劉智

摘要：隨著信息技術的持續(xù)革新，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等信息通信技術的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育提升更是成為了重中之重?；贔CM的程序類課程教學項目式微課就是以C語言程序設計課程教學為例，在翻轉課堂模式下結合項目式微課案例探索出理論與實踐相結合的教學方法。

關鍵詞：翻轉課堂；項目教學；微課

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0154-02

隨著信息技術的持續(xù)革新，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等信息通信技術的高速發(fā)展，推動了互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的跨界深度融合，而國家發(fā)改委“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃下達后，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育提升更是成為了重中之重。

一直以來，“知識傳授為本”主宰著我國的教育方式，授課老師都遵循先理論后實踐的教學模式，通常的課程安排也都采用理論學時前置的原則安排，待課程完成部分內容后，再進行實驗學時的實踐導入。而這樣的方式，通常導致的后果就是學生遺忘知識點較多，實踐動手能力薄弱，興趣喪失，主動性和積極探索知識的欲望一步步被磨滅。最終影響學生的課程學習，導致實踐動手能力欠缺。

基于FCM的程序類課程教學項目式微課就是以C語言程序設計課程教學為例，在FCM模式下結合項目式微課案例探索出理論與實踐相結合的教學方法。

1 FCM的定義

“翻轉課式教學模式”、“翻轉課堂”、“反轉課堂”或“顛倒課堂”，簡稱“FCM”，英語全稱就是“Flipped Class Model”。它倡導的教學方式是：[1-4] 翻轉傳統(tǒng)的學習過程，對于知識點、各種概念的學習要求學習者獨立在課外時間完成，而解答疑惑 、匯報討論成為成為了課堂的主要授課內容，至于教室是屬于教師與學生之間互動的舞臺，大家各抒己見，自由發(fā)揮。毫無疑問，教學更愉悅，教學效果更好。

當然，毫無疑問翻轉課堂在這樣的時代是可行，更是現(xiàn)實的。隨著教育領域普及互聯(lián)網(wǎng)、應用計算機技術，依賴授課老師面對面教授知識，單純地講解課本的時代已經(jīng)離我們逐漸遠去，只要學生有學習的積極性，他完全可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，借助于手機終端的各種App，隨時隨地使用成倍優(yōu)質的教育資源。而授課老師的角色也不再局限于知識的傳授，“翻轉課堂式”的教學模式要求授課老師換位思考，站在巨人的肩膀引導學生學習思考，學會應用，把思維進一步創(chuàng)新，讓學生將“學”轉變?yōu)椤坝谩薄?/p>

2 項目教學法

在建構主義指導下，要求學生成為一個主體，在整個項目的實施過程中，需要自己負責收集信息、設計方案、實施項目及最終評價。而授課老師的身份更多重在引導，通過完成整個項目，讓學生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這就是“項目教學法”。

而“將項目、教師、學生分別列為主線、引導、主體”是“項目教學法”最顯著的特點。目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合，是項目教學法最有效的提現(xiàn)。項目師生共同完成，共同取得進步的教學方法。

3 程序類課程教學項目式微課教學設計

1）授課地點

將大家概念中的多媒體教室改成機房授課，同時將理論課和實驗課交叉安排，根據(jù)理論授課內容的進度插入實驗課內容。

2）教學對象要求

根據(jù)翻轉課堂的項目式內容安排，實現(xiàn)學生搭建團隊分組，均采用團隊4-5人的形式構成，每組有一名組長負責任務分工，進度反饋協(xié)商。

3）教學方式設計

搭建課程學習資料平臺，在每堂課授課前一周要求學生課前預習相應章節(jié)的項目子案例微課教學視頻、教學資料。

上課過程中，首先要求學生根據(jù)事先學習的微課教學視頻中的項目子案例，動手實踐體驗。然后為學生解答項目子案例的關鍵知識點，對操作過程中較難的部分進行演示。

學生根據(jù)事先加入的團隊分工合作，提出各種疑點和難點，討論學習過程中的各種問題，而教師負責引導各個知識點的探討學習，進一步和學生交流，解決相關疑難問題。

4）課程考核：取消一張試卷定“終身”的考核方式

平時80%+期末20%=期評

平時成績內容：

①課前學習：30%。考核細則：上網(wǎng)視頻學習、網(wǎng)上提交作業(yè)等。

②翻轉課堂：10%。

③實驗課提交作品：50%?？己思殑t：符合要求、美觀等。

④出勤：10%。

期末成績內容

基礎知識測驗（統(tǒng)一閉卷考試）

5）課程反饋調查。

課程結束后，按照例行的評價標準對學生綜合成績評價，無疑還需要進一步調查學生對課程授課模式的認可度。而我校每學期都會設置相應的期中教學座談會，期末填涂卡模式評價調查，對學生關于翻轉課堂教學模式的體驗效果，真實獲取學生的切實需求和意見反饋，

不斷探索應用該教學模式，進一步融合傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新學生思維。

4 結束語

基于FCM的程序類課程教學項目式微課授課模式，確實優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，主要體現(xiàn)在：學生獨立學習能力的培養(yǎng)、獨立探索問題的能力、內化知識實踐應用、提高創(chuàng)新思維能力等方面。能使學生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學會探究并實現(xiàn)知識的建構和遷移。

在如此多的效果面前唯一的要求也是翻轉課堂授課的重點，就是課前學習的微課資源，可以由任課老師自由制作置于校園網(wǎng)空間，也可以獲取其他更好的Mooc學習系統(tǒng)中的資源，但是不管怎樣，都要求學生提前利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資源進行學習，因此，我校關于這點在基礎實驗中心開辟了學生自由上機時段，宿舍也有校園網(wǎng)接入口，這無疑為學生進一步自主學習提供了更便利的渠道。當然授課老師為翻轉課堂付出的時間和精力自然是不可估量的。

因此，只有學校、任課教師以及學生做出更多的努力與探索才能真正完成將翻轉課堂融入項目式教學的重大變革。

參考文獻：

[1] Bergmann J，Sams A.Flip Your Classroom.Reach EveryStudent in Every Class Every Day[M].Washington，DC：In—ternational Society for Technology in Education，2012.

[2] 陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（2）.

[3] 丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013（21）：88-91.

[4] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.