姚曉玲

摘要：針對(duì)java語(yǔ)言課程主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高等實(shí)際存在的問(wèn)題，借鑒BOPPPS課程設(shè)計(jì)模型，探討基于BOPPPS模型的java語(yǔ)言的課程教學(xué)模型，將課堂教學(xué)延伸至課前和課后，探討學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；java；參與式學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）01-0165-03

A Research of Teaching Mode of Java Language Base on BOPPPS

YAO Xiao-ling

（Information School， Linyi University， Linyi 276005， China）

Abstract： In View of the practical problem in Java language learning this paper discusses the teaching mode of java language with the BOPPPS mode . That extends the class teaching to extracurricular learning and explores the teaching mode of students' active participation in learning.

Key words： BOPPPS； java； Participatory learning； teaching goal； teaching mode

1 概述

java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是信息學(xué)院的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)編程課，目前該課程采用了機(jī)房授課，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，講練結(jié)合的教學(xué)模式，課程以提升學(xué)生編程能力、實(shí)踐能力為教學(xué)目的。雖然課程的教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了一些改善，仍然存在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生無(wú)法完成課上任務(wù)，學(xué)生課下學(xué)習(xí)效率不高，無(wú)法透徹的理解課程內(nèi)容等問(wèn)題。

BOPPPS模型是起源于北美的一種教學(xué)模式，該模式構(gòu)建了具體的教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，是目前較為先進(jìn)的教學(xué)模式，依據(jù)這個(gè)教學(xué)模式，對(duì)Java語(yǔ)言程序的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改善，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。本文主要介紹BOPPPS教學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上探討基于BOPPPS模型的java課程的教學(xué)模式。

2 BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS 教學(xué)模式是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的一種模式，它起源于北美地區(qū)，是目前公認(rèn)的較好的教學(xué)過(guò)程模型，該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位主動(dòng)參與學(xué)習(xí)而不僅僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且重視及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，以此調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

該模型根據(jù)構(gòu)建主義理論將教學(xué)過(guò)程劃分為引入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、預(yù)評(píng)價(jià)（Pre-assessment）、參與學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后評(píng)價(jià)（Post-assessment）和小結(jié)（Summary）6個(gè)部分[1]。 BOPPPS代表了這六部分的英文首字母，其中B：引入（Bridge-in）為課程的開(kāi)場(chǎng) ，優(yōu)秀的引入可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。目標(biāo)（Objective）為課程的教學(xué)目標(biāo)描述階段，在此部分教師要清楚描述課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，并專(zhuān)注于該目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)由認(rèn)知 、情意及技能三個(gè)元素組成，教師應(yīng)清楚傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，如課程的重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)價(jià)值，以及學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)的方向。預(yù)評(píng)價(jià)（Pre-assessment）是在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的先測(cè)， 通過(guò)先測(cè)可以了解學(xué)生目前能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容深度和進(jìn)程。參與學(xué)習(xí)（Participatory learning）為教學(xué)過(guò)程主要階段，通過(guò)教師學(xué)生之間或者學(xué)生之間的互動(dòng)要求學(xué)生都要參與學(xué)習(xí)，成為課堂的參與者。在學(xué)習(xí)階段之后，要進(jìn)行課程的后評(píng)價(jià)（Post-assessment），該部分可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)等。針對(duì)不同的課程內(nèi)容，可以采用小測(cè)驗(yàn)、案例討論等多種不同的評(píng)量方式。小結(jié)（Summary）為模式最后一個(gè)部分，此階段教師整合課堂內(nèi)容，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的，總結(jié)學(xué)習(xí)效果。

3 基于BOPPPS的java課程教學(xué)模式探討

BOPPPS教學(xué)模型描述了課堂教學(xué)的整體流程，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。借鑒BOPPPS教學(xué)模型，對(duì)java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改善，使課程教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，并根據(jù)Java課程實(shí)際情況，將BOPPPS教學(xué)模型延長(zhǎng)至課前、課后，在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并完成前測(cè)，使學(xué)生了解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，在課堂上完成課堂引入、參與學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)和課堂后測(cè)的教學(xué)過(guò)程，課堂進(jìn)行作業(yè)和反饋。具體的過(guò)程以圖1為例。

圖1

3.1提供預(yù)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)測(cè)

課前預(yù)習(xí)，也是課程教學(xué)的一部分，傳統(tǒng)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，但只是強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，一般不明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)預(yù)習(xí)的效果的反饋不重視，因此對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況掌握不清晰，從而影響教學(xué)目標(biāo)和效果。

