欒清蘭

【摘要】鄭州一中的遠程教學在我校的運用改變了教學資源師資力量薄弱的局面，豐富了教師的信息化教學的手段，但在整個遠程教學過程，如英語學習中仍然存在至少兩種弊端。扶溝縣直高中通過增加現(xiàn)代通訊技術(shù)中的即時通話手段實現(xiàn)了教與學的互動，讓學生直接參與教學過程；通過請鄭州一中遠程授課教師到課堂面對面授課，增加了學生與遠程授課教師的情感交流，進而取得了良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】遠程直播教學 教學互動 情感交流

【基金項目】 2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目，現(xiàn)代化教學手段在高中英語教學中的應(yīng)用研究， JCJYC150516050

【中圖分類號】TP399-C1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0004-01

現(xiàn)代化教學手段遠程教育是與20世紀通訊技術(shù)發(fā)展伴生的新事物，遠程教育僅是其中一環(huán)，所以遠程教育的研究盡管頗有成果，但限于其相對短暫的發(fā)生史，這些成果的局限性也很明顯。

我國函授教育發(fā)生于20世紀初，1959年開辦的哈爾濱電視師范大學是我國最早的電視遠程教育。以后有1960年2月創(chuàng)辦的北京廣播電視大學，1960年4月創(chuàng)辦的上海廣播電視大學。1978年2月鄧小平同志親自批準了教育部，中央廣播事業(yè)局關(guān)于籌辦電視大學的請求報告。70年代和80年代初大多數(shù)省級電大都開始成立遠程教育研究室，成為遠程教育研究的重要陣地。80年代末陸續(xù)翻譯出版了國際上遠程教育學科基礎(chǔ)方面的著作。如丁興復等人撰寫的《遠距離高等教育學理論》（1987） 丁新翻譯的《遠距離教育基礎(chǔ)》《遠距離教育原理》等。步入本世紀初，特別自2002年以來遠程教育研究空前繁榮起來。中國遠程教育的戰(zhàn)略革新和新起飛開始于20世紀90年代下半期。1999年1月在國務(wù)院批準的面向21世紀教育振興行動計劃中明確提出了實施現(xiàn)代化遠程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學習體系的任務(wù)，教學模式和服務(wù)對象都發(fā)生了變化。如今遠程教育借著網(wǎng)絡(luò)平臺已深入到教育資源薄弱的中小學，如扶溝縣縣直高中利用遠程教育衛(wèi)星傳播和鄭州一中同步教學已初見成效，本文便試圖以鄭州一中在扶溝縣直高中進行的遠程直播英語同步教學為例，探討遠程直播教學在實際操作過程中的弊端與解決的措施。

鄭州一中的遠程教學在我校的運用改變了教學資源師資力量薄弱的局面，豐富了教師的信息化教學的手段。遠端學生在整個學習過程中確實能夠接觸到更高水平教學方法和理念、更加前沿的知識體系、擴大了學習視野，但在整個遠程教學過程，如英語學習中仍然存在以下兩種弊端：

一、學生參與教學互動的意識減弱

英語是一門交際性語言，平時上課的過程中應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的聽，說，讀，寫能力，這就需要鼓勵和調(diào)動學生參與課堂教學的積極性和主動性。衛(wèi)星班授課的過程中由于授課教師與學生的空間距離，在現(xiàn)有的條件下難以實現(xiàn)面對面交流，說的能力難以強化和提高。學生的參與意識逐漸淡化，長期以來上課變成了機械的聽、記，這與現(xiàn)代化英語教學和素質(zhì)教育的宗旨是相違背的。要想調(diào)動學生的學習積極性和主動性，必須借助現(xiàn)有的科技通訊手段或借鑒傳統(tǒng)的教學模式改變現(xiàn)狀。

