能力的不斷提升。

二、鏈接生活實際，積極運用情境，讓幼兒善于去說

生活是任何教育活動的源頭活水。著名教育家杜威就曾經(jīng)提出“生活即教育”的重要理論。對于小班幼兒來說，生活中的每一個環(huán)節(jié)都是他們語言發(fā)展的不可或缺的一部分。教師在與幼兒朝夕相處的過程中，可以充分結(jié)合幼兒的實際能力，尋找生活中一切適合幼兒言語發(fā)展的契機，對幼兒進行深入性的指導(dǎo)與幫助。如在一個初春午餐之后的散步過程中，一個幼兒大聲驚呼起來：“看，花開了?！焙芏嘤變憾急换ㄆ灾芯`開的花朵吸引。此時，教師如果一味地強調(diào)紀律和隊伍的整齊，勢必會失去一個重要的言語歷練的契機。所以，教師就順水推舟，引導(dǎo)幼兒圍繞著花兒的顏色和形狀進行交流，無形之中歷練了幼兒的言語表達能力。在這一案例中，教師并沒有古板教條地恪守紀律，而是創(chuàng)造性地運用幼兒生活中遇到的情境，整合了教學(xué)資源，促進了幼兒觀察能力、表達能力的不斷提升。

三、搭建游戲平臺，積極整合情境，讓幼兒樂于去說

愛玩游戲是每個幼兒與生俱來的天性。因此，教師可以多多創(chuàng)設(shè)游戲活動，將言語實踐練習(xí)融入到現(xiàn)實語言實踐的游戲過程中來，為幼兒言語能力的提升創(chuàng)設(shè)最好的平臺和契機。在進行區(qū)域性游戲時，教師可以充分發(fā)揮不同區(qū)域的內(nèi)在特點，在幼兒游戲的參與過程中指導(dǎo)幼兒進行恰當?shù)谋磉_。而教師的指導(dǎo)也應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域的優(yōu)勢，對幼兒進行不同程度的表達。如在“娃娃家”中，教師可以有計劃、有針對性地投放游戲材料，誘發(fā)幼兒的表達興趣，將自己在現(xiàn)實生活中積累的認知經(jīng)驗與表達能力嵌入到師生對話、生生對話中來；如果是在益智區(qū)，教師則可以借助具體的游戲活動對幼兒提出富有思維含量的問題，積極引導(dǎo)幼兒說出自己認為的理由，努力提升幼兒言語表達的邏輯性。而在戶外的體育游戲時，教師還可以整合幼兒在游戲前、游戲時、游戲后不同的內(nèi)容提出問題，喚醒幼兒大膽抒發(fā)、自由表達的熱情。比如在游戲前，教師可以借助游戲規(guī)則的滲透，讓幼兒進行表演性的再次介紹；在游戲過程中，教師可以借助遞進式的發(fā)問進一步拓展幼兒表達內(nèi)容的范疇和程度；在游戲后，教師則可以引導(dǎo)幼兒暢所欲言地表達自己在游戲過程中的感受與收獲，從而豐富幼兒言語表達的經(jīng)驗，提升言語表達的能力。

四、結(jié)束語

總之，幼兒是言語發(fā)展的重要階段。教師要緊扣幼兒生活、學(xué)習(xí)過程中的每一個元素，將這些元素充分整合到適切的情境之中，調(diào)動幼兒的言語積極性，為幼兒言語能力的發(fā)展奠基。

參考文獻：

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