BOPPPS模型雖然雖然僅規(guī)范了課堂教學(xué)的規(guī)范，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課前和課后同樣重要，課前預(yù)習(xí)做好了，才能在課上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的討論和學(xué)習(xí)，同時(shí)由于課堂時(shí)間有限，不可能在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)行預(yù)評(píng)價(jià)，因此，為了使學(xué)生的參與學(xué)習(xí)取得更好的效果，把模型的預(yù)評(píng)價(jià)部分放到課前，與課前的課程預(yù)習(xí)相結(jié)合，使課前預(yù)習(xí)的效果更好。

在課前預(yù)習(xí)階段，首先將課前預(yù)習(xí)的具體目標(biāo)和相關(guān)資料提供給學(xué)生，學(xué)習(xí)資料包括文檔，視頻以及一些優(yōu)秀的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源如慕課網(wǎng)等，讓學(xué)生在課前通過(guò)觀(guān)看視頻、閱讀文檔或者瀏覽網(wǎng)頁(yè)等形式完成預(yù)習(xí)，并通過(guò)提交一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)或者學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)等形式在課前對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，完成課前預(yù)評(píng)價(jià)。通過(guò)課前預(yù)評(píng)價(jià)，使教師了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和存在問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為了促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，將學(xué)生預(yù)習(xí)情況作為平時(shí)成績(jī)的組成部分，促使學(xué)生主動(dòng)完成預(yù)習(xí)，了解課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師可以通過(guò)課前預(yù)測(cè)來(lái)了解學(xué)生的自身程度并據(jù)此調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度。

3.2 強(qiáng)調(diào)引入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

BOPPPS教學(xué)模型注重課程的引入，課堂引入雖然僅占課堂教學(xué)的幾分鐘，但是好的課程引入可以快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，清除其他課堂的延續(xù)思維，使他們迅速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師可根據(jù)課程特點(diǎn)采取多種引入方式，如問(wèn)題導(dǎo)入，案例介紹導(dǎo)入，視頻或者圖片導(dǎo)入等。

Java語(yǔ)言課程的課堂引入有案例、知識(shí)前后關(guān)系以及現(xiàn)實(shí)生活的生活常識(shí)等為引入方式，案例引入，通過(guò)實(shí)際或者有趣的案例引入課堂知識(shí)。例如在開(kāi)始Java面向?qū)ο蟛糠謺r(shí)候，以目前比較熱門(mén)的綜藝節(jié)目中國(guó)好聲音的案例引入，要求學(xué)生思考如何編寫(xiě)中國(guó)好聲音程序，逐步引入對(duì)象、類(lèi)、封裝的概念。另外一種是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后關(guān)系，承前啟后引入教學(xué)目標(biāo)，例如在完成類(lèi)的封裝后，在學(xué)習(xí)繼承知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，以類(lèi)之間的關(guān)系引入，要求學(xué)生思考富人類(lèi)、富一代類(lèi)、富二代類(lèi)之間的關(guān)系，引入繼承，從而建立學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系體系。

3.3 細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的明確性

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用，它引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程，同時(shí)它又是后期的課程評(píng)價(jià)的基線(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定了要求學(xué)習(xí)者在一定條件下通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得的可觀(guān)察或可量化的新的知識(shí)、技能及情感[2]。

2005 年，Bloom 按照人的認(rèn)知層次將學(xué)習(xí)目標(biāo)由低到高逐漸劃分為記憶（remembering）、理解（understanding）、應(yīng)用（applying）、分析（analyzing）、評(píng)估（evaluating）、創(chuàng)新（creating）6 個(gè)層次[3]。可以根據(jù)具體課程內(nèi)容，按照上述6 個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)給出課堂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高目標(biāo)可操作性。

BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的訂制，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確性和可檢測(cè)性，根據(jù)Bloom的層次理論，分別對(duì)每堂課設(shè)計(jì)具體可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如在對(duì)于Java的類(lèi)介紹的部分，根據(jù)Bloom理論，細(xì)化課堂的教學(xué)目標(biāo)，具體見(jiàn)表1。

