王秀云

摘 要：從語文教師課堂師生互動的現(xiàn)狀、提升語文教師課堂師生互動的措施兩方面進行研究，以提升學(xué)生的語文成績，進而提升語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂師生互動；教學(xué)目標(biāo)；分析

中圖分類號：G625.6；G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0061-01

課堂師生互動改變了原來的教學(xué)模式，重點強調(diào)了學(xué)生在語文課堂中的主體地位，以及教師在語文課堂中的主導(dǎo)地位，是一種師生互動共同學(xué)習(xí)、進步以及成長的過程。但是，由于當(dāng)前我國語文教師課堂師生互動存在一些問題，致使語文教師在課堂中無法高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，還需要加強對師生互動的分析。

一、語文教師課堂師生互動的現(xiàn)狀

（1）主體地位不明確。語文教師課堂師生互動的過程中，未能將學(xué)生在語文課堂中的主體地位凸顯出來。因為小學(xué)生的年齡偏小，所以在語文教師課堂師生互動時，教師常常會調(diào)換自己與學(xué)生的主體定位。學(xué)生沒有多少知識基礎(chǔ)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中處于被動聽講的狀態(tài)，主要原因是教師未能采用合適的教學(xué)模式進行教學(xué)。雖然教師也會與學(xué)生進行簡單的互動，但是絕大多數(shù)情況下，教師都是根據(jù)文本展開教學(xué)，并提前對互動環(huán)節(jié)做了預(yù)設(shè)。比如，教師在講到蘇教版小學(xué)語文教材第二冊《秋游》這節(jié)課時，上課之前會先問學(xué)生有沒有秋游過。在講課的過程中，教師會與學(xué)生一起朗讀課文等，甚至有一些教師在學(xué)生與其進行互動發(fā)言時，會直接打斷他們的發(fā)言，立即作出糾正或者是引導(dǎo)。雖然這在一定程度上引發(fā)了學(xué)生的興趣，但是也直接影響了學(xué)生在語文課堂中的主動性，最終導(dǎo)致學(xué)生沒有在師生互動中學(xué)會更多的語文知識。

（2）互動沒有足夠的深度。在語文教師課堂實際教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動大多只是淺層互動，并沒有足夠的深度，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文教材第一冊《曹操稱象》這一課時，有部分小學(xué)語文教師在課堂中用提問的方式來與學(xué)生互動。教師提問：“有沒有哪位同學(xué)知道大象有多重？”學(xué)生會回答：“不知道?！苯處熇^續(xù)提問：“如果現(xiàn)在就有一頭大象在你面前，你會不會稱出它的重量呢？”學(xué)生回答：“會。”也有學(xué)生回答，不會。這時，教師就會讓說會的學(xué)生講出他們的稱重方法。通過這種師生互動，雖然能夠引起學(xué)生的興趣，但是僅限于學(xué)生對其表面意思的理解與思考，并沒有更深層的思考。這樣，就不能使學(xué)生在師生互動中提出自己的問題，也就沒有思維的碰撞，進而不能在師生互動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同樣也達(dá)不到有效的教學(xué)目的。

二、提升語文教師課堂師生互動的措施

（1）選用合適的教學(xué)模式。正確的教學(xué)模式，能夠讓語文教師課堂師生互動達(dá)到最佳狀態(tài)，凸顯學(xué)生在語文課堂中的主體地位，有效提升教學(xué)效率。教師可以在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)知識的實際情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式來實現(xiàn)師生互動，如表演方式的教學(xué)、討論式的教學(xué)等……通過生動形象的肢體語言，以及共同討論的話題，能加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。如教師在講到蘇教版小學(xué)語文教材第三冊《三袋麥子》這篇文章時，可以自己來扮演神仙，讓學(xué)生扮演小猴、小豬以及小牛，再安排一個學(xué)生作獨白，通過表演對話的方式，讓全班學(xué)生參與其中，完成這篇文章的解讀。這樣有助于提升學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)的積極性，也能夠加深他們對這篇文章的印象與理解，進而達(dá)到師生互動教學(xué)的目的。討論式教學(xué)需要注意一點，即教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生都比較感興趣的話題來進行互動討論，這樣才能提升學(xué)生的主動性。比如，教師在講到蘇教版小學(xué)語文教材第三冊《美麗的南沙群島》這篇文章時，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章內(nèi)容，針對學(xué)生感興趣的話題展開互動討論。如在看到學(xué)生對南沙群島都十分向往的情況下，教師可以與學(xué)生一起互動，查找南沙群島所在的具體位置、風(fēng)景特點等……通過這種互動方式，能夠在圍繞文章內(nèi)容的前提下，教會學(xué)生更多的知識內(nèi)容。

（2）進一步深化互動內(nèi)容。很多語文教師課堂互動都是為了引起學(xué)生對語文教學(xué)知識的注意，進行師生互動提出的問題都只是停留在表層，并沒有對其作進一步的深化，這在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，教師在課堂與學(xué)生進行互動時，還應(yīng)當(dāng)對互動的內(nèi)容作進一步的深化，鼓勵學(xué)生自己進行思考，或者是向老師提出問題，在思維上發(fā)生碰撞，產(chǎn)生積極的“化學(xué)反應(yīng)”。比如，教師在講到蘇教版小學(xué)語文教材第四冊《天安門廣場》這篇文章時，不應(yīng)將過多的時間停留在一些較為基礎(chǔ)、簡單的問題上，應(yīng)當(dāng)把師生互動的重點放在學(xué)生難以理解的問題上，對其進行提問，并加以引導(dǎo)，與學(xué)生一起反復(fù)閱讀部分文章內(nèi)容，找出或者總結(jié)出文章內(nèi)容的主旨。通過這種方式的師生互動，能夠讓語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃郁，進而在此過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在師生互動中學(xué)到更多的語文知識。

三、結(jié)束語

通過上述內(nèi)容可以看出，在語文教學(xué)中，語文教師課堂互動有助于教師完成教學(xué)目標(biāo)，提升自己的教學(xué)效率，凸顯學(xué)生在語文課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生對語文知識的理解，這在一定程度上能夠有效提升學(xué)生的語文成績。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)善于運用多種不同的教學(xué)模式，積極實現(xiàn)語文課堂師生互動，進而提升教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]常清.小學(xué)語文初任教師課堂師生互動研究[D].寧夏大學(xué)，2014.

[2]路秀美.小學(xué)語文教師課堂互動研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.