二、學生與授課教師難以實現(xiàn)情感交流

衛(wèi)星班授課，遠端學生僅僅聽、記、寫，抬頭望見的老師只是一張畫面，接受的只是單向的信息傳輸，無法實現(xiàn)雙向溝通、交流和反饋；學生對老師因為這種類似于“第四堵墻”隔閡，沒有直接的情感接觸、人性觀察和互相融入因而顯得陌生，從而因為空間距離也拉開了心靈距離。本課題組在課堂下面調(diào)查了一些學生，他們一致認為：“如果能和這些老師交流會面，談心更能觸動我們?nèi)W習，觸動我們對知識渴求的欲望?！?/p>

針對上述情況我們做了以下研究：從高一衛(wèi)星班的學生中抽出60名組成衛(wèi)星試驗班。

1.為了促進學生積極參與發(fā)言，提高他們學習英語的積極性和主動性，從而提高學生的聽，說，讀，寫能力。在教室內(nèi)安裝多個話筒，學生通過話筒能和直播老師進行對話交流，經(jīng)過幾個月的運作，效果對比如下表：

從此表可得出英語課堂上學生的發(fā)言次數(shù)在逐步增加，學生上課的參與意識逐漸增強。正是學生在學習英語的過程中有了積極性主動性，試驗班同學的聽說讀寫能力大都有了程度不同的提高，最顯著的例子是董艷濤同學，經(jīng)過一學期英語口語的課堂操練 在縣級英語演講比賽中獲得全縣一等獎的好成績，這是我校建校以來從未有過創(chuàng)舉。

2.為了加強學生對遠程老師的心靈溝、人格認可，增強師生關(guān)系，今年10月份，我課題組建議我校邀請鄭州一中遠程教育的授課教師到我校當面授課。鄭州一中老師到縣直高中后，試驗班的學生激動地與老師交流心得體會，向老師提出一直以來的疑問并合影留念。鄭州一中遠程授課老師的現(xiàn)場教學使學生備受鼓舞，通過和這些原來在電視上、屏幕上看到的老師面對面交流學習、生活、情感、理想與未來的困惑，學生明確了學習目標，更增強了把學好英語的信念。11月份應(yīng)鄭州一中的邀請到鄭州一中參加老師交流會，我們課題小組又建議帶了十多位學生隨同去。這些學生到鄭州一中參觀了校園并和那里的學生進行了暢談。返校后在班內(nèi)發(fā)言，與大家分享體會和心得，促使班內(nèi)學習英語的氣氛更加高漲。11月底一年級段考英語成績衛(wèi)星試驗班比同級衛(wèi)星班平均分高3分，年終統(tǒng)考高出4分多。下學期2月份同年級比較高出6分多。衛(wèi)星實驗班英語成績的明顯進步，可以證明這種遠程教學方法的改良思路具有一定的合理性和切實性，可以在現(xiàn)基礎(chǔ)上進行某些層面的探索和完善，讓這種探索之路走得更遠，讓遠程教育結(jié)合傳統(tǒng)教育的模式下取得更好的效果。

總之，鄭州一中教師豐富的學科知識，幽默風趣的授課方法，激發(fā)了學生學習英語的興趣，增強了學生學習英語的積極性和主動性。通過在教室內(nèi)與鄭州一中老師的互動和定期面對面的交流使我校學生有被動的聽課變?yōu)橹鲃拥娜W，由原來死板的聽，讀，寫的隔離變?yōu)殪`活的情景再現(xiàn)和情景模擬，聽，說，讀，寫融為一體，在活躍的課堂氣氛中掌握英語的運用。通過使用現(xiàn)代化教學手段（衛(wèi)星班教學）模式存在問題的反思與改進，讓現(xiàn)代化的教學手段與傳統(tǒng)的教學模式進行一定程度對接與互補，不僅可以優(yōu)化了教學流程，提高了學習效率，開闊學生的視野，也讓受教學校教師的教學理論和業(yè)務(wù)能力在高水平教師的方法與理念的啟發(fā)下得到顯著提高。

參考文獻：

[1]林志全，許建國.函授教育學[M].北京：光明日報出版社， 1988.3-9