李翠花

摘 要： 在互動式語文課堂教學中，教師只是課堂教學的組織者和引導者，應“蹲下身子”和學生平等對話、交流、討論，使學生產生對語文學習的親近感，從而高效地參與語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式踐行自主、合作、探究的學習。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。

關鍵詞： 語文課堂 營造氛圍 師生互動 情感交流

隨著素質教育的深入開展，互動教學作為一種創(chuàng)新式的教學手段適應了現代教育教學的新理念，得到了家長、教師和學生的一致認可。實踐證明，互動式教學在小學語文教學中的應用，有利于提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，是行之有效的小學語文教學新模式。目前，小學語文教學方法已經逐步在改變以往的傳統(tǒng)形式，學校更注重的是采取“互動式”教學方法?；邮秸Z文課堂教學是一種新型的課堂教學模式，就是把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看做是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在互動式語文課堂教學中，教師只是課堂教學的組織者和引導者，應“蹲下身子”和學生平等對話、交流、討論，使學生產生對語文學習的親近感，從而高效地參與語文課堂教學，以多種多樣的互動形式踐行自主、合作、探究的學習。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以達到增強教學效果的一種教學結構模式。

如何在語文課堂中師生之間、生生之間進行互動激活課堂呢？如何為學生撐起一片自主學習的天空呢？如何實現教學方式的改革呢？我認為，可以從以下幾點實施。

一、營造氛圍，形成民主教學的寬松空間

“學生是學習和發(fā)展的主人。課堂要想活起來，學生必須動起來，只有動起來，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展”。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標志?；邮浇虒W的方法多樣，需要靈活掌握。在互動式教學中，強調師生雙方的交流與互動，在教與學的過程中老師和學生都能夠發(fā)表自己的觀點，借鑒他人的想法，完善自己的觀念。讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以其共同互動為達標而努力的重要步驟。教師應該保護每個學生的學習積極性，給每個學生學習知識、發(fā)展能力營造良好的氛圍，為學生主動參與、敢于質疑提供寬松的環(huán)境，使教學民主走進課堂，為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創(chuàng)造寬松的空間。在小學語文教學中要讓語文課“動”起來，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向互動交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的挖掘，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提高。教育活動應由師生雙方共同參與，教和學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互功能。學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。在教學中，教師要樹立良好的學生觀，因學行教，以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發(fā)學生，以飽滿的激情感染學生。這樣才能打開學生情感的閥門，形成良好的心理氛圍，調動學生參與學習活動的積極性，才能營造以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。

二、師生互動，在平等中共進

小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式。在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入。學生對知識的學習不應只是無條件地接受教師或書本的傳授，而應是主動選擇、主動建構，并將知識納入自己的經驗世界。教師應利用教材中固有的知識，誘發(fā)學生的學習動機，讓學生了解學習目標，以新舊知識的聯系或沖突引發(fā)學生需求，從嘗試練習、看書自學入手，通過質疑問難、學習討論等環(huán)節(jié)，使學生更容易接受新知識。師生互動有利于語文課堂教學效率的提高。如教學一堂作文課，僅僅只有老師一個人在講臺上眉飛色舞地講，孩子們聽故事只是一個人的故事會而已，真正要大家動筆寫，就必須先讓大家理清思路，觸摸到作文。課上我拋磚引玉，先自己帶頭“下水作文”，再讓學生起來說一說，有了更多學生的思考，那么孩子們就能聽到更多的故事，就能有更好的語言感覺，再加上自己的所見所聞，自然就有更多的素材，這么“當堂獨立成文，一氣呵成”就不是“神話”，學生實踐運用語言文字的能力就大大提高。

三、生生互動，在集思廣益中提高

學生是學習的主體，課堂一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動要做到人人參和，互動面要盡量廣，“自主學習，多向交流”，這種學習方法是指學生獨立學習的同時，更要和同學、教師一起討論、交流。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。如教《狐貍和烏鴉》一課時，我們預先準備烏鴉和狐貍的頭飾，還讓全班學生分成幾個小組，分好角色，走上講臺，進行情景表演，學生的熱情高漲，人人躍躍欲試。學生自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動作表演，繪聲繪色，把烏鴉的虛榮、狐貍的狡猾生動形象地表演出來。這樣不僅可激發(fā)學生的學習興趣，還可培養(yǎng)學生的積極思維，提高學習的主動性，加深學生對課文內容的理解，培養(yǎng)學生的想象能力、表演能力，從而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

互動式教學在小學語文教學中得到廣泛應用，它能增進教師與同學之間的情感交流，相互合作，相互影響。因此，有計劃有目的地運用“交流—互動”的教學模式，營造輕松和諧、充滿生機和韻律的課堂氣氛可以更好地實現教與學的結合，激發(fā)學生在課堂內外、學校內外學習語文的興趣，并逐步培養(yǎng)學生善于運用知識的能力，樹立良好的價值觀。小學語文教師首先應當做到的是把學生當做主體看待，在師生互教互學過程中凸顯學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學。學生應當真正成為學習的主體，成為自己的主人，真正展現自己的人格魅力。

參考文獻：

[1]牛淑美，馮昌.小學語文課堂提問存在的問題與對策[J].課程教育研究，2014（08）.

[2]牛淑美，馮昌.小學語文課堂提問存在的問題與對策[J].課程教育研究，2014（08）.