表1 Java 類(lèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

3.4 以多種形式組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在參與式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上積極參與與課程活動(dòng)，而不是被動(dòng)的聽(tīng)教師講課。學(xué)生主動(dòng)參與討論、發(fā)表意見(jiàn)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。參與式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，另外也鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)。在這個(gè)階段，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要提升學(xué)生在課堂內(nèi)的參與積極度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。參與式學(xué)習(xí)經(jīng)常將學(xué)生分成小組來(lái)討論教材中的問(wèn)題，或者在課堂留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思。此外，亦可鼓勵(lì)學(xué)生提出自我思考問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)模擬情境，將課堂參與者都拉入互動(dòng)的情境中。

在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種方式推進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)模式，例如在java基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的介紹，要求學(xué)生在課堂上提出自己的問(wèn)題，將傳統(tǒng)的教師提問(wèn)學(xué)員回答的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)員提問(wèn)教師或者學(xué)生解答的方法，將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，課前將學(xué)生分組，并且項(xiàng)目要求分給各組，兩組、三組學(xué)生設(shè)計(jì)同一個(gè)項(xiàng)目，然后在課堂上由各組提出項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論，并給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，最后進(jìn)行自我完善。另外對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)的講解，還可以安排學(xué)生進(jìn)行講解，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)。通過(guò)以上多種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，而教師作為課堂的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.5課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，課堂小結(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)

課堂后測(cè)是在課堂教學(xué)后期進(jìn)行的，在課程學(xué)習(xí)完成之后，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，后測(cè)根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，可以采用不同的形式。Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)在完成教學(xué)后，根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，對(duì)于一個(gè)要識(shí)記、理解的概念，例如什么是對(duì)象和類(lèi)，可以采用選擇題的方式，對(duì)于要求應(yīng)用的、實(shí)踐的編程，例如編寫(xiě)一個(gè)類(lèi)，則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 要求學(xué)生編程完成一個(gè)基本類(lèi)設(shè)計(jì)，對(duì)于項(xiàng)目的討論，則要求學(xué)生簡(jiǎn)單總結(jié)自己項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)。由于課堂時(shí)間有限，課堂后測(cè)所占的時(shí)間不能太長(zhǎng)，只能是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)所設(shè)計(jì)的題目比較基礎(chǔ)，符合教學(xué)目標(biāo)即可。

對(duì)于課堂小結(jié)，占用時(shí)間不多，在這個(gè)階段，除了總結(jié)教學(xué)內(nèi)容外，更注重和以前學(xué)習(xí)知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，建立知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，采用目前比較流行的思維導(dǎo)圖來(lái)完成設(shè)計(jì)。隨著課程的繼續(xù)，學(xué)生通過(guò)該圖，可以對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)體系有一個(gè)直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。

3.6課后作業(yè)分層次，教學(xué)評(píng)價(jià)給反饋

課后作業(yè)是學(xué)生檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)情況的主要方式，對(duì)于課后作業(yè)，根據(jù)課程進(jìn)行情況，分有小作業(yè)和大作業(yè)，在僅完成章節(jié)的部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，作業(yè)為圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題，而在完成一個(gè)章節(jié)或者課程單元的學(xué)習(xí)，則要求學(xué)生綜合使用所學(xué)知識(shí)完成較為復(fù)雜的作業(yè)，并根據(jù)情況要求學(xué)生單獨(dú)或者分組完成，例如在完成Java的類(lèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成一個(gè)詞典程序，對(duì)于布置作業(yè)，考慮學(xué)生的實(shí)際水平，分出難度層次，例如在文件讀寫(xiě)部分，要求學(xué)生遍歷某個(gè)文件夾下的所有文件和子文件夾，學(xué)生可以根據(jù)情況選擇遞歸和非遞歸完成作業(yè)，這種方式既照顧大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，又可以對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生提出更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程[4]。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而直觀(guān)了解自己的學(xué)習(xí)程度，教師通過(guò)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而可以主動(dòng)調(diào)整課程的進(jìn)度。

由于前期已經(jīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的量化，因此也便于師生雙方根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式可以是多樣，課下交流，作業(yè)、測(cè)試、網(wǎng)上交流等，同時(shí)在每章節(jié)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)照教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4 結(jié)論（Conclusion）

利用BOPPPS教學(xué)模型，對(duì)原有的Java的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，將課堂教學(xué)延伸到課前和課后，使學(xué)生能夠通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)參與學(xué)習(xí)，課后評(píng)測(cè)的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)流程，充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，很多地方仍需完善，例如課前預(yù)習(xí)的資料仍需完善，參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式需要進(jìn)一步的探索，這是后面需要完善的具體